資訊素養教育

第一節 協作教學

本節將分為協作教學的定義、資訊素養與協作教學之關係、協作教學搭 配 Big6 模式三部分，並說明本研究如何結合社會學習領域教師、圖書教師 及藝術與人文領域教師共同協作，透過此教學模式希冀能提升教師的教學 成效及學生的學習成果。

一、協作教學的定義

協作教學(collaborative teaching)是指兩位或兩位以上的教師，不論是有 經驗或無經驗，共同協作教導一群學生，使教師學會反思，學生學會學習 (Tobin, 2005)，協作教師需要共同設計課程、分擔教學課程、管理教室與觀 察學生(Villa, Thousand, & Nevin, 2008)，近年來，協作教學特別受到教育學

者的重視 (Friend & Cook, 2003; Murawski & Dieker, 2004; Roth & Tobin, 2002)，是因為協作教學提倡教師組成學習社群，由不同學習領域的教師彼 此支援，發揮專長，共同策劃課堂中的教學活動，並由所有參與教學活動 的教師們互相輪流上台教學，讓學生接觸多樣化的教學知識，並一起承擔 學生的學習責任(朱啟華等，2012)。教師之間的合作促使彼此互賴、了解 自己任教的科目，更能把各學科整合起來，另一方面各學科之間亦避免有 重覆的內容，讓教學的效率得以提升。

協作教學的方式共分為六種，敘述如下(香港特別行政區政府教育局，

2007；Friend, 2008)：

(一)主輔教學模式(One Teaching, One Assist)：由一位教師主要教授學習 科目，另一位輔助教學，輔助者默默協助、引導學生，並協助管理 秩序。

(二)教學站模式(Station Teaching)：先將學生分為三組，再劃分教學內 容，兩位教師各指導一組學生，並使用相同的訊息指令教學，如果 學生程度優良，則第三組學生可試著採用獨立合作方式完成學習內 容。

(三)並行教學模式(Parallel Teaching)：將學生分為兩大組，兩位教師共 同教授相同的課程，傳遞相同的訊息，使學生能得到教師較多的關

注。

(四)選擇教學模式(Alternative Teaching)：一位教師教導課堂中較需被 關心的少部分學生，另一位教師負責大團體的教學，適合差異性 較高的班級。

(五)聯合教學模式(Teaming)：兩位教師在同一課堂中，一同上課及下 達指令，這種教學模式較為複雜，但也最能達到教學成效，此教 學法的應用必須端看教師的教學風格。

(六)教學與觀察模式(One Teach, One Observe)：一位教師負責主要的教 學，另一位教師則在旁觀察、紀錄學生的學習狀況，並於課後二 位教師共同討論教學成效及學生反應。

以上六種協作教學模式，並無所謂好與壞，應與搭配的課程及協作 教師共同討論，選擇適合該科目所適用的方法，才是最好的，透過此六 種協作教學模式發現其好處有：增加對學生的教學方案、老師與學生的 比例、支持分級教學、提高課堂管理、增加學生練習機會及參與度、增 強協作能力、提升學生自我學習(Maddas, & Diehl, 2010)。本研究主要採 用主輔教學模式及教學與觀察模式，由一位教師主導，另一位教師在旁 協助學生學習及管理秩序並紀錄學生的學習狀況，且於課後與主要教學 的教師討論學生的學習狀況及反應。

二、協作教學與資訊素養

協作教學為透過不同領域專長的教師合作，共同完成專題研究，並 提高學習效能；資訊素養為教導學生運用科技與資訊、主動探索、獨立 思考與解決問題等的能力，兩者共同的目標皆是透過不同專長教師的引 導，完成學習。Van Cleave（2007）指出資訊素養課程最好能在學生最 需要的時候進行教學，如：必需完成學科的作業、期末報告或專題時，

其各項概念和技巧才能深入學生的學習習慣，而教師便是實行資訊素養 課程與協作教學，最重要的靈魂人物，每位教師應扮演著以下角色(吳 美美，2004)協助學生更有效率的學習：

(一)教師：使用資訊科技設計課程、與教學設計者合作、指導使用者、

協助獲取資料、提供多元化媒體、相關法律政策、鼓勵家長參與 並促進對終身學習及對閱讀的熱愛。

(二)教學協同者：參與課程設計、提供必要協助、協助評估和引進資 訊、示範教學科技的使用方法。

(三)資訊專家：教學資源的蒐集者與整理者，提供資訊檢索服務、協 助師生使用館內外服務、提供新的資訊、設備、更新專業技能、

促進新穎的資訊服務。

雖然影響資訊素養融入教學成功與否的因素很多，但最常被人提及的

關鍵點在於圖書教師和班級教師能否真誠合作(Andretta, 2005; Ragains, 2006；Raspa & Ward, 2000；Van Cleave, 2007)，陳國彥、吳宗立(2002)也指 出教師教學若不以協同方式進行，恐難提昇學習效果，故資訊素養教育配 合協作教學將是提升學生學習成效最佳的方法。

美國科羅拉多州圖書館中心 Lance 和同事在美國六個州分別進行圖書 教師與教師協作的關係研究中發現，圖書教師若能與教師共同協作的課堂 數越多，學生的成績也越高，對於圖書館的使用率也相對成長(楊曉農、胡 軍、劉琳，2010)。我國研究者林菁、謝欣穎(2013)在四年級專題探究「我 們的水族箱」研究中，參與的教師對於 Big6 教學法融入課程最大的感受就 是，各別領域教師是否能協同合作的重要，呼應了「合作」理念對於資訊 素養融入教學的重要性。王蘋(2009)將資訊素養課程與圖書教師協作的進 行方式分為三類：(1)支持專業課程教學協作，圖書教師將近期可使用的資 源以網路或書面的形式通知教師，教師再依據課程內容要求學生查詢資料。

