第三節 第三節
第三節 創作性戲劇的相關教學研究 創作性戲劇的相關教學研究 創作性戲劇的相關教學研究 創作性戲劇的相關教學研究
國內有關「創作性戲劇」之相關教學論文自 1996 年起至今約有 30 餘篇，但 研究對象多以幼稚園以及國小學童為主，在研究主題方面，也多為將「創作性戲 劇」應用於國語教學、心理輔導、創造力開發之相關研究，針對國中學生、以及 應用於藝術與人文領域的相關研究為少數。本研究為探討「創作性戲劇」應用於 國中鑑賞課程之教學研究，因此，將針對國內應用於國中學生與藝術人文領域的 相關論文進行探討。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、 創作性戲劇教學相關研究比較 創作性戲劇教學相關研究比較 創作性戲劇教學相關研究比較 創作性戲劇教學相關研究比較
研究者整理國內有關「創作性戲劇」之論文，且論文研究對象為國中學生或 是研究範圍為藝術與人文領域以及將創作性戲劇運用於教學層面者共計 3 篇，為 黃秀英（2002），研究主題為「創作性戲劇教學應用於藝術與人文學習領域之課 程設計與教學實務—以國北師附小四年級藝術與人文課之行動研究為例」，其將 創作性戲劇教學應用於藝術與人文課程，其包含視覺藝術與音樂課程，研究對象 為國小四年級學生；詹美鈴（2002），研究主題為「青少年對創作性戲劇的詮釋 與展現—以南投希望國中一年級學生在國語文課程表現為例」，其將創作性戲劇 應用於國一學生之國文教學；岳清清（2001），研究主題為「創作性戲劇對國民 中學中輟學生應用之研究─以台北市社區少年學園為例」，其將創作性戲劇作為 輔導方法，研究對象為國中中輟學生，以下以列表加以呈述：
表 2-9：黃秀英（2002）碩士論文內容要項
研究者 黃秀英 (2002) 國立台北師範學院
研究主題 創作性戲劇教學應用於藝術與人文學習領域之課程設計與教學實務—以國北 師附小四年級藝術與人文課之行動研究為例
研究目的
1. 探討運用創作性戲劇於藝術與人文課程中之可行途徑。
2. 探討創作性戲劇統整藝術與人文學習領域的課程設計方式。
3. 探討實施此課程後學生的學習情形。
研究對象 國小四年級 研究方法 行動研究法
主要結論
1. 運用創作性戲劇教學有助於藝術與人文課程之統整。
2. 以創作性戲劇統整藝文課程之方式應先分析能力指標，在結合音樂與視 覺藝術，且需重視創作性戲劇的教學順序作為教學原則。
3. 實施此課程後，學生學習情形更專注也更有效率。
表 2-10：詹美鈴（2002）碩士論文內容要項
研究者 詹美鈴 (2002)台東師院
研究主題 青少年對創作性戲劇的詮釋與展現—以南投希望國中一年級學生在國語文課 程表現為例
研究目的
探討如何將國中國語文課程與「創作性戲劇」結合，以市鎮型學校—南投希 望國中（化名）為例，以並無太多參與戲劇演出經驗的的國一新生為觀察、
研究對象，探討國中學生在參與創作性戲劇時的個人反應、同儕互動、觀感 及影響。
研究對象 國中一年級 研究方法 行動研究法
主要結論
1. 創作性戲劇在國語文科上的運用宜搭配課程，以劇本為重心，以人物設 定為基礎，旁及文體轉換等語文因素，輔以所需時間較短的戲劇單元活 動或戲劇遊戲，逐次導入戲劇元素。
2. 以分組方式進行的創作性戲劇，提供學生較多的溝通協調機會，對學生 口語表達能力有所助益。透過具競賽性質的戲劇遊戲，學生較願嘗試肢 體活動。
3. 創作性戲劇活動提供師生良好的互動機會，能增加彼此的信任感。但教 師需謹慎規劃進行戲劇活動的模式，才能減緩課程推進的時間壓力。
表 2-11：岳清清（2001）碩士論文內容要項
研究者 岳清清 (2001)文化大學
研究主題 創作性戲劇對國民中學中輟學生應用之研究─以台北市社區少年學園為例
研究目的
希望藉創作性戲劇的功能及價值來導正中輟學生的偏差行為，並給予正確的 人生觀及價值觀，幫助中輟學生重新審視自己的行為，淨化其身，最終走回 正常的生活。
研究對象 台北市社區少年學園的國中中輟生 研究方法 行動研究法、個案研究法
主要結論 創作性戲劇活動的確對於國中中輟學生有很大的幫助，其能幫助學生找回自 我、肯定自己，並導正偏差行為。
貳 貳 貳
貳、 、 、 、 相關研究之分析 相關研究之分析 相關研究之分析 相關研究之分析
研究者選擇上述三本論文作相關研究分析，其緣由為本研究對象是針對國中 學生、研究範圍為藝術與人文領域、並將創作性戲劇運用於教學層面，且其中詹 美鈴（2002）與岳清清（2001）是國內僅有的兩本針對國中學生所進行的創作性 戲劇教學，而黃秀英（2002）則是國內唯一一本將創作性戲劇運用在藝術與人文 領域的研究，因此更需深入探討國內這三本相關論文研究，經研究者整理成表 2-9、2-10、2-11，並進一步分析如下：
