參與研究人員

一、 研究者本人背景及角色

研究者自實習第一年教書即擔任教師兼組長，先後擔任三至六年級導師及訓 導處、輔導室的組長計八年。之後，考上國小主任先後擔任教、訓、總、輔主任 六年，兼任課社會科、自然科等。因此研究者對中高年級各科新舊教材的知識架 構及教學配當尚能掌握，對教學法及班級經營也應屬熟稔，經驗充足。社會領域 猶為研究者鍾愛教學科目之一，凡舉社會領域相關研習，如能力指標、新評量方 式、課程及教學實務分享等教學研習或參考文獻，研究者皆儘量涉取。

在研究期間研究者除了兼任主任職務以外，並任教所研究班級的社會課，每 週三節課。研究者是利用自己的教學過程進行研究，意即研究者是以完全的參 與、介入程度最高的參與方式，研究自己的教學現場。研究者既身為研究班級的 任課教師，也就全然地主導整個研究現場的社會系統，從課程進行、安排學生互 動方式、安排師生互動的方式，皆由研究者依自己的信念及省思結果來進行，而 且班級家長及學校同仁甚少干預，研究過程中研究者亦甚少干擾教室外的社會系 統，也就是說研究者是在沒有遭受不必要干擾，也沒有干擾既定校園生活、家庭 生活的情況，來進行研究的。

而關於研究進行中，批判諍友的邀請與介入、研究訪問對象的選擇等研究因 素的決定，亦由研究者依其信念及省思結果而主導決定。研究目的雖說是改善研 究者自己的教學現場問題，研究者應是最清楚現場的人，然研究者恐自己的角色 過程主觀主導，有所偏歧之見而不自覺，因此請多位「研究諍友」在研究過程中 給與研究者指教，加強研究省思結果的三角檢證，確保研究省思不致鑽入牛角尖 或過於片面不周全。

二、批判研究諍友（critical friend）

研究者有幸與多位教學經驗豐富、熱心提攜晚輩及具研究經驗的同仁們共

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事，幾位同仁的研究能力實有資格擔任研究者的「研究督導」角色，然他們基於 同仁友誼，不談名分，卻熱心提供給研究者忠實的批判與建議，刺激研究者教學 的省思與靈感，是本研究能順利進行的重要人物。尤其本研究在進行中，甚少獲 得家長回饋，國小三年級的學生也因為年紀太小不善表述，難給予研究者有效的 回饋資訊，因此批判諍友提出的批判與澄清，常成為研究三角檢證重要依據。

「諍友們會不會基於同仁情誼而不考慮對研究者說實話？」這是研究者開始 研究時的疑問，然從下列幾項事實的考量，研究諍友確實能盡其職分：

1. 研究者多次向諍友們表述忠實批判的重要性，諍友們也接受研究者的要求。

2. 諍友們近三年皆有行動研究論文發表的經驗，應清楚扮演諍友的角色目的。

3. 諍友們近兩年主辦或參加高雄市教師行動研究發表會，見識過論文需經批 判方能成長的過程。

4. 諍友們也有反過來邀請研究者擔任其研究的諍友，在此種研究互惠關係 中，更能確信其參與研究者研究的熱心。

5. 諍友們具多年教學經驗，且平常即不諱地在校內場合提供具體意見供行政 參考，具有熱心正義的性格。

本研究諍有簡述如表 3-1：

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