本章節主要探討課程的發展與實踐歷程，本研究之課程發展經歷多次的修 正，包括正式課程實施前與正式課程實施期間，其修正原因主要來自實際教學困 境，而修正依據則包含專家建議、學生回饋反應與研究者個人省思。在課程的實 施方面則經歷三次試探性教學，而後於 2008 年 10 月份實施正式教學與行動研究 之紀錄。
本章主要分為四節，第一節「課程設計之初探」主要說明課程設計的理念與 發展，第二節為「歷年教學歷程與省思」，簡述 2003 年、2005 年、2008 年三次 部分單元教學的歷程，並歸納出省思與檢討；第三節「課程內容與架構」，除了 依據上述三次教學的省思記錄，並採納專家們針對本課程設計之建議，進行修正 並建立新的課程架構與內容；第四節「正式教學歷程」為正式課程實施情形，及 因應實施困境所做的多次課程修正。
第一節 第一節 第一節
第一節 課程設計之初探 課程設計之初探 課程設計之初探 課程設計之初探
在進行本研究之前，研究者已初步研擬出一套課程設計「啊！我的愛阿！」， 並於 2003 年、2005 年、2008 年擇部分單元於課堂中實施。為深入瞭解完整課程 實際運作的情形，且欲以行動研究之方式，藉由不斷的反省、探究與立即的修正，
解決實際的教學問題，並記錄課程設計修正之歷程與教學省思，以充實日後研究 者的教學經驗與研究能力，因此希望透過此次研究系統化的觀察與紀錄進行探 討。
本研究之「啊！我的愛阿！」課程設計之研發過程歷經多次修正，且於 2003
年、2005 年、2008 年採部分單元實際實施於課堂教學中，其未能完整實施之因，
乃是受限於校方學期活動行事曆之安排，未能支持本課程設計之連續授課。本 次研究很慶幸的得到校方完全的支持與協助，因而順利的實施與完成。以下就 研究者對於表演藝術領域之學習背景與教材準備，以及最初課程設計之理念，
進行說明：
壹壹
壹壹、、、、 研究者對於表演藝術領域之學習背景與教材準備研究者對於表演藝術領域之學習背景與教材準備研究者對於表演藝術領域之學習背景與教材準備研究者對於表演藝術領域之學習背景與教材準備
研究者自 2000 年九年一貫課程試辦開始，即多加閱讀表演藝術相關的叢 書，並積極參與表演藝術相關研習與學分修習，研究者然後再將其中關於教育 性質的戲劇、創作性戲劇的教學活動與單元分類、整理並進行記錄，製作成「表 演藝術教學工具箱」以供研究者教學準備與使用。
貳貳
貳貳、、、、 最初課程設計之理念最初課程設計之理念最初課程設計之理念最初課程設計之理念
最初設計之動機乃因應教育部公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」：「課 程設計應以學習領域與統整教學為原則」；而研究者為免去因統整課程而需進行 程序繁複的協同教學，因此設計可讓教師獨自授課的本研究課程設計。研究者 並以此投稿參加 2002 年國立藝術教育館舉辦的「全國藝術與人文領域統整教案 設計競賽」，榮獲佳作成績。此項榮譽鼓舞了研究者將此課程設計實際實施於國 中課堂教學中。研究者將於以下段落呈現最初的課程設計理念，並將發想過程 逐一還原並說明如下：
一、設計一個將「創作性戲劇」作為教學方法的視覺藝術鑑賞課程。
九年一貫之初教育當局大力建議跨領域的統整教學，但因其耗費過多 的人力與時間，因此研究者欲以本身教學專長為基礎，將「創作性戲劇」
作為教學方法融入，進行「新的教學方法」的研究。如此的教學設計雖然 是跨領域的，但可讓研究者獨自授課，並得到教學相長的成效。
二、 確定課程設計的實施對象
研究者考量此種教學模式與以往靜態式的美術科教學不同，而是以「實 作」與「體驗」為主，為建立起班級常規與秩序，為往後三年的視覺藝術 教學，甚至藝術與人文領域統整教學做好基礎，因此選擇國中一年級學生 作為課程實施對象。
三、尋找合適的鑑賞題材
鑑賞題材需符合學生先備能力與心理需求，再配合現有教材，以設計 出符合藝術與人文學習領域第四階段能力指標之教案，因此將以以下兩點 作為選擇鑑賞教材之依據。
（一） 針對國中學生的情感教育輔導
在擔任導師工作時發現學生在進入國中之後，由於課後課業輔導 增多，使得學生與家人互動時間變少，正值成長蛻變的青少年難免在 想法上會與長輩產生溝通上的不良；再加上國中生正值青春期，對於 兩性或同儕等人際互動，在心態上產生許多好奇與疑問，所以希望針 對人與人之間的情感互動（尤其是親情與兩性交友方面）進行主題式 的教學。
（二） 配合與補充現有教材
