第三節 第三節
第三節 課程內容與架構 課程內容與架構 課程內容與架構 課程內容與架構
經過三次試探性教學，研究者以其為基礎，先初步擬定正式研究課程的內 容與架構之初稿，此為「課程修正之第一階段」，並請專家針對課程設計之內容 效度進行課程評估，以作為修正課程之參考，即為「課程修正之第二階段」，修
正之後的課程設計即於 2008 年 11 月（97 學年度第一學期）正式實施，每班每 週為一節課，而在實施過程中，將依實際實施情況進行「課程修正第三、四……
階段」，即為循環不斷之行動研究歷程。本節將針對正式課程設計初稿以及課程 修正之第一階段；也就是進入實際教學現場、正式實施教學前之課程設計與修 正進行說明，至於實際教學與在教學歷程中之課程修正，留待下一節再進行說 明。
壹 壹 壹
壹、、、、 「「「「課程修正之第一階段課程修正之第一階段課程修正之第一階段課程修正之第一階段」」」」之過程之過程之過程之過程
課程修正第一階段包含正式課程設計初稿之設計、研究者自評課程檢核 表、以及單元活動實施方式之修正，其中正式課程設計初稿之設計是以前三次 試探性教學中的「試探性教學反省日誌」、「第三次試探性教學訪談學生記錄 表」、以及「第三次試探性教學學生課後 200 字心得感想」為依據進行課程架構 設計與教學單元內容修正，其課程架構如表 4-5：
一、正式課程設計初稿架構
圖 4-5 正式課程設計初稿架構圖 阿波羅與戴芙妮
啊！我的愛阿！
漫畫偶像劇場
兩性互動 人與人之間的各種情感
【主題】
【子題】
【活動】
1.音樂按摩 2.各式各樣的走法 3.跟蹤
4.新阿波羅與戴芙妮 5.作品鑑賞
1.拍手傳電 2.兩人鏡子 3.兩人啞劇 4.漫畫偶像劇場 5.作品欣賞
【教學重點】
二、 課程檢核表
為確認單元活動以及其活動目標與課程主題目標是否密切，以及所 安排之創作性戲劇活動項目是否由淺入深、由初階到進階逐步累積學生 能力，因此設計課程檢核表如表 4-2。表 4-2 課程檢核表中，各子題與單 元活動設計，需對應表 4-1 課程主題目標，以此作為內容之檢核。
表 4-1 課程主題目標
主題 啊！我的愛阿！
主題目標
1. 能透過欣賞藝術作品的角度去體會人世間的各種情感。
2. 能發揮同理心與想像力，去揣摩藝術作品中情感的來龍去脈並記錄下來。
3. 透過實際表演、肢體動作與眼神的交流，體會人際的情感與關懷。
4. 能藉由觀察與感受，培養表達與審美的能力。
表 4-2 課程檢核表
由研究者自評之課程檢核表，初步確認所設計正式課程設計初稿，在 單元活動以及其活動目標，能對應課程主題目標；作為引導學習之創作性戲 劇活動項目能依循由淺入深、由初階到進階的學習進程。
三、 單元活動實施方式之修正
本正式課程設計初稿教學活動與第三次試探性教學活動項目幾乎完全 一樣，僅刪除三次試探性教學以來教學成效一直不彰的「天使與敵人」。儘 管教學項目是雷同的，但在教學內容與實施方式方面，需進行修正，以提 高教學成效，其修正之依據即是來自「試探性教學反省日誌」、「第三次試 探性教學訪談學生記錄表」、以及「第三次試探性教學學生課後 200 字心得 感想」。以下就單元教學活動實施方式修正之情形說明如下：
（一） 各式各樣的走法（子題一暖身活動）： 1、修正依據：
「第三次試探性教學反省日誌」之記錄：「多數學生無法進行空 間的探索、充分利用空教室的大空間活動肢體，反而是自動排隊繞 圈圈走動、跳脫不了慣性…」。
第三次試探性教學學生課後 200 字心得感想 S3♂、S4♂、S22
♀、S33♀之記錄：
‧ 走來走去很無聊。（S4♂）
‧ ＸＸＸ很好笑，他真敢演，我都不敢。（S3♂）
‧ 題目很無聊…能不能像星光大道、或是舞林大道那樣用表演的 方式，自己決定怎麼表現…（S22♀）
‧ 有人在看怪怪的，反而不會走了。（S33♀）
2、修正結果：
將學生分組、分別坐在教室周圍，讓一組一組抽角色牌，再一組
一起表現角色與情境，以降低學生的恐懼感。預計之引導方式如表 4-3
