第四章 研究結果與討論
第二節 行動課程設計
前導性教學發現學生在蒐集資料及進行閱讀摘要整理及報告時所發現 的問題，並加以修正改進，期許在正式教學時，學生能順利完成專題研究。
在前導性教學後，研究者針對教學進度與速度、學生分組合作及上台發表 等相關問題，進行修正，並於 2014 年 3 月 24 日開始進行家鄉的產業專題 研究。
Big6 協作教學課程運用了九節閱讀課、十三節社會課及六節美勞課，
共二十八節課，十三週的時間完成。以下針對 Big 教學法六大步驟的教學 內容活動設計、教學方案實施、省思與修正進行說明：
一、Big6-1 定義問題
(一)社會學習領域教學內容活動設計
1、利用文本介紹台灣的行業類別，有農業、林業、漁業、畜牧業、
工業及服務業。
2、各項職業類別的工作概要介紹、討論。
3、針對各組的職業別及課本內容繪製心智圖及 K-W 圖表於 Big 6 學
習單上，釐清各組探討職業的方向及定義。
4、教師在各組巡視，協助學生釐清問題。
(二) 教學方案實施
利用課文概覽，帶入第三單元的重點及台灣的產業分級介紹
，請學生派各組組長代為抽籤，選定負責探究的職業類別，抽籤 後各組探討的職業分別為，第一組畜牧業、第二組傳統服務業、
第三組新興服務業、第四組漁業、第五組工業、第六組農業，並 利用 Big 6 學習單 6-1，分組繪製心智圖及 K-W 圖表且定義想要 研究的職業問題及方向。
(三) 省思與修正
1、省思：教師的引導及討論的時間太少，導致心智圖的內容定義 太過簡單，課本內的重點沒有完整的融入心智圖內。第 三組意見分歧， S25 執著己見，不顧其他組員的意見，
就到黑板畫心智圖，導致該組無法完成學習單上的心智 圖，組長 S5 很洩氣且失望，組員無法溝通，導致學習 單無法如期完成，其他組別較合作，故能準時完成，只 是內容不夠完整，需再花時間引導及討論(教 20140326) 。
2、修正：利用隔天下午校內點心時間 30 分鐘，教師再次說明討論 的方向及 K-W 圖表的書寫方式，並請學生就課本內容重 點，融入心智圖，並將 K-W 圖表完成及繳交 Big 6-1 學 習單。第二次的合作，教師看見各組學生能用心的討論，
雖然有的組別仍侷限在自己想要探討的某些職業類別，
如：廚師、寵物美容師等，無法先就此職業的大方向去 思考，但大致上皆能完成心智圖及 K-W 圖表，從第二次 的討論，已經有看見學生分組後的合作、討論模式(教 201 40327)。
二、Big6-2 尋找策略
(一) 閱讀課教學內容活動設計
1、利用 Big6 學習單，複習有哪些方向可以蒐集到自己想要的資料。
2、小組成員討論各自的工作內容。
(二) 教學方案實施
請學生透過 Big6 學習單，討論能從哪些資訊管道尋得自己所 要探究的職業類別資料。透過研究者觀察及 Big6 學習單，發現六 組組別皆有勾選網頁搜尋(單 big6-2g1、單 big6-2g2、單 big6-2g3 、單 big6-2g4、 單 big6-2g5、 單 big6-2g6)，有五組學生勾選
百科全書(單 big6-2g1、單 big6-2g2、單 big6-2g4、單 big6-2g5、
單 big6-2g6)；三組勾選報紙、期刊(單 big6-2g2、單 big6-2g3、
單 big6-2g6)；只有兩組勾選訪問家中長輩(單 big6-2g4、單 big6 -2g5) ，故大部分的學生仍傾向網路蒐集資料或是到圖書館找尋 書籍、期刊報紙為主要資訊來源。
(三) 省思與修正
1、省思：在進行課程時，由於是複習的性質，所以圖書教師在帶 領學生完成學習單時，進行的步調比較快，學生討論的 時間也比較匆促，所以大部分的學生仍想以自己最熟悉 的方法去找尋資料，導致資訊的來源較狹隘。
2、修正：請學生暫時將 Big6 學習單，由各組組長保管，並請學生 回家後，可以再花時間思考，或是與父母親討論，增加 資料來源的廣度，等下次上課再將學習單收回，讓學生 多一些時間去完成。
三、Big6-3 取得資訊
(一)閱讀課教學內容活動設計
1、教導學生如何使用學校圖書館的線上查詢系統及關鍵字的使用
。
2、複習如何利用索書號及鄰近書目找尋書籍。
3、使用電腦搜尋館藏資料並記錄下來。
4、到圖書館借閱書籍，每人至少借閱一本。
5、借閱書籍後，請學生先翻閱目錄，找到自己所需要的文章，並 閱讀。
6、複習 APA 格式，並說明為何要記錄文獻來源及內涵，其重要性 為何。
7、完成 Big6-3 學習單，並紀錄搜尋過的詞彙及文獻來源。
(二) 教學方案實施
圖書教師於前導性教學時發現學生在使用電腦時，出現搜尋 速度太慢的問題，故在正式研究時，圖書教師先利用 PPT 及板書 教導學生圖書查詢系統的使用方法，及如何使用學校館藏目錄查 詢，並將十大分類表貼在各個書櫃旁，讓學生找書更方便，節省 搜尋的時間。
