學生學習表現分析

本節利用資訊素養測驗、閱讀理解測驗、表達、溝通與分享評量表、

家鄉的產業學習評量、Big6 學習單、教學回饋單與訪談等資料，分析協作 教學對學生在社會學習領域、資訊素養、閱讀理解及表達、溝通與分享的

能力等表現。

一、量化資料

表 4-3 學生各項學習之前後測相依樣本 T 檢定摘要表

測驗名稱 測驗別 人數 平均數 標準差 t 值 資訊素養測驗 前測 27 65.19 17.144 -2.328^***

後測 27 71.44 13.157 閱讀理解測驗-

巨牙之謎

前測 27 8.04 2.609 -8.826^***

後測 27 12.26 3.957 閱讀理解測驗-

一日健行的樂趣

前測 27 8.59 2.845 -5.050^***

後測 27 10.70 2.614

表達、溝通與分享能力評量 前測 27 82.44 13.460 - .419^* 後測 27 83.48 13.420

***p< .001 ^* p< .05

研究者於開學第一週進行資訊素養及閱讀理解測驗前測，並於海報製 作前一週，學期第六週，進行表達、溝通與分享能力評量前測，透過表 4-3 學生各項學習之前後測相依樣本 T 檢定，可以發現，經過六週 Big6 教學法 的實施及三位協作教師的合作下，學生在資訊素養、閱讀理解及表達、溝 通與分享能力，皆有顯著的進步，尤其在資訊素養及閱讀理解方面，達非

常顯著(p < .001)，且三項測驗的前後測平均數，皆有所進步提升，顯示出 經由教師的引導、教學下，學生對於資料的查詢、網路資源的應用及閱讀 理解，有明顯的進步；在表達、溝通與分享能力評量方面，達到顯著差異 (p < .05)，顯示出學生在三位教師的協助、教導下，與同儕之間表達、溝 通與分享能力的進步，並能共同完成海報的製作。

Big6 教學法六個步驟結束後，於第十三週，進行家鄉的產業學習評量，

使用課本內容 30%，學生報告內容 70%的比例出題，各佔 15 分及 40 分，總 分 55 分，其全班的平均分數為 47.57 分。以 Bloom 提出的精熟學習(Mastery Learning)而言，指將教材區分為多個小單元，並針對教學目標進行不會太 過艱難的題目測試，使學生皆能得到 80~90%正確無誤的精熟地步後，再進 行到下一個階段的學習(陳彥廷、柳賢，2004)，故顯示出學生在 Big6 教學 法的學習後，對此單元已達到精熟的標準。

二、質化資料

(一)Big6 學習單

1、Big6-1 定義問題：學生透過教師的講解及課本內容說明，能將欲 探討的研究主題，利用心智圖整理出架構，如圖 4-1 及圖 4-2，最 後利用心智圖上的訊息完成 K-W 圖表，探討已知的知識及想發現 的知識，如圖 4-3。

圖 4-1 第一組畜牧業心智圖

圖 4-2 第四組漁業心智圖

2、Big6-2 尋找策略：從教師教導的資訊素養知識及蒐集資料的來源 管道，學生可以一同討論出可運用的資源，並著手進行資料的取 得，如圖 4-4、圖 4-5。

圖 4-4 第四組漁業資料取得途徑

圖 4-5 第三組新興服務業資料取得途徑

3、Big6-3 取得資訊：學生能利用圖書館館藏查詢系統及網路蒐集資 料的方式取得資訊，並將搜尋資料時所使用的關鍵字、書籍與網 路資料來源記錄下來，練習及學習取得資訊的方法，如圖 4-6、圖 4-7。

圖 4-6 第五組工業的搜尋語彙

圖 4-7 第六組農業書籍資料來源紀錄

4、Big6-4 利用資訊、Big6-5 整合資訊：學生將資訊記錄下來後，

能以摘要法或六何法的方式，記錄下重點內容，並將各小組組員 整理的摘要以標題的方式分段，並紀錄於學習單上，如圖 4-8 及 圖 4-9，而摘要的內容手寫在稿紙上後，再利用電腦打字的方式 彙整，最後利用藝術與人文課程完成海報的製作(附錄十四)。

圖 4-8 第二組傳統服務業的各段標題

圖 4-9 第四組漁業的各段標題

6、Big6-6 評鑑：學生們能透過討論，反省課程活動開始到結束，

整組的表現及學習到的知識技能，並期許自己在下次活動中改 進的方法，如圖 4-10；在同儕評量方面，學會聆聽各組的報告

，並給與優缺點評論及建議，如圖 4-11，最後統整個人評分表 單(附錄十三)，討論出各組認為最優秀的組別，全班六組中，

有四組選擇第一組畜牧業，評量原因為完整、活潑及有創意等

，第二高票為第四組漁業及第六組農業的報告，同學認為這兩 組的報告內容豐富、有創意，如圖 4-12、圖 4-13。

圖 4-10 第六組農業自我反省表

圖 4-11 第四組漁業課程活動過程反省

圖 4-12 同儕評量(一)

圖 4-13 同儕評量(二)