(2)與專業課程相關的協作，主要針對某一專業課程教學需要，請圖書教師 講授教學或準備相關資料。(3)與專業課程整合的協作，邀請圖書教師與教 學者進行密切的合作，教導圖書館素養，並參與教學計畫的擬定。

無論是早在 1998 年美國學校圖書館員學會與教育傳播暨科技學會聯 合推動的「圖書教師是教學夥伴」概念（AASL & AECT, 1998），或 Van Cleave

（2007）建議由下至上，非透過行政單位強制要求的狀況下，逐步建立圖 書教師與班級教師彼此的合作關係，都是資訊素養課程能否在學校成功推 廣的關鍵因素。透過不同形式的協作教學模式與資訊素養教育課程，學生 能在不同教師的協作教導下，配合探究式教學法 Big6，能實際應用資訊素 養技能，內化知識及學會自我探究學習。

三、協作教學搭配 Big6 模式

協作教學的目的在於不同專長領域教師間的合作，一同協助、引導學 生學習，而 Big6 模式是秉持著探究學習與合作教學理念設計而成的架構 (Eisenberg & Berkowitz, 1999)，兩者互相搭配應用，必定能帶給學生最佳的 學習方式。而合作不只建立網絡或各自分工而已，是一種全面性且長期的 關係，所有的參與者皆需認同他們共有的目標，互相分享、參與整個計畫 與實施過程，並建立歸屬的依存關係（Raspa & Ward, 2000）。換言之，若圖 書教師欲與班級教師合作設計資訊素養融入教學課程，則圖書教師的角色 絕非只是單純的教導圖書館利用教育，或僅負責資訊檢索及圖書館導覽一 堂課而已，必須與教師從課程目標的訂定、教學活動的設計到學習成效的 評量，有系統地一起合力完成(林菁、李佳憓，2009)。合作的過程中，無 論是圖書教師或班級教師都要先瞭解融入的課程內容，確實的從課程的計 畫至實施，到最後的評量，兩位教師均能挪出時間相互討論和反省，成為

彼此的教學夥伴（林菁、李佳憓，2009；Fontichiaro, 2009 ; Gess, 2009 ; Van Cleave, 2007）。

合作設計資訊素養融入教學之開啟途徑有：(1)圖書教師主動邀請教師 以開啟接觸的管道，並讓教師了解自己與圖書館能協助的項目，以增進彼 此的信任感；(2)參與學校與大學的研究計畫，由大專教授扮演合作的推手；

(3)由教師主動邀約圖書教師合作設計資訊素養融入教學(林菁、李佳憓，

2009)，在我國推動圖書教師與班級教師合作設計資訊素養融入教學，可採 用國外已發展之原理原則，如在開始合作前圖書教師要主動出擊(劉貞孜，

1999；Craver, 1994；Small, 2000)，並一同規畫細部課程內(Hughes-Hassell

& Wheelock, 2001)；在課程實施中雙方要訂定固定討論、反省的時間及採 取協作教學(Donham, 1998)；在最後的評量方面，最好採用共同評量方式，

以達完全合作的層次(Eshpeter & Gray, 1989)，但無論由誰主動邀約皆不是主 要關鍵，重要的是協作的教師能認同資訊素養的理念，即可開啟合作設計 資訊素養融入教學的契機，也是協作教學的開始。

協作教學與資訊素養教育在 Big6 教學法上的應用，就國內外諸多學者 們研究發現，協作教學的成功與否，與教師間的合作理念及課程規劃有極 大的關係，如：林菁、陳毓杉(2013)在以國小二年級資訊素養評量之編製 與學生表現的研究中，透過資訊素養教師與級任教師的協作教學，並使用

Big6 教學法，發現此教學方式能提升且改善教師的教學方法，但因為級任 教師未實際參與學生的探究過程，導致在評量階段與資訊素養教師未達成 共識，導致研究結果不如預期順利，為此次研究需要再改進的部分；林菁 (2010) 應用辯論於國小六年級社會學習領域教學，透過資訊素養教師及社 會學習領域教師，共同協作，使用 Big6 教學法引導學生蒐集、彙整辯論的 資料，而教師們在開學前已做好細部的課程計畫及確定主題方向，採用學 生主導，教師輔助的方式進行，藉此提升學生批判思考能力及對社會學習 領域的興趣，研究結果發現，此模式的協作教學，教師們使用了以前從未 嘗試的教學方法，且師生皆學習到問題解決的技巧；林菁、謝欣穎(2013) 依 照 Big6 模式的六個步驟進行自然與生活科技領域「水生家族」單元教學活 動設計，並聯合自然與生活科技領域教師、資訊素養教師、國語文教師、

Big6 教學法，發現此教學方式能提升且改善教師的教學方法，但因為級任 教師未實際參與學生的探究過程，導致在評量階段與資訊素養教師未達成 共識，導致研究結果不如預期順利，為此次研究需要再改進的部分；林菁 (2010) 應用辯論於國小六年級社會學習領域教學，透過資訊素養教師及社 會學習領域教師，共同協作，使用 Big6 教學法引導學生蒐集、彙整辯論的 資料，而教師們在開學前已做好細部的課程計畫及確定主題方向，採用學 生主導，教師輔助的方式進行，藉此提升學生批判思考能力及對社會學習 領域的興趣，研究結果發現，此模式的協作教學，教師們使用了以前從未 嘗試的教學方法，且師生皆學習到問題解決的技巧；林菁、謝欣穎(2013) 依 照 Big6 模式的六個步驟進行自然與生活科技領域「水生家族」單元教學活 動設計，並聯合自然與生活科技領域教師、資訊素養教師、國語文教師、