為因應現代化社會脈動的需求，學校研究重點趨向於教師群「整合性計畫的推動」
原則，方向至屬正確，期盼合作研究出通識課程的深化計畫。其於民法是
國民生活的基 ，最能作生活化的設
計，也最能吸引學生們的興趣與目光，所以本人選擇這方面的題材作研究。
一、問題意識的形成與目的
1. 一般外面書局所流通的法律用書，較具法政專業，術語 與用字譴詞亦較冷硬生澀，尤其是今日技職體系的大專 覺枯燥乏味，實有浪費時 光之慨嘆!為扭轉這方面不佳的學習逆勢，教師於授課設 計上，便宜設法讓學生們「簡明易懂」，引起一股學習的 法是 國民生活的基本法律，也是攸關每個人的一生，不免要 經歷生、老、病、死過程 ，因而法律課程的設計，很 可以朝向既簡單、又明白且快懂易吸收的目標邁進。
2. 法律雖然是社會的規範，且是社會思想制度面的表現，
給人的初步印象可說是呆板、僵硬而不近人情的。事實 上，就民法內容而言，指的是任何一個國民從出生到死
本大法，在「法律與生活」講授課程中
院校學生，不易攝受，甚至頗
興趣與願望，才能達到課程學習優質效果。由於民
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亡的民事法律關係皆包含在民法的範疇中，它在整體法 律中乃是與國民生活最具相關性的基本大法，為此它和 人們每天接觸的人、事、地、物、境的生活層面，其關 係是不容切割的68。於是法律課程的設計，便須掌握「生
67 劉振鯤(20
68 楊冀華(2004)，《民法與你》，台北：永然文化出版公司，頁 5-9。
05)，《實用民法概要》，台北：元照出版公司，頁 1-2。
活化、多元化」的要律，將有關司法單位的判決和實例，
作為民法分類進階教學的舉證教材，令上課方式生動 化、活潑化，如此教學目標較能達成。
3. 「實在面、必然面」而言，生、老、病、死確實是每個 人無可避免的歷經過程。但是無論日常生活中所發生的 民事法律關係，多麼紛亂而複雜，其釐清後歸結起來，
大致可分為財產關係與身分關係兩大部分。終人一生，
為名為利，為財產累積而奮鬥，人生養命之源所依靠的 是財產，而與財產相關的法律關係，可以「債」與「物 權」二者範疇作為歸納。另則，人生立命之本可以身分 為代表，終其一生與身分息息相關，自出生時的姓氏到 婚姻，自親子關係到繼承資格，與身分相關的法律關係 可歸納為「親屬」與「繼承」二項。從教
， 學設計上為學 生們作歸納重點，分門別類，綱舉目張，學生課堂學習 便可一目了然。
實面之各項細節過程裡下手。
生，授課期望 4. 民法所規範的內容大別為二，一是財產法：包括債與物 權，旨在規範私經濟秩序。二是身分法：包括親屬與繼 承，旨在規範家庭倫理秩序。可知，民法乃是指每個當 事人以自己的意思過私法上的生活關係，同時係透過契 約行為與他人建立起的一定之權利義務關係，而這方面 的關係不外是「財產」與「身分」，對任何社會的一分子，
在生命、生存、生計及生活上，皆相當具「實用性」，為 此民法課程的設計，得朝向現代人生活上的實用面、切
5. 今日面對的對象是屬於技職院校體系的學
達到的目標，是期勉學生們概括瞭解國民社會生活的法 律，明白自身做一個國民應享的權利和應盡的義務。而 不是在教育一群政治系或法律系，及與法政相關性的學 系學生，也不是在訓練未來預備考取法官或律師的專業 專家。何況依規定排定的時數一週僅兩小時，若要求本 課程教師在教學上既廣且精，真可謂強人所難，也確實 難辦到。職是之故，課程設計的目的，便須將民法全文 一千二百二十五條，依照其內容第一至五編，化繁為簡，
配合實例，讓學生於既定的學習時程內，「概念性」的明 瞭。其大綱約可歸納為財產關係的「債」與「物權」，及 身分關係的「親屬」與「繼承」。如此認知與學習，學生 們便很容易懂得法律課程，而不易忘記，進而一生納為 生活的一部分，作為終生受用無窮的寶藏 。
二、 重要性
2. 多數人無法精通法律，難以體會法律的實際面與重要 性，追究其原因，乃法律教材無法與生活背景相結合。
若以案例式教材作為教學內容，可以連結生活經驗，提 升社會現象的敏銳度與觀察，並體認法律的實際用途，
進而活用在日常生活中，甚而舉一反三 。
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1. 鑑於同學學習法律的興趣不高，縱使一開始學習時興趣 昂揚，最後卻被教課書的文字打敗，調查發現大都原因 是來自於閱讀現行市面上法律教材的興趣不高。
70
69 施茂林(20 iii-xi。
70 一般人閱讀傳統教科書時，因欠缺案例式的引導，所以學習當中，僅能憑空想像，而 無具體感，案例式的寫法企圖擺脫這方面的缺失，即遇有可以數字化的法規，作者常設 07)，《法律做後盾－從法律書學不到的致勝法則》，台北：聯經出版社，頁
3. 同學以其單純學生身分，多數難以體會法律的實際面與 重要性，若以案例式教材作為教學內容，可以增進同學 進入社會前的法律經驗，並提升同學對社會現象的敏銳 度與觀察力，更重要的是讓同學可以體認到法律的實際 用途，並進而活用在日常生活中。