（四）取得最後評分結果：評分結果不同之處，部分採納專家的意見，部 分則是專家認同研究者的觀點。達成共識之後，取得評分之最後結 果，完成評分程序，以作為分析與討論的資料。
第四節 第四節
第四節 第四節 正式教學歷程 正式教學歷程 正式教學歷程 正式教學歷程
本節內容欲呈現這次課程運作之真實情境，並省思與批判將本研究課程設計 轉化於教室層級的實際發展與運作情況，以下即就實際從「正式課程課前準備」、
「正式課程實施過程」、兩個部分來說明。
「正式課程課前準備」包含認識學生與建立支持性的學習環境；而「正式課 程實施過程」將依照本研究課程設計之各單元教學順序，分別就課程說明、實施 經過、研究者觀察紀錄、學生反應、教學檢討…等項目來說明。且其中尚包含在 實施過程中，依據學生回饋、教學困境…等實際教學情況，立即進行「課程修正」
的部分，也會一一進行說明。
另外，在「正式課程實施過程」中的研究者觀察記錄部分，會直接引述「正
式教學反省日誌」之紀錄（其中包含與研究者反省文字搭配的錄影記錄）。在「學 生反應」部分，則會引述部分學生所書寫的「課後心得感想」以作為佐證，為忠 於原文，對於學生所使用之錯別字、語意不順或不明之部分均不予已修改，將以 原文內容呈現。
壹 壹 壹
壹、、、、 正式課程課前準備正式課程課前準備正式課程課前準備正式課程課前準備 一、認識學生
本研究課程預計實施日期是在 97 學年度第一學期（97 年 10 月 15 日到 1 月 16 日），此時段為研究學校行事安排的第一次段考之後。研究者選擇此 時段之因，即是希望在開學至第一次段考期間共六週，且每週每班只有一堂 課，也就是六堂課的時間，能對研究學生進行較深入的認識，以確認本研究 課程設計是否符合學生能力、是否要進行修正。
因此在與學生接觸的第一堂課，研究者先發放「學生對於藝文課程興 趣與學力之試探性問卷」（如附件二），讓學生填寫，課後由研究者收回分析；
其餘的五堂課，研究者進行「色彩動起來」的課程10（在以下敘述中簡稱色 彩學課程）。研究者選擇此課程作為本學期美術課程之第一單元，其考量的 原因為：1、色彩學為美術創作課程之基礎，不論是教改前的課程綱要將其 列為國中第一學期必修課程，如今依據課程綱要編輯的藝術與人文教科書也 將其列入本學期必修課程。2、本教案設計為運用輕鬆、活潑、簡單的遊戲 與活動方式介紹色彩學，此作法與一般靜態的美術教學不同，研究者想利用 此單元一方面瞭解學生對於「動態」美術課程之想法、另一方面也想觀察這 一批學生在活動式課程中的學習情況。
10 「色彩動起來」即為色彩學課程，內容主要關於十二色色環表，以及互補色與對比色的認識，
研究者在授課前會隨機發放不同的六色色紙名牌（分別為紅、橙、黃、綠、藍、紫色），讓學 生掛在身上。當研究者在講課時，如果說出某一個顏色的色彩名稱，名牌上是該色彩的學生就 必須起立，藉此提振上課氣氛與學生興趣。最後，再實施「色彩大風吹」活動，當研究者說出 吹「互補風」或「對比風」時，學生必須依照身上的色彩名牌換座位，使其團隊能符合互補色 或對比色的要求。
二、分析學生對於藝文課程興趣與學力之試探性問卷：
本「學生對於藝文課程興趣與學力之試探性問卷」題目內容與第三次 試探性教學（於 96 學年度實施）完全相同，研究者將此問卷發放於所任教 之所有一年級的班級（共 12 個班），並於各班授課前，採大致瀏覽的方式分 析瞭解學生情況，以瞭解各班學生需求能力與班風特性做不同之因應。不 過，為求精確，研究者仍隨機抽樣一班，做仔細的歸納與分析，發現結果與 96 學年度第三次試探性教學學生特質相當，在藝文方面的接觸甚少、美術 創作經驗過於缺乏；可能是本次研究學生與第三次試探性教學學生年齡相近
（相隔一屆），所以教育環境相當。不過仍有一處明顯不同的是，受到米勒 畫作來台展覽之影響，有相當多的學生因此實際接觸美術展覽，大大增加了 美術欣賞方面的知識。
三、發現學生能力與需求
在實施色彩學課程的期間，研究者即發覺學生真正的學習特質，並未 在上述「學生對於藝文課程興趣與學力之試探性問卷」呈現出來；研究者自 認為此教學活動相當活潑有趣，且歷年實施下來，是深受學生喜愛、教學成 效極高的課程，但此次之實施，學生反應不如以往熱烈，教學進度延遲（延 至 10/28 日，推遲兩週）且教學成效大大低於往年，讓研究者打擊很大。研 究者在這幾週與學生的相處與觀察，覺得這一批學生明顯的注意力不集中、