研究者觀察到學生輸入關鍵字的方法很熟練，但有些職業的 書籍，校內館藏比較少，所以有的組別只找到兩本，資料就不充 足，需額外找尋網路其他資料補足(教 20140403)。因為教過索書 號的編碼方式，所以圖書教師發現有學生忘記用書插，叮嚀學生
將書歸回原處，學生能清楚的瞭解書的擺放位置，方便書籍歸位
，且圖書教師也發現透過上學期語文課及社會課搜尋過特定書籍 的課程，加上這學期期初語文課程找尋過米食文化的相關書籍，
此次是學生升上四年級後的第四次進入圖書館找書，學生利用館 藏搜尋系統的熟練度及找書的動作非常快速，值得稱讚(訪 T02- 20140407)。
(三) 省思與修正
1、省思：由於校內電腦教室上網無法直接連線至圖書館館藏搜尋 系統，所以圖書教師不方便帶學生到電腦教室搜尋書目 ，導致有些組別沒有太多的時間找書，加上圖書館內職 業主題相關書籍較少，所以無法使用一人一本書籍做摘 要及討論，非常可惜。
2、修正：由於資料不是非常充足，故請學生回家利用電腦上網搜 尋資料，運用教師所指導的關鍵字搜尋技能，搜尋關鍵 字及選擇可信賴的網站，如：org、edu、gov 的網頁，找 尋相關資料，以補充書籍資料的不足。
四、Big6-4 利用資訊
(一) 社會學習領域教學內容活動設計
1、複習摘要法及六何法，引導學生用自己最熟悉的方式整理資料。
2、請學生將蒐集到的資料利用六何法或摘要法，整理記錄於稿紙 上。
3、教師檢視每位同學的摘要並給予指導與協助。
(二) 教學方案實施
教師先複習摘要法及六何法的應用，並鼓勵學生用自己最熟 悉的方式整理文章，每個人先使用 300 字的稿紙，將自己找到的 書籍或網路資料，利用約 30 分鐘時間進行摘要書寫。
研究者發現，大部分學生的問題是，找不到自己探討問題的 答案，所以在 Big6-1 定義問題的課程，學生沒有釐清方向，加上 找到的書籍為多個主題單元，學生無法從主題單元名稱確認自己 的問題在哪個單元及其相關性為何，需要教師到各組個別指導，
並協助找出主題及撰寫摘要(教 20140409)。
(三) 省思與修正
1、省思：在課程剛開始時，研究者的準備過於倉促，也擔心學生 的活動無法如期完成，所以在 Big6-1 定義問題的課程，
未多花時間個別協助學生確認研究方向，導致學生雖然 知道要探討的職業類別，但對職業的內容及探究問題並
未真正列出。
2、修正：教師到各小組詢問學生的狀況，引導學生從書本的哪一 單元先做摘要，並協助學生分配工作，進行研究專題的 引導，對於沒有借到書的同學，先請他就課本的內容進 行摘要整理，以便彙整。透過這樣的方式，教師也能大 致了解學生蒐集資料的方向及報告的內容，不至於偏離 主題。
五、Big6-5 整合資訊
(一)社會學習領域教學內容活動設計
1、每位組員先發表自己整理後的摘要，並共同討論資料的編排方 式及訂定大標題、小標題。
2、彙整整組發表的資料，並統整在稿紙上。
3、教師檢查各組的資料是否有偏離主題或缺漏，並給予建議。
4、完成 Big6-4 學習單，並分配海報製作的工作。
(二) 教學方案實施
請各組學生各自向同組組員分享自己的摘要，並將各自的摘 要依照全組報告的順序排列，再依內容訂出各段的標題，最後向 老師分享報告內容，教師若發現該組資料不足，會請學生再到圖
書館找資料補充，並複習 APA 格式，請學生完成學習單。
研究者觀察到，第一、三、四、六組討論的狀況良好，能依 照發表的順序將自己整理的摘要分享給其他的組員了解，而組員 們也能安靜的聆聽，但狀況不佳的第二組，其分工經常出現吵鬧 的狀況，S21 及 S18 經常以玩笑的口吻來討論內容，而 S22 因為 不喜歡兩人的玩笑而不斷的找教師告狀，需要教師特別協調。第 五組原本的討論狀況都不錯，但在分工方面出現 S11 不服氣，覺 得自己被多分派了工作，所以在一來一往的應對中，S24 將 S11 的 摘要撕毀，S11 便不斷的發脾氣，最後透過教師的協調下，四人在 第二堂課才又恢復正常的討論(教 20140414)。
(三) 省思與修正
1、省思：兩節課的時間，六個組別皆將摘要的內容及發表順序整理 妥當，且讓教師檢查其完整性及文章通順度，並給予補充 建議，但討論過程中，整個教室的討論氛圍，有點吵鬧，
甚至有一兩位同學利用時間玩耍，雖然在既定的時間內，
學生如期地將工作完成，但在討論時的溝通技巧，及接受 別人意見的態度，仍需再教育，才能有更好的學習品質。
2、修正：與學生一同反省分組討論時的狀況，溝通應該要如何說話，
而聽話的人要如何做，整組意見有分歧時要如何解決，期 許下次的討論，各組同學能更進步。
六、Big6-5 整合資訊
(一)藝術與人文領域教學內容活動設計
1、教師教導學生海報的編排方式有哪些？並給學生看海報設計的
1、教師教導學生海報的編排方式有哪些？並給學生看海報設計的