第二節 第二節
第二節 學生學習 學生學習 學生學習反應 學生學習 反應 反應 反應之評估 之評估 之評估 之評估
研究者擬分析學生「課後學習評量表」之回應（如附件四）、正式教學反省 日誌（其中包含上課實況錄影記錄），來探討學生於本研究課程中之學習經驗。
如同研究者在歷年教學歷程中所述，研究者發現這一屆學生的個性很溫和，但是 卻出現明顯的注意力不集中、缺乏生活體驗與感受力、不喜歡思考、希望直接得 到結果與答案以及學習動機較弱等行為，所以上課態度和教學成效都很不好。儘 管如此，依據學生特質，仍大致可以分為三類，第一種類型為「活潑好動、行為
容易脫序、專注力較弱以及雖然活潑但不表示對本研究課程比較有熱誠」的「活 潑班」，共計有八個班、第二種類型為「個性羞澀、學習動機較弱、文靜」的「慢 熟班」，只有一個班、第三種類型為「個性老實害羞、合作度高」的「合作班」，
共計三個班。由於本節重點主要在探討在教學過程中產生比較多教學困境的「活 潑班」與「慢熟班」，以下分段敘述之：
一一
一一、、、、慢熟班慢熟班慢熟班慢熟班學生需以耐心與熱誠引導學習學生需以耐心與熱誠引導學習學生需以耐心與熱誠引導學習學生需以耐心與熱誠引導學習：：： ：
剛開始面對「慢熟班」（A 班）學生的時候，就如同面對的是「行屍走肉」
一般，學生積極度很低、態度很消極，尤其是男學生較不能接受研究者的指導而 修正，女學生在積極度與專注力方面則會逐漸改善；還記得第一堂課要讓全班學 生圍成一個大圈圈再坐在地上，就花了非常非常多的時間，因為學生很明顯的「不 想動」、也「沒有在動」；在實施破冰的活動「音樂按摩」時，氣氛較為活絡，不 過一進入第二、三單元時，因為單元本身較不合適這些較缺乏學習動機的學生（這 些單元後來於第四次課程修正後修正，並再實施），所以氣氛更為冷淡，且配合 度也明顯的降低。
但是研究者認為影響教學成效與氣氛之原因，並非只有上述的情況。剛開始 的時候，研究者朝很負面的角度在看待這個班級的表現，因為研究者實在是沒有 辦法理解，為何學生連「排成一排」或是「排成一個圓圈」這種簡單的動作都做 不到，反而只是呆站一旁、表現的拖拖拉拉，甚至是完全沒有表現出動作。研究 者在面臨這種情況時，將標準降低，只要學生有一點點的進步，研究者就會立即 說出肯定讚賞之話語。因此，研究者推論他們是受到線上遊戲弊病的影響，所以 對其他事物較難引起學習動機，且長期下來學生的口語表達與溝通能力也下降；
即使研究者利用下課時間對其好言想勸，或是耐心等待學生對於其行為之解釋，
但是學生甚少能提出自己的想法與感受，而在課堂上的行為依然故我、不見改 善。因此，如果學生繼續在課程進行中仍然維持這種「一個口令卻未能達到一個 動作」的狀態，研究者便會大聲責罵，並指示這些明顯不合作的學生到學習角去
罰站；不過那些學生沒有流露出憤怒或是不耐煩的情緒，很遵守研究者處分的規 範，在學習角乖乖的站好，並沒有偷偷聊天或是捉弄他人。因此，研究者才從這 樣的學生反應，警覺到影響學生學習動機低落的因素可能不只有上述的原因。
研究者因此向校內的以活動作為課程主軸的藝能科老師諮詢（因校內未有表 演藝術科專長之同儕），研究者向教學年資 12 年、教授童軍的蘇老師(♂)請教該 班學生之問題。研究者請教其的理由為「藝能科」、「活動式課程為主」、「教師本 身為男性」三項，認為也許這種教學特質的老師，可以幫助研究者瞭解國中時期 男學生對於這種活動式的科目的想法，以及如何領導男學生的學習態度的提升。
蘇老師認為，除了學生本身較無學習動機之外，也許剛好這些男學生的個性是比 較內向害羞的，本來就不太喜歡這種類型的課程，也不想表現，如果又遇到單元 活動的競爭性質不強，可能就會更退縮、試圖逃避。蘇老師建議研究者將這群男 孩群體「分批擊破」，從少數幾位慢慢帶動起來，在團體中有幾位學生如果已經 開始參與活動之後，其他的學生也許就會比較敢嘗試、不敢逃避；另外要使用更 多鼓勵性的言語；教師引導的態度強硬、原則不變但是要多鼓勵。儘管聽從蘇老 師的建議，研究者盡量使用鼓勵的言語與營造一些讓男、女學生都覺得「安全」