一、研究主題與目的方面：
黃秀英（2002）是將創作性戲劇應用於藝術與人文課程、詹美鈴（2002）
是將創作性戲劇應用於國語文課程，兩者研究目的皆是探討創作性戲劇運用 於學科教學之情形。不同的是黃秀英（2002）是以創作性戲劇為核心，進行 與音樂、視覺藝術之統整，發展新的課程設計。而詹美鈴（2002）則是選擇 特定的國語文課程內容與創作性戲劇結合，按照創作性戲劇的教學項目與教 學順序，逐步發展成戲劇的扮演。在發展成戲劇扮演的過程中，創作性戲劇 的教學功能強化學生口語、語文能力、編劇…等國語文相關之能力。本研究 欲利用創作性戲劇作為教學方法進行視覺藝術鑑賞之教學，利用其作為增進
與強化學生對於藝術鑑賞學習感知的部分，提升學習動機、改進學習態度。
黃秀英（2002）與詹美鈴（2002） 兩者研究探討創作性戲劇運用於學科教 學之情形，可為本研究如何將創作性戲劇運用於視覺藝術鑑賞課程發展之參 考。
二、學生能力與心理需求方面：
「創作性戲劇除了在戲劇課程實施各項活動之外，尚能充分應用於統整 課程教學、學生活動、矯正治療、戲劇演出…等方面。」「其在矯正治療方 面，創作性戲劇活動可促使參與者表達出心理健康或是情緒障礙的各種層 面。由於戲劇藝術的表現是採選擇性的創作，教師或領導者可採創作的方法 引導學生，經歷某個人生環境、瞭解自我，並適時的提出鼓勵、安慰與建議，
以協助他們舒緩社會與心理上的難題，解決所遭遇之困境（張曉華，2003，
p.51）。」「透過戲劇我們彷彿曾經身歷其境，而我們也可以隨時停止偽裝，
並且毫髮無傷的脫離劇情（John O'Toole & Julie Dun，2005，p.24）。」本研究 的研究對象為國中學生，岳清清（2001）即運用創作性戲劇矯正治療之功能 輔導國中中輟生，培養學生對自我的信心，對於「學習」能更積極；其研究 對於國中學生的心裡發展狀態之探討，以及如何選取運用創作性戲劇活動項 目、如何將其做教學順序之安排，以發揮創作性戲劇在輔導方面之功能，可 為本研究進行課程設計時，針對學生能力、心理需求作為依據；另外，詹美 鈴(2002)的研究對象也是針對國中學生，不同的是她運用創作性戲劇於學科 教學；國內創作性戲劇相關研究運用在教學部分，其研究對象皆為國小或幼 稚園學生。因此，上述兩本相關研究在運用創作性戲劇進行教學時，如何針 對國中學生心理、能力需求來運用、選擇何種創作性戲劇項目、輔導策略為 何、國中學生的回饋與反應，可為本研究之教學與班級經營提供參考。
三、創作性戲劇在其中的運用方式：
創作性戲劇教學項目分為初階與進階活動，每項活動均有其教學目標，
而如何與課程結合、教學的順序，則是依教學目標、學生能力經驗與需求、
教師專業能力與教學風格、班級學生團體的特性…等，做彈性的安排。因此，
研究者需仔細探討此三本研究論文在創作性戲劇實際運用於課程設計以及 在教學實務中面臨的問題，才能真正瞭解其功能與活動安排之優缺點與注意 事項。因此，將這三本相關論文研究對於創作性戲劇在課程設計中的運用方 式，整理成表 2-12、2-13、2-14、2-15，並在其中明確表列出與單元設計對 應的創作性戲劇教學項目、教學目標和教學順序。其中黃秀英（2002）的課 程設計與教學實施分為上、下兩學期，經研究者整理後再分析如下：
表 2-12：黃秀英（2002）上學期課程設計
探討研究者黃秀英在上學期的課程設計與教學實施，其運用創作性戲劇於課 程中之方式，對本研究的啟示為：
（一）應審慎釐清創作性戲劇在課程中的定位：
黃秀英（2002）研究的初衷為以創作性戲劇為核心，統整藝術與 人文領域的課程設計與教學實務，但是從她的課程設計與教學活動來 看，卻發現她整個學期幾乎是以視覺藝術為主，運用創作性戲劇的活 動項目作為引導與讓學生體驗的方式，學習美學概念，使每一位學生 都能利用其美學概念，創作出相關的美術作品，最後僅在期末的最後 一個單元提供學生一個簡單的劇本，做戲劇的演出。研究者認為黃秀 英（2002）之所以在研究方向上與原有的設定有所偏差，是因為對以
「創作性戲劇」作為統整核心的誤解，以為只要在每一項教學活動中 運用創作性戲劇的活動項目，就是以創作性戲劇做為核心。研究者黃 秀英的口試委員張曉華教授則是建議，若以創作性戲劇做為核心發展 課程，最好能以其基本方法、概念、步驟來發展出可以學到相關的美 學概念。
研究者本身為視覺藝術專長之教師，對創作性戲劇的認識來自於 參與多場創作性戲劇研習、學分修習、以及專書閱讀，但對於能否無
研究者本身為視覺藝術專長之教師，對創作性戲劇的認識來自於 參與多場創作性戲劇研習、學分修習、以及專書閱讀，但對於能否無