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第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
第三節 第三節
第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所使用之研究工具有：一、「教學活動」對應「教學目標」之內容效 度評量表（專家內容效度評估）；二、課後學生自我評量表。茲分別敘述如下：
一、「教學活動」對應「教學目標」之內容效度評量表（專家內容效度評估）（如 附件三）
（一）編制目的：
為探討課程設計之教學活動是否確實能達成既定的教學目標、與 課程目標。於是藉由專家意見，進行課程內容效度之評估，並進行課 程修改，以使課程設計趨於完備。本評量表運用時間為本研究正式課 程實施之前，作為課程修正之第二階段1。
（二）編制過程
1、蒐集相關資料：
編制方式參考莊蕙菁（2003）「『教學活動』對應『教學目標』
1 課程修正第一階段為第三次試探性教學之後，依據第三次試探性教學學生學習成效進行課程修 正，而後將課程修正後之課程內容與架構，配合此「專家內容效度評量表」交由專家們進行評 量，最後依據專家評量結果進行課程修正第二階段，而後即實施於正式教學中。
之內容效度評量表」，以作為建構課程內容效度之參考。
2、建立內容效度：
針對教學目標、教學活動之間之關係，商請美術教育教授一 名、美術教師三名、表演藝術教師一名、音樂教師一名、共計六 位專家建構內容效度。
3、作答方式
採用 Likert 之五點量表填答，分成「極符合」、「符合」、「普 通」、「不符合」、「極不符合」來選答，並在每一個題目之後，皆 保留空白一行，以利專家提供建議。
4、形成正式課程
與「試探性教學反省日誌」、「試探性訪談學生紀錄」、「試探 性教學學生心得」互相比較分析之後，進行檢討與修正，最後形 成正式課程設計內容。
二、課後學生自我評量表（如附件四）
（一）編制目的：
學生是課程實施之主要對象，在教育行動研究中，獲得學習者的 反應記錄是最重要的，因為從學習者的反應可看出是否支持教師所強 調的知識。因此，在正式課程教學實施後，此評量表即成為學生自我 評量之量表，並同時作為學習者效度之依據2。
（二）編制過程
1、建立學生自我表現評量表之學習者效度
2 在實施試探性教學時，並無此評量表之設計，僅請每位學生於每一堂試探性教學後，寫下 200 字的心得記錄，作為學習成效與課程修正之參考。
請正式教學之學生填寫。在學生填寫過程中，研究者會從旁說 明，以免學生誤解評量表之題意。
2、作答方式
採非結構性題型，由學生自行填寫意見。最後統計與參考學生 意見，進一步修正課程內容，希望本研究所選用之創作性戲劇教學活 動能兼顧學生能力、感受以及學習成效。
3、評量表分析與修正課程
回收學生自我表現評量表之後，整理學生意見，並從中選取兩個 班級撰寫、整理後記錄於正式教學反省日誌，以深入瞭解學生對於本 研究課程設計之看法與建議。
4、評量表之內容與分析
如同編制目的，為瞭解學習者效度，以及作為學生自我評量，瞭 解自身學習成效與需求，因此設計此評量表。本表評量時間為全部正 式課程實施之後，其目的在期望學生於長達 11～13 週的學習之後，能 全面性的檢視自己的學習歷程；而研究者也能從此評量表當中的學生 回應，來瞭解學生是否真正瞭解單元的教學目標，以及對於學習目標 的學習內化程度，例如：哪些單元讓多數學生留下深刻的印象，其理 由為何？或是多數學生對於某些單元提出類似的想法與疑問等。其評 量內容與分析，如表 3-1：
表 3-1 課後學生自我評量表內容與分析
之期許與發展；本研究課程雖是應用創作性戲劇教學法進行授課，但其教學內容 也因此跨越了視覺藝術與表演藝術兩個領域，發展了學生多元能力。因此，此題 所設計之多元能力配合課程目標與內容，包含學習視覺藝術與表演藝術課程之能 力，以及上課態度的準備。期望學生能檢視在本研究課程中所習得之能力，並省 思己身不足之處，更上一層樓。