的活動環境，如：很多人的、大群體的表演而非少數人的、分批的呈現，以削弱 一些男、女學生心理上的障礙與成見，讓學生得以自在的融入課程。不過對研究 者來說，在剛開始與學生互動情況與學生表現欠佳時，到該班的授課，變的非常 考驗毅力與信心；研究者必須在教學氣氛與學習成效不佳的情況之下，仍然要對 教學抱持信心，因為研究者明白，如果自己本身在教學時沒有熱誠，學生會感受 的出研究者心態的變化，也會因此變的更退縮與放棄，如此將會讓授課更不順 利、產生惡性循環。
這樣遲滯的師生互動以非常緩慢的速度逐漸好轉，直到研究者實施「她不愛 我小劇場」這個單元，整個班級氣氛在這個單元當中「完全變身」。研究者認為 可能是這個戲劇非常貼近學生生活，且觀眾可以以某種形式參與，以及具有改變 結局之力量，因此讓這些覺得「戲劇是離自己很遙遠」的男學生也覺得自己好像
也可以做點什麼的價值感。研究者在進行這個戲劇的時候，需挑選兩位男學生、
與兩位女學生，一次由一位男學生與女學生上場演出；一場是男追女、一場是女 追男。研究者刻意挑選一名「有影響力的不合作」男學生（簡稱意見男）、以及 一名「易受人影響的不合作」男學生（簡稱聽話男），女生則找一名個性活潑者
（簡稱活潑女）、與一名個性稍微害羞內向又非常乖巧者（但卻是班上男生不會 去欺負的類型）（簡稱害羞女）；搭配方式為「聽話男追活潑女」、「害羞女追意見 男」。
如此的組合效果超乎預期，研究者原本就計畫利用國中男生「容易在同性當 中逞強」的特質，讓聽話男不得不放開一點，再加上活潑女很勇於表現、投入在 戲劇當中當個強硬的「反追求者」，使得聽話男相當「沒面子」，而其他男生又樂 不可支的看著這樣少見的戲劇情境，使得聽話男覺得孤立無緣、想要放棄，但是 又怕被同儕取笑只好硬撐。研究者在劇中還有提供觀眾進入協助的「金牌」，雖 然活潑女具有獨當一面的能力，但該班其他女學生還是踴躍的表示想參與這齣戲 劇，甚至連男學生也想趁機會捉弄同學一下，所以也表示出很高的參與意願；此 種情景真是前所未有。最後，雖然進入戲劇的學生（男女皆有）所提供的方法仍 然不夠周全，不過仍是不錯的表現。
第二組女追男雖然沒有第一組那麼緊張刺激（可能是學生興奮度與熟悉度已 經降低，也可能是這一組扮演學生的個性特質），害羞女遵照研究者給的指示對 意見男進行追求（騷擾），研究者從意見男的表情和舉動看得出來，他這時不能 只顧自己的感受、或是在劇中表現出不合作、不互動的態度，不然反而在角色上 會變成「欺凌者」。所以研究者發現意見男很努力的想用自己方法脫離這個情境
（不是用金牌、因為怕丟臉），但是效果卻不如預期。有趣的是，這一場比較少 觀眾學生要進入戲劇，研究者認為是因為扮演追求者的，是平時公認的乖乖牌的 關係，最後意見男只好拿出「師長出馬」的金牌以求結束這個窘境。
儘管氣氛與情緒亢奮，在最後的檢討時，學生們還是瞭解本劇要探討的兩性 互動的癥結所在，在戲劇中也許像個遊戲或鬧劇，但是在真實世界恐怕就是個災
難了。經過這個單元之後，該班上課態度產生極大的轉變，接在這個單元之後的 是比較靜態的故事閱讀與角色配音與扮演，而後是更靜態的作品欣賞，然後就進 入類似展演的各組名畫故事短劇演出；這個班級上課態度改變非常多，對本研究 課程的興趣與熱情也展現出來、態度明顯的比以往積極，如：在活動前徵求自願 者、排列隊伍、討論與發言等。在進行分組名畫故事編劇與演出的幾個單元時，
研究者也刻意強調每組的「職等」，如：男主角、第一男配角、導演、編劇等，
以引發學生的責任感與自信心，尤其是在正式演出時負責拍攝的男學生，更是顯 得開心又謹慎用心的完成拍攝工作。直到本研究課程結束之後，該班男生還是會 以「張導」、「李導」之類的綽號相稱，且在研究者所設計的其他美術單元配合度 也明顯提高。
二 二 二
二、、、、活潑班活潑班活潑班活潑班學生需在課程進行前即建立常規與默契學生需在課程進行前即建立常規與默契學生需在課程進行前即建立常規與默契學生需在課程進行前即建立常規與默契：：： ：
研究者從幾年前開始實施試探性課程至今，活潑又外向的班級不在少數，其 個性特質大多是熱情但容易分心、嚐嚐不遵守規矩而出現任意走動與喧嘩的行 為，另外在回應研究者的課程內容與教法方面，會提出自己的意見和主張。不過，
在實施本次研究課程中，所遭遇的這一批活潑的學生更是不容易受拘束，如：
在實施本次研究課程中，所遭遇的這一批活潑的學生更是不容易受拘束，如：