研究流程

本研究設計可分為研究準備期、行動循環期及溝通分享三個時期，分述如下：

一、研究準備期

研究者自覺任教現場已遭遇困境，便決定以改良合作學習的相關教學技能，

進行兩個行動，以突破教學困境。研究者先進行相關文獻探討。探討內容又分為 三，一是針對合作學習法的哲學理念、教學步驟、相關研究等進行了解；二是針 對九年一貫社會學習領域課程進行了解；三是探索當合作學習應用於社會學習領 域時，前人的經驗為何。

在對合作學習進行相關文獻研究後，研究者在思考的問題是：「初次使用合 作學習會遭遇哪些困境？」「這些困境是否為大家共同遭遇的問題？若是，則應 事前設想解決之道，以降低困境帶來的負面影響，並提升合作學習的正面效益。」

研究者因此蒐集十七名初任教師的教學經驗，再以專家教師會議及文獻再分析的 方式，歸納合作學習、小組教學、討論教學等議題常遭遇的困境及提出初步解決 建議。

二、行動循環期

研究者經過研究準備期的澄清情境與問題後，對合作學習應用於社會學習領 域已形成教學構想，在本期中便開始擬定行動策略，於教學現場中施行，並於過 程中蒐集回饋資料或觀察，並將資料分析與自我省思後，再與學生、專家教師、

原班導師等人不斷對話，並再反省，而後據以清情境中的問題及修正行動策略。

如此，持續進行計畫、行動、觀察省思、修正、再行動等行動研究的螺旋循環歷 程。

在此時期中，研究者研究的重心有二：一為合作學習應用於三年級學生的教 學流程是否順暢有效，是否因為國情、文化、年齡等因素而需調整教學法。二是

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關心社會課程的內容如何設計、轉化為合作學習合用的教學內容，因為九年一貫 社會課程明顯的與傳統社會課不同，其內容從傳統量多重記憶的形式，轉變為量 少卻重思考創意以及實踐的形式，老師對於教學內容的操控性明顯增大，值得重 新探索社會學習內容轉化為合作學習教學設計的形式。

本期，研究者所使用的合作學習方式以 STAD（學生小組成就區分法）為主，

社會教學內容則以「討論」為主。行動循環其為期一個學期。

三、溝通分享期

行動研究的成果必須透過撰寫的過程，方能將研究者的內隱知識變成為外顯 知識，也唯有誠實地將整個行動研究過程詳細的公開呈現，方能引起專業社群的 共同思考與批判性對話，而彼此獲得深入理解與啟發。

研究者撰寫論文發表前，也希望透過校內創意教學觀摩會，全國創意教學發 表會的發表，獲得他人意見及啟發，讓後續的行動方案能漸漸趨近完美。

根據研究設計，本研究的流程圖繪之如下：

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