研究者選擇國中一年級上學期康軒版第二單元「人間關懷情」為 鑑賞課程之主要內容，其課程設計與內容即是「主題式」統整課程模 式，且其中所介紹的藝術作品即包含親情、愛情、關懷、同情……情 感的部分。研究者決定在此課程中帶領學生鑑賞九件作品，選擇鑑賞 作品的依據有二：1、研究者希望除了體認作品中的情感傳達以外，也 能同時鑑賞更多不同時期、流派的藝術作品，因此，在選擇鑑賞作品 時，除課本內容外另補充幾幅課本中沒有介紹的不同時期、流派的藝 術作品。2、由於欲以創作性戲劇教學法作為實作教學，因此在選擇圖
像時，也會依據圖像內容的「模仿與演出難易度」作為選擇依據。
（三） 鑑賞教材之作品目錄
1、安 東 尼 奧 波 拉 羅 （ Antonio Pollaiuolo ）：《 Daphne and Apollo 》／1470~80
2、貝里尼（Bernini）：《Daphne and Apollo》╱1622~24 3、范‧艾克（Jan van Eyck）：《喬凡尼‧阿諾菲尼與他的新
娘》╱1434
4、提香（Titian）：《維納斯與阿當尼斯》╱1553
5、林布蘭（Rembrandt Van Rijn）：《猶太新娘》╱1662~8 6、杜米埃（Honore' Daumier）：《洗衣婦人》╱1860 7、夏卡爾（Chagall）：《生日》╱1915
8、蔣兆和：《賣子圖》╱1939 9、陳政宏：《小流浪》╱1993
四、融入創作性戲劇教學法
（一） 分析學生先備能力
設計「啊！我的愛阿！」課程之時為九年一貫教改第一屆，學生 尚無參與表演藝術課程之經驗，因此需設計足夠的基礎性戲劇活動（例 如：肢體、語言開發等）以使學生習得基礎的戲劇語言，支持進階的 創作性戲劇的學習。
（二） 分析鑑賞教學素材與安排子題順序
本課程期望教導學生鑑賞關於親情、愛情、關懷、同情等傳達情 感主題的藝術作品，但研究者考量國中學生正歷經青春期，對兩性、
同儕互動之議題較為關注，因此決定將探討兩性互動的課程內容獨立 出來成為一個子題—「阿波羅與戴芙妮」；其他類型的情感探討則另立 為一個子題—「漫畫偶像劇場」。
「阿波羅與戴芙妮」主要是希望藉由希臘神話—阿波羅與戴芙妮 的故事，來引導學生進入情感的危機處理與適當肢體語言的認識，並 能欣賞不同藝術家對於這個情感糾葛故事之詮釋。「漫畫偶像劇場」主 要希望學生能從賞藝術作品的角度去體會人世間的各種情感、並培養 表達與審美能力。在學習兩個子題中的鑑賞能力與相關知識時，研究 者將運用創作性戲劇教學法來進行輔助教學。
在考量兩個子題的教學目標與教學素材以及學生無表演藝術基礎 的先備能力之後，決定將「阿波羅與戴芙妮」這個子題置於「漫畫偶 像劇場」之前，其考量的依據為：
1、 在視覺藝術鑑賞內容方面：「子題一：阿波羅與戴芙妮」將鑑賞 兩件「主題相同」、「創作者不同」的作品，而「子題二：漫畫偶 像劇場」將鑑賞不同主題、不同美術流派的作品七件。對於初學 視覺藝術鑑賞作品的學生而言，相較於後者，前者因主題相同的 關係，在進行鑑賞教學時具有學習內容較為集中、因而內化較深 的優勢。
2、 在創作性戲劇教學內容方面：「子題一：阿波羅與戴芙妮」的主 題內容為較貼近學生需求與興趣，且教學重點在適當的語言與肢 體表達的認識，符合初階的創作性戲劇教學內容，如：肢體動作 訓練、角色扮演等；而「子題二：漫畫偶像劇場」可設計為進階 的創作性戲劇教學項目，如：默劇、戲劇扮演…等。
上述兩點皆考量到課程安排是否由淺入深、前後子題能否相銜 接、是否能確實逐步累積學生能力。
（三） 選取創作性戲劇教學項目
研究者所稱之創作性戲劇教學項目，包含創作性戲劇教學活動與 附屬於其下的單元；創作性戲劇教學項目分為初階與進階，初階的創
作性戲劇教學項目則包含專注、肢體動作、身心放鬆、遊戲與想像等 創作性戲劇教學活動，而這些活動又有無數個由戲劇創作者、表演 者、教學者等開發出來的單元，可供專業人員訓練與教學使用。
由於創作性戲劇在本課程設計中的角色為一種輔助式的教學方 法，因此，在選取創作性戲劇教學單元時，首要的考量就是其目標是 否與課程主題目標相契合，且每一個創作性戲劇教學單元並非各自獨 立，而必須能往源頭對照其在創作性戲劇教學項目中之定位，是否由 淺入深、由初階到進階逐步累積學生能力。所以，研究者都先決定「創 作性戲劇教學活動」，並確認其等級為初階或是進階，然後再從該類 型活動中，選擇內容和學習目標是與鑑賞主題相關的單元，作為引導 學習的教學單元活動。以下分別就兩個子題的單元設定做說明：
1、子題一：阿波羅與戴芙妮
(1) 決定「創作性戲劇教學活動」
研究者希望先向學生講解希臘神話阿波羅與戴芙妮的故事，然
研究者希望先向學生講解希臘神話阿波羅與戴芙妮的故事，然