研究背景與動機

本研究以國小四年級社會學習領域為教學內容，利用協作教學搭配 Big6 教學法，透過社會學習領域教師、藝術與人文領域教師及閱讀課教師 三人共同設計課程，進行行動研究，以了解學生在此教學課程安排下，其 資訊素養能力、閱讀理解能力、表達、溝通與分享能力及社會科學習能力 是否能提升。本章共分為四節，各節依次為：第一節研究背景與動機、第 二節研究目的與問題、第三節名詞釋義及第四節研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

1996 年及 2003 年聯合國文教組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)前後提出 21 世紀的教育特色為終身學 習，學習的五大支柱為：學會與人相處、學會追求知識、學會做事、學會 發展、學會改變(UNESCO, 2008)。而身處在資訊爆炸、知識快速累積的時 代，能快速有效的掌握引領潮流的知識，是極為重要的事，所以教育部在 2003 年為帶動整個教育體系、教育制度、教育理念、教育目標以及相關的 人、事、物和觀念的改變，並滿足社會需求，迎向 21 世紀的新挑戰，推動

九年一貫課程改革，將原本國小課程 12 個分科科目，統整為七大領域的學 習，發布語文領域、數學領域、健康與體育領域、生活課程、社會領域、

綜合活動領域、藝術與人文領域(陳泰然，2001；國民教育社群網，2012a)，

希冀課程科目的學習不再分割獨立，而是能互相協同配合，發揮最大的知 識效能。

陳泰然(2001)認為培養獲取知識的能力、分析知識的能力、組織知識 的能力、應用知識的能力，以及轉化知識為能力的能力，要比知識學習本 身來得重要。所以九年一貫課程鼓勵各校發展其特色、課程發展轉變為課 程綱要，學習階段採原則性規範，不必全國統一；學習方式走向全校、年 級、班群或小組教學，老師的教學也由單打獨鬥轉變為協同教學。為符應 九年一貫的精神及未來教師的角色及功能，達到提升學童學習能力的教學 模式，即為本研究所欲探討的協作教學，此教學的目的是建構一個兼容的 學習環境，讓學習有困難的學生在減少分隔及標籤的環境下學習，使他們 能與其他同學建立融洽互助的關係，在教師協作教學下，學生既增長對語 文、資訊素養、資料搜尋等方面的知識，在待人接物及溝通能力、自信心 和解難能力亦都會有顯著的提升(朱啟華、方志新、許靄璇、羅晧章、余澤 濤、李詠怡、傅惠鵑，2012)，也能加強教師間專業交流，促進團隊精神，

邁向全校參與輔導教學的目標。希望透過協作教學能培養學生獨立思考能

力、正向價值觀與積極的態度。

目前台灣的博碩士論文，在國小階段尚未廣泛應用協作教學，而針對 協作教學此專有名詞，也未曾出現在博碩士生的研究中，故研究者想透過 此教學模式，研究此教學法是否能引起學生的學習興趣與能力及提升教師 的教學技能；在國小教學現場，因為受升學及成績導向的影響，社會學習 領域的教學一般以講述法為主，教師的教學大部分採獨立教學，且著重記 憶的背誦而非理解及應用，並較少與其他教師協作教學，而社會學習領域 教材內容廣泛且文章敘述簡略，故常需借助其他教學資源，例如：教具、

圖卡、補充資料等，或影片媒體的輔助補充才能真正達到教學目的。教師 必須擔負起引領學童的重要角色，適時引入新的教學方法或與其他教師協 作教導，希冀帶給學童不同的學習方法及能力的培養。本研究所欲進行的 Big6 教學法，就是一種透過教師的引導，學生按照六階段式的學習步驟，