（二）跟蹤（子題一第三單元活動）： 1、修正依據：
「第三次試探性教學反省日誌」之記錄：「學生又落入自動排 隊繞圈圈走動的模式，儘管研究者鼓勵與示範探索空間的活動方 式，但多數同學仍覺得不習慣、不知道該怎麼做、想像不到自己被 跟蹤的情景…等情緒」。
第三次試探性教學學生課後 200 字心得感想 S3♂、S4♂、S22
♀、S33♀之記錄：
‧ 我沒有被跟蹤過，跟蹤狂根本就是變態，被我發現我會打他。（S3
♂）
‧ 我沒有被跟ㄗㄨㄥ過，我想應該不會有人要跟ㄗㄨㄥ我，因為 我是我媽來接我放學的。（S4♂）
‧ 我不知道這個表演要怎麼做，大家都一直走一直走，很沒有 Fu。
（S22♀）
‧ 要在教室躲來躲去好奇怪，好像瘋子。（S33♀）
2、修正結果：
將原來即興、集體（全班同學都參與的）的「想像訓練—跟蹤活 動」，改為由少數較外向、敢表演的同學來演出。預計之引導方式如 表 4-4 說明。
表 4-4 跟蹤單元內容修正比較圖
表 4-5 新阿波羅與戴芙妮單元內容修正比較圖
課程初稿 第一次修正課程
單元 新阿波羅與戴芙妮（子題一第四單元活動）
項目 角色扮演活動
教學內容 T：講解「希臘神話—阿波羅 與戴芙妮」。
‧ 小組討論其故事結局的改 編。
‧ 小組演出。
‧ 徵求自願者三名（性別不限）。
‧ T：發放印有阿波羅與戴芙妮故事內容的學習 單。
‧ 告知三名自願者必須分別扮演「阿波羅」、「戴 芙妮」、「邱比特」的配音員。
‧ 其餘的文章台詞由全班同學按照號碼輪流朗 讀（扣除三名自願者），每人皆唸到「句號」
為止，沒順利接上句子的同學扣分處分。
【進行故事朗讀】
【進行問答式故事內容討論】→由研究者出題，
學生搶答討論。
（四） 兩人鏡子：
1、修正依據：
「第三次試探性教學反省日誌」之記錄：「問題仍是『保守、害怕 探索』、甚至有可能有『投機取巧』的心態，兩人一組的學生會出現『緩 慢的打太極拳』的動作，以達成『天衣無縫』的照鏡子。」「要想辦法 增加一些生活化、趣味性的過程。」
2、修正結果：
增加每組參與者之間的互動。預計之引導方式如表 4-6 說明。
表 4-6 兩人鏡子單元內容修正比較圖
效度評量表」（如附件三）。敦請指導教授修正之後，形成正式之內 容效度評量表。
2、專家填寫評量表
由於本研究之課程設計，包含視覺藝術與表演藝術兩個領域，
因此，在填寫「『課程設計』內容效度評量表」方面，不同專長領域 之專家僅回答本身專長領域之問卷題目；另外，研究者針對「創作 性戲劇運用於課程設計之單元教學活動內容」，以電話、e-mail 之方 式直接與表演藝術專長之專家討論、溝通；總而言之，具有表演藝 術專長之專家需填寫一份問卷以及針對課程活動直接給予建議。為 使跨含兩個領域之課程設計能達完備，因此以專家之專長區分問卷 作答題數與類型，以使課程內容效度評量表達到真正修正課程之功 用。
為使本研究「啊！我的愛阿！」課程更加完備，本研究所邀請 專家名單中，除了邀請視覺藝術教育專家、表演藝術教育專家，也 包含曾實際在教學過程中，將表演藝術融入本身專長課程（視覺藝 術或音樂）中的國中教師（暫稱藝術與人文教師）；另外，在「新阿 波羅與戴芙妮」單元中，研究者以問答方式與學生進行故事意義討 論，其題目因為涉及兩性議題，因此也另行敦請一位心理輔導專家 提供研究者修正意見。最後決定七位專家名單，分別為：美術教育 教授一位、美術教師兩位、表演藝術教師一位、藝術與人文教師兩 位、輔導教師一位。專家個人資料，如表 4-7 所示：
表 4-7 專家個人資料表
編號 現職 學歷 專長
1 美術系暨美術研究所專任教授 藝術教育博士 美術教育
2 國中美術教師（校內） 美術研究所碩士 美術教育
3 國中美術教師（校內） 美術系畢業 美術教育
4 國中表演藝術教師 戲劇係畢業 戲劇教育
偶戲指導
5 國中美術教師 美術研究所在職進修碩士 資優美術教育 藝術與人文統整教學
6 國中音樂教師（校內） 音樂學研究所在職進修 音樂教育、音樂學 藝術與人文統整教學
7 國中輔導主任（校內） 教育研究所諮商組碩士 