刻板知覺指的是人們根據自身的經驗或心理上的觀感，對於某些特定類型 人、事、物的一種概括的看法，且大多數時候是負面且先入為主的。「刻板印象 威脅」乃社會文化對所屬團體既有之特質、表現與行為，抱持的一些固定、僵 化的看法，使得其所屬之團體中的個人處於可能表現其負面刻板印象的情境中 時，一方面由於擔心他人會以其所屬團體之負面刻板印象來評價自己，另一方 面也擔心自己的表現會應驗他人對其所屬團體之負面刻板印象，因而產生額外 的威脅感與壓力」 （洪秀珍，2010；陳皎眉、孫旻暐，2006；周育瑩，2005）。
可見刻板知覺是一種固有的印象，它不單是其他人給當事人的一種負面看法，
當個人處在這樣的環境中，也會產生心理上的壓力。
一、性別刻板知覺的定義
「性別刻板印象是指一般人因為性別而對男女生理性別所抱持不同的印象 與假設，包括男、女會有不同的特質，適合不同的工作等」（林文瑛，2002），
故人們對性別的觀感是一種先入為主，這可能是由於自身的生長環境、教育或 生活的經驗所構成的認知，然而個體處在如此的社會認中，也產生是否符合社 會期待的壓力。陳皎眉、周育瑩（2005）的研究中進一步指出，「性別刻板印象 會透過教育以及社會文化而代代相傳，成為根深蒂固的觀念」，因為透過教育及 媒體傳播，甚至父母及長官的看待方式，在潛移默化中深深影響著個體如何看 待自己及對職業的選擇。
根據周淑儀（2002）的研究整理，將性別角色的內容及構面整理歸納如下：
1.生物學上的性別：指的是男女生理構造的不同
2.活動和興趣：指的是因性別不同，歸類為不同的活動屬性。例如：不同性 別偏好玩洋娃娃或是槍。
3.個人、社會屬性：指的是不同性別具有的攻擊性、或者是喜好照顧年幼者 的特性。
4.社會關係：指的是不同性別對於社會上的人際關係或認同的對象有所不同。
5.典型及象徵的特性：例如不同性別所具有的走路的姿態或是用語習慣等 此不同的構面，說明性別刻板除了最基本的生理構造不同外，大部份來自社會建 構，人們在社會化過程中，會表現出適合該性別的行為。Steele 於1997 研究，
歸納出性別刻板印象的特徵如下：
1.刻板印象並非只存在於特殊的團體，例如：宗教團體，而是普遍的存在社 會中。
2.刻板印象的形成，已成為個人根深蒂固的觀念，並不因為是否有他人的旁 觀而表現出不同的行為。
3.處在不同的團體，個體所感受的性別刻板壓力不同，而同一個團體中的個 體，也有不同的壓力感受。
4.個體會感受到社會不停的提醒刻板印象，而產生壓力，進而影響工作或學 習表現。
許多研究者，探討性別刻板來源及建構的原因，洪秀珍（2010）將其形塑 過程論述如下：
（一）心理學的理論 1.心理分析論
由學者Freud提出，他認為兒童性別的趨向，是來自於戀父或戀母情節，以 孩來說，因為羨慕父親受到母親的關愛，因而產生對同性的敵意，因為不想 失去父母的愛，而將此衝動轉而形成對父親的模仿，而形成男性化。
2.社會學習論
此派學者認為性別刻板的產生，乃起因於社會的安排，一開始社會便給予 不同性別者不同的工作，性別的差異於焉產生，並且透過各種處罰及獎勵 予以增強，強化了社會認為不同性別該扮演的角色。
3.認知發展理論
Kohlberg （1958）認為兒童性別的發展是主動的，他們先組成性別的思想，
再形成組織基模，並接受社會給予的訊息，表現出適合該性別的行為，並在 六至七歲之間，型成了性別恆常的概念，並向典範學習行為。
4.父母認同理論
此派學者主張兒童是透過對父母親角色認同的過程，而發展出性別之價值觀 及行為，並且將此生活之態度內化。
（二）社會學的理論
社會學的理論，從不同性別在社會中所扮演的角色立論，此派學者重視人 際關係的互動，認為性別的刻板知覺乃是由於社會化過程所產生的。
1.功能論
Persons & Bales（1995）指出，兒童產生性別不同的意識，乃是由於在家 庭中父母親扮演不同的角色所致。例如：男性負責授獵，女性負責照顧幼 小的下一代，此即以生理差異作為分工依據的結果。
2.衝突論
此派學者認為男女性別的差異，是來自於代表男性的支配團體和代表女性 的服從團體的衝突而來，並認為在工業革命後，由於生產方式及社會變遷，
已有大量的女性接受教育，傳統的功能論已經無法再適用於社會。
二、刻板知覺的相關研究
