前導性教學歷程與省思

本研究方案進行前已於 102 學年度上學期，利用社會學習領域第五單 元家鄉的節慶與節日，進行十週，十節課的資訊素養、閱讀理解摘要練習 及圖書館相關知識教導，並應用六節社會課，進行蒐集資料與報告分享的 前導性教學，藉由此歷程的執行，做為進一步修正的省思與探究，讓正式 的研究能夠順利的進行。

一、教學模式

(一)前導性教學教材

根據四年級上學期社會學習領域的教學內容，選擇課本內容適

表 4-1 閱讀與社會學習領域課程

人生日。人日亦稱為「人勝節」、「人慶節」、「七元節」及「人口

經由教師的引導示範，請學生一同討論各小組的節慶/節日，並將 文章、故事內容所找到的六個 W 記錄在學習單(附錄十二)上，並 寫下參考文獻。

二、實施歷程與發現 (一)閱讀課程

以往的閱讀課，都是讓學生到圖書館自由閱讀，從未指定尋找 特定的書籍，故圖書教師發現學生在使用電腦時，經常沒有耐心，

且因為八台查詢的電腦全開，所以查詢的速度相對會比較慢，就產 生一些小糾紛，但也是因為學生比較少使用查詢系統的關係，加上 有些學生進到圖書館的次數並不多，不了解圖書館書籍的擺放。因 此圖書教師透過圖書十大分類法，教導學生認識圖書館的硬體設備 及書目的檢索，發現學生非常的興奮及感興趣，導致沒有遵守圖書 館的規定，所以第一次的活動，讓圖書教師非常困擾，因為學生的 聲量較大且問題狀況很多，需要從使用圖書館的禮儀及圖書館相關 規定開始教導，故花費了約兩節課，八十分鐘的時間，且有些學生 對於書籍的搜尋不夠純熟，所以找不到該組節慶/節日的書籍，需 要圖書教師的協助與幫忙。學生在找到書後，有些組別不知如何找 出書本的出處、作者、出版社及出版日期，仍需教師從旁協助指導

才能讓學生順利完成本次上課的進度與目標。

(二)社會學習領域課程

學生找到資料後，教師進行六何法的解說，並讓各小組針對各 組的節日/節慶進行討論，因為學生第一次接觸六何法，所以在從 故事中找出關鍵語句時，花費了將近二節課，八十分鐘的時間，且 有些故事內容，並未明確顯現出六個 W 的區別，所以在摘要習寫 的部分需要教師個別從旁引導、協助，才能順利完成。討論的過程 中除了出現無法完整找出六個 W 的狀況外，還有部分組別成員意 見不合或計較分工不均的現象，需要教師不斷的協助排解糾紛，才 能使活動繼續進行，完成學習單。

開始上台發表成果時，發現學生上台扭捏、聲音太小、報告的 內容不夠有條理，而台下的學生，有許多無法專注聆聽，動來動去 的現象，導致經常中斷台上的報告者，需要教師一再提醒保持安 靜。

三、省思與修正

(一)放慢教學的速度，使學生更熟悉學習方法

由於大部分的教學內容都是學生第一次接觸，故教師應該放慢 教學的速度，並拉長學習的時間，不催促學生，慢慢引導學生熟悉

相關的學習技巧，對於學生不擅長的技能，須再利用時間，練習補 足，才能使學生的學習達到內化。

(二)利用獎賞提升學生的合作意願

學生第一次與同學合作學習，所以經常以自己的意見為依歸，

無法接受他人的想法，也沒有考慮到團隊的榮譽，所以應該使用一 些獎勵措施，如：小組加分、小點心獎勵等，鼓勵與嘉勉共同合作 優良的組別，使同組的同學更有向心力及共識，達到既定的目標。

(三)訓練上台的儀態及聽講的禮貌

課程進行的時間較匆促，故教師沒有預先聽過各組成員的報告 ，導致上台的學生台風不佳，發表時口條不夠清晰，而台下的聽眾 ，沒有耐性與展現出一個聽眾應有的禮貌，所以教師應該在發表前 ，先聽過各組的報告，並給予意見修正；而台下的聽眾，應該給予 評分表，並利用各小組的加分獎勵制度，給予行為上的約束，使台 上、台下皆有良好的風範，使報告得以順利進行。

進行正式教學時，研究者將針對前導性教學所產生的問題一一思考改 進的方法，並參酌指導教授的意見進行修正；教學前與協作教師做有效的 溝通及課程規畫，透過 Big6 教學法的步驟，使學生能循序漸進的學會社會 學習領域的知識、資訊素養的技能、閱讀理解的技巧及表達、溝通與分享

的方法，讓教師及學生皆能達到自我學習成長及小組合作的目標。