經由小組一同學習、分工合作、蒐集資料、分享、報告的過程，學習自我 探究、擴充知識，教師能透過此教學方法，帶給學生新的學習體驗，並期 望學生經由小組的合作，學習溝通、表達與協調的能力、摘錄重點及練習 上台報告儀態。研究者擔任社會學習領域教師已五年，在教學上經常是以 一個人教授一個班級為主，希望透過此研究結合藝術與人文教師及圖書教 師共同協作教學，帶領學生學會如何學習及掌握知識的關鍵，教導學童應

付及面對未來瞬息萬變的社會，並養成能自我尋找資料、解決問題的能力，

此為研究者的動機之一。

美國學校圖書館員協會（American Association of School Librarians, AASL, 2009），提出 21 世紀學習者所應具備的能力，其中強調九個共同的 基本信念，分別為：（1）閱讀是通往世界的窗口；（2）探究提供學習的架 構；（3）教導使用資訊的道德行為；（4）科技技能是未來就業的重要需求；

（5）平等取用是教育的主要元件；（6）當資訊科技與資源產生變化，資訊 素養的定義變得更複雜；（7）每個人的資訊需求會持續增加，因此需養成 思考技能，使每個人能依據自己的學習方式學習；（8）在社會情境下學習；

（9）圖書館是學習技能發展的重要地方。從以上各點可以看出，21 世紀的 學習者必須培養閱讀的習慣，養成自我學習的能力，找出屬於自己的學習 方法，才能成為一位終身的學習者。

Kuhlthau, Maniotes 與 Caspari (2007)認為探究式學習是在 21 世紀最有 效的學習方式，而以探究式學習理念為基礎的 Big6 教學法，便可使學生學 習到資訊素養、閱讀素養與社會技能的內容架構。而圖書館便是在學習上 擔任非常重要的角色夥伴，它可以使學生擁有許多豐富的資源及溝通的管 道，並經由探究式的教學，提升學生的能力及競爭力，以面對不斷充滿挑 戰及變化的世界(Kuhlthau, 2012)。Kuhlthau, Heinstrom 與 Todd (2008)的研

究顯示圖書教師與學科教師組成的團隊能指引學生學習探究的過程，學生 不只習得發現事實資訊也學會對知識的搜尋及理解，如:分析、整合的能力 等，學習如何學及應用於課程內容之中。從以往的研究發現，探究式學習 能增加閱讀理解及資訊素養能力，AASL 及 Chu、Tse、Loh & Chow 等人，

也皆強調資訊素養與閱讀能力的重要性（AASL, 2007；Chu、Tse、Loh &

Chow, 2011），但就少有學者研究學生如何利用這些技能在探究式學習中完 成小組作業。因此本研究欲配合藝術與人文課程，將小組合作學習的成果，

利用海報展示的方式呈現。

藝術與人文課程為統整視覺藝術、音樂、表演藝術三方面之藝術教學，

重視指導學生親自參與各類型藝術活動，深化學生表現、審美與生活實踐 的基本能力。能兼顧個性與群性互相調合發展，使學生勇於表達、溝通與 分享。並期許學生能培養「嘗試、知道、認識、瞭解、察覺、探索、選擇、

運用、辨識、組織、評價、操作、合作與互動」等不同行為的能力層次(教 育部，2008)。研究者希望透過藝術與人文課程運用學生的審美觀、表達分 享能力及覺察組織能力，搭配學校充足的圖書資源、軟硬體設施等，與圖 書教師、藝術與人文教師共同合作，培養學生的資訊素養、閱讀素養能力，

教導社會學習領域的知識技能，將成果透過藝術與人文課程的海報製作、

資料編排美化，展現出來，必定能擴展、提升學生的能力及視野，此為研

究者的動機之二。

希望透過 Big6 協作教學模式，能提升學生自我解決問題的能力，並經 由社會學習領域教師、圖書教師及藝術與人文教師等三位教師的協作教學 下，能增進學生在資訊素養、閱讀理解、表達、溝通與分享及社會科學習 等能力，使學生成為 21 世紀的學習者。