(二)教學回饋單：從學生書寫的教學回饋單中，可以發現 Big6 六個步 驟實施中，學生感到最困難的步驟是寫成摘要並統整在一起。

單 S1：因為字很多，資料很多，不好連接。

單 S9：因為找重點要仔細，寫成摘要也要找，統整在一起還 要排順序。

單 S2：要不斷濃縮，很辛苦。

單 S21：我們的資料很多，很不容易找到摘要和統整在一起。

單 15：大家意見都不同，需要花很多時間。

過程中大部分的學生覺得最簡單的學習活動是與同學分享。

單 S26：和同學分享的時候不用用手寫。

單 S17：可以讓大家知道自己的想法。

單 S27：只要告訴別人我的資料是什麼就好了。

在對課程的感受上，有十一位同學覺得這樣的活動很有趣，十一位 覺得還好，五位不喜歡這樣的活動，覺得很麻煩。

單 S7：覺得很有趣是因為，可以美化海報，也很難得有機會 大家一起討論發表。

單 S6：同學都把事情丟給我，所以我覺得這個活動還好。

單 S11：我喜歡這個活動，因為可以練習發表。

單 S5：我覺得這個活動還好，因為我喜歡畫海報，可是一直 有人在玩。

單 S15：我覺得這個活動很有趣，因為可以自由創作，又可以 學到許多台灣漁業的來源，以及漁業知識 。

整個教學活動結束後，研究者發現學生對於自己在各個探討的職業

上有更深一層的認識，並了解自己在課程活動中的缺點與反省如何 改進的方法。

單 S20：我學到了各種捕魚工具的名稱和用途，且學會做摘要。

單 S19：我學到畜牧業中羊的習性和羊的生活方式，我自己在 下次的活動要更用心，不要一直玩。

單 S24：能做海報，也能學到工業的知識跟別人合作，自己要 合群、專心和認真才能更進步。

單 S13：我學到以前不知道的知識，而下次我要多聽別人說話，

不要只想著自己。

單 S22：要好好相處很難，但要真心去面對，要聽大家的意見，

才會有更好的人緣。

(三)學生訪談資料：研究者挑選上學期期末社會學習領域評量成績低、

中、高學生各一名，及各小組成員一位，共九位學生進行訪談，學 生覺得雖然在過程中，與同學間有許多糾紛或是意見不合之處，或 是遇見同學不聽勸告、互不相讓、工作太多不易平均分配等的狀況

，令學生很生氣、困擾，但他們也學到團結合作的重要性，及對課 程的喜愛，也希望下次有類似的課程時，能夠繼續參與，與同學合 作(訪 S1、S2、S3、S6、S10、S15、S19、S25、S26-20140505)。

學生對此課程的反應，有的喜歡、有的覺得還好，原因是有些 同學不夠配合或是會因為意見不合而吵架，喜歡的學生覺得自己能 學到團結合作的重要，還能領到老師的獎勵(S3、S6、S10、S15)。

在 APA 格式的教學及應用上，學生對此格式覺得奇怪，以他們的 想法，覺得作者應該要謙虛一些，應將書名先放在最前面比較合理 ，但透過教師的解釋，學生能明瞭 APA 格式的意義(S3、S10、S25) 。

S3：我覺得文獻格式怪怪的，應該是先放書名，再放作者 S10：我覺得應該先放書名，因為作者應該要謙虛一點。

分工製作海報時，學生認為一同合作完成作品有許多需要協調的 地方，因為每個人的想法不同，加上有些學生不會徵求其他同學 的意見便一意孤行，導致需要藝術與人文教師協助溝通，但也有 學生覺得他們在製作海報時是溝通良好，大家互相尊重的(S3、S19 、S10、S15、S25)。

S10：有人很固執，明明我們已經民主投票了，他還是要畫他 想畫的東西。

S15：還蠻好玩的，因為我們這組不會吵架，只有 S20 因為情 緒的問題，所以老師有處理他。

整個活動過程當中，大部分的學生覺得最簡單的工作是找書，因為 他們平常都有在找書，且圖書教師教的十大分類法已成為學生的知 識技能，能加快學生找書的速度(S1、S2、S19、S25、S26)，其中 S3 認為最簡單的是畫圖，因為自己喜歡，S6 覺得因為該組的成員較合

作，且工作很早就分配好了，所以他認為發表最簡單，其中有兩位 同學覺得摘要是最簡單的，因為他們認為老師有教過，且只要將重 要的字抽取出來組合就可以了(S10、S15)。

整個活動過程，教師請學生給自己評分，教師發現學生皆能說 出自己不足的地方，並能講出理由，故分數都打在九十分上下，且 希望下次能再次參與這樣的活動課程(S1、S2、S3、S6、S10、S15、

S19、S25、S26)。

S6：95 分，因為我覺得自己做得還不錯。

S1：90 分，因為有時候自己不配合。

經過學生各項測驗成績與學習單的回饋，Big6 教學法是可以應用於 四年級的協作教學，並有良好的成效與成果，而協作教師們也透過此活動 增長了教學經驗與學習到解決學生之間的問題，透過十三週，二十八節的 課程，研究者發現學生在資訊素養方面學習到找資料的方法及文獻的重要 性，閱讀理解方面，學會閱讀、擷取摘要及統整資料的能力，在社會學習

領域上，認識了各個職業的相關知識，並將文本知識達到精熟學習的階段，

在藝術與人文領域上，學會表達、溝通與分享的能力，共同完成海報的製 作及發表，更體會到團結合作的重要，除了從成績看見的成果外，學生們 在人際互動、關係上，也如同協作教師一同合作完成此次的教學活動，對 教師及學生而言，皆贊同此次的學習成果(附錄十四)，並期待下一次的 Big6 協作教學。