一般來說，男性刻板印象的特質是正向積極，女性則為負面的情緒化及依 賴等（Sara B. Algoe, Brenda N. Buswell & John D. DeLamater，2000）。性別角色 的刻板知覺，會使渴望成功的個體產生額外的壓力與負擔，並形成阻力與妨礙，
也有研究指出甚至會影響表現，在該領域的測驗不如預期。性別刻板知覺會在 不同的面向產生不同的影響效果，並對性別角色產生威脅、自我設限及喪失信 心等。
Spencer, Steele & Quinn（1999）挑選了一批數學高成就的男女學生作為研 究對象進行三項實驗，首先，以一份簡單及另一份困難的試題進行實驗，當試
題簡單時，男女學生的表現無差異，但當試題困難時，女學生的表現較差，故 面對困難的情境時，女性會受性別刻板知覺影響而產生信心的打擊。接著，若 被告知不同的性別在數學表現上沒有差異，於是將性別的威脅情境消除，則女 性的表現與男性一樣好。之後，在針對廣大不同數學背景的學生進行實驗，發 現性別刻板的影響取決於個體是否認同此學科，若不認同此學科的學習，那麼 性別刻板將不會產生作用。由此研究可知在面對困難情境時，易受到性別刻板 的影響，且高度認同學科者的影響較為顯著。
另外，個體選擇職業會受到性別科刻板的影響，此現象可以透過教育、父 母及學校的管理來改變。Gregg & Dobson（1980）針對兒童研究未來職業的偏 好，發現受試者喜歡與不喜歡的職業與性別呈現高度相關，並說明欲改變此一 趨勢有賴學生本身、教師、雙親及學校管理多方的互動合作。此外，尚有許多 其他的研究，也指出多數的女孩在追求非傳統職業時無法感到自在，他們所做 的選擇經常以性別類型做為基礎，並且由於傳統性別角色社會化的結果，使得 女生的職業期望較男生為低（邱惠文，1996）。郭靜姿等人（2003） 分析台灣 地區75至87學年度高中資優班畢業840位女性學生之角色知覺、生涯阻礙因素、
與潛能發揮現況之自評。研究結果樣本之婚姻刻板知覺最高（M=2.86），其下 依次為：職業刻板（M=2.89）、家庭刻板（M=2.91）及學業刻板（M=3.10）。
顯示刻板知覺之影響擴及學習之外的其它領域，並且在婚姻角色扮演及職業發 展上，產生了矛盾及心理上的壓力。林良惠（2005）在數理資優女性在生涯發 展的研究中指出，受刻板知覺影響的受試者，有自信心不足的情形，主要是因 為受到社會、文化與環境的刻板印象的影響，包含自己內在的傳統觀點及外在 環境的束縛，也就是社會價值觀的影響。「雖然自我概念有逐漸提升的傾向，
但是對於未來生涯規劃問題時，多數採被動的方式面對自己的未來。他們會因 為傳統的觀點而調整自我發展」（林良惠，2005）。
三、刻板知覺的測量
關於刻板知覺的研究方式及測量方法甚多，張育綾（2008）指出其測量構 面多集中於玩具遊戲、職業工作、人格氣質及家務分工，不同的層面刻板印象 也有不同的發展，茲整理如下：
（一）中國兒童性別角色發展量表
此量表以玩具、工作及人格特質三種性別刻板印象為測量內容，以「性別 角 色 區 分 能 力 」 （Sex role Preference, SRP ） 及 「 性 別 角 色 認 定 」 （ Sex roleconfimation, SRC）為測量之指標（李然堯，1983）。此量表以圖畫為主，
係改編自Edelbrock & Sugawara（1978）的SERLI量表而成，以此量表測量發現 兒童之刻板之覺隨年齡增長而增加。
（二）性別角色態度量表
此量表由羅瑞玉等人在2001年發展而成，研究目的係為衡量青少年的性別 角色態度。透過研究設計，採用文獻探討、內容分析及訪談法與心理計量法建 構，並以分層隨機抽樣方式建立全國性的常模。此量表著重於社會/文化之建 構，分為社會權利與義務、職業興趣與工作、能力特質與表現、兩性互動與關 係四個量表。在量表信度方面，此量表內部一致性係數全量表為.9389，各量表 最大值為.9170，最小值為.7753。在效度方面，四個因素可解釋全部變異量為 44.74%。
（三）性別角色知覺量表
此量表主要由Swanson & Tokar(1991)針對大學生進行測試對於生涯發展阻 礙知覺所衍生出來之量表，特別是針對女同學在進行生涯選擇可能面臨既有的 刻版知覺使得選擇有所改變，包括學習刻板、職業刻板、家庭刻板、婚姻刻板 共四項，實際上此一量表一方面可以檢驗本身對於性別角色的認同，另外也可 以檢視在社會規範下性別角色對於認同之差異。