缺乏生活體驗與感受力，不喜歡思考、希望直接得到結果與答案，沒有學習 動力，與當下社會輿論所定義的線上遊戲世代11的學生特質極為相似。在教
11 經研究者調查，一年級每班學生約有將近九成的學生有玩線上遊戲之習慣，台灣的線上遊戲 的新產品大多可免費試玩兩個月，遊戲方式多為「以打死怪獸（用滑鼠不停 click 即可）的數 量決定玩家可以升級為遊戲世界中的某個階層」，遊戲以「階層」和「數字大小」（戰鬥力、富 有程度…）建立玩家的自信。在本研究課程進行當中，曾經發生一位學生上課情緒非常低落，
研究者問其原因，該生表示前晚與姊姊吵架，吵架的理由是「姊姊的同學要幫她『練功』（可 以提高在遊戲中的階級身份），可是卻不願意幫他。他覺得「太不公平了」，都沒有人願意幫他 練功…」。還有其他類似的情況，學生出錢請別人幫忙練功以提升在遊戲中的身份地位。研究 者非常驚訝其價值觀。
學期間研究者利用下課時間，與這些學生聊天，以瞭解學生問題行為之成
四、進行課程修正（課程修正第三階段）
經過八週的課堂觀察，研究者決定修正課程，以貼近學生先備能力、
經驗與需求，另外，也由於色彩學單元進度之推遲，影響本研究課程之實施 時程，因此勢必要修正課程內容與進度。修正後的課課程架構圖，如圖 4-7：
圖 4-7 第三次修正課程架構圖
為改善學生注意力不集中之問題，以及加強學生在活動式課程中的規範 遵守，第三次課程修正內容主要在「增強專注與團體合作默契之訓練」。因 此，研究者對於單元活動做了以下之更動：
1、將子題二的專注與暖身活動（拍手傳電與兩人鏡子）挪至子題一。
理由：增加專注與暖身的訓練，期望學生能更加融入課程情境與遵守課 程規範。且「拍手傳電」為全班性、集體的默契訓練、「兩人鏡子」則是 更深入、仔細的與同儕合作互動訓練，除了暖身的功用，還進入了肢體 動作的訓練。
阿波羅與戴芙妮
啊！我的愛阿！
漫畫偶像劇場
兩性互動 人與人之間的各種情感
【主題】
【子題】
【活動】
1.音樂按摩 2.拍手傳電 3.兩人鏡子 4.跟蹤
5.新阿波羅與戴芙妮 6.作品鑑賞
1.家破人亡（訂為預演 前暖身活動）
2.兩人啞劇（訂為正式 演出前暖身活動）
3.漫畫偶像劇場 4.作品欣賞
【教學重點】
2、移除原「子題一：各式各樣的走法」單元，此單元為肢體動作訓練，因 教學活動中需要學生配合抽到的角色卡，進行模仿的扮演，研究者考量 學生對於角色卡的觀察未必深入，且在子題一的第三單元就進入表演性 質的活動，學生在心裡狀態較羞澀且戲劇能力尚有不足時，暫時不予實 施。
3、原子題二的暖身活動挪至子題一，因此研究者經 4 號專家建議改由一個 與子題二教學目標相符合，且情境類似、可作為引導的暖身遊戲「家破 人亡」來替代，詳細教學內容如附件九—編號 11。
五、建立支持性的學習環境
甄曉蘭（2003，頁 75）建立支持性的學習環境，除了可以幫助學生積極 建立良好的學習習慣外，也可以避免不必要的學習干擾和教室分裂；然而其 目的並不是從方便教師班級管理的角度來看，而是從有效教學經營的需求來 著眼。本研究課程設計包含「戲劇、活動形式」的單元，以及「講述法授課 方式、靜態的」單元，因此，根據不同的授課方式以及與之對應的學生學習 方式，研究者將建立不同情境與設施的支持性的學習環境。在實施前項類型 的單元時，是運用一般教室（各班級的教室），並將桌椅搬至走廊，形成空 曠之學習空間；而在實施後項類型的單元時，是採用美術教室，美術教室有 六大張桌子（每桌可安排 6~8 名學生），可將全班學生分成六大組。教室座 位安排圖，如圖 4-8 一般教室13、圖 4-9 美術教室所示。以下，將介紹在教學 過程中，研究者在班級常規經營與氣氛營造方面所採用之策略。
13 圖中兩塊深黑色之方塊為柱子，其中後陽台區塊與前方的柱子的距離約為 60cm，剛好可以「躲 藏」一～二名學生，從黑板的角度向活動區觀看，柱子的後方為死角，是研究者在教學活動要 小心面對的難題之一。
圖 4-8 一般教室擺設圖 圖 4-9 美術教室擺設圖
教室，除了架設錄影機之外，會將各小組上次得分先寫在黑板 上，以激勵各小組之本次表現，效果非常不錯。
（二）學習氣氛之營造
1、在上課前呈現上週小組積分在黑板上。
2、在上課前在黑板上貼上今日會實施之單元名稱，一來引起學生興 趣、一來激勵學生遵守秩序才不致拖延進度。
2、在上課前在黑板上貼上今日會實施之單元名稱，一來引起學生興 趣、一來激勵學生遵守秩序才不致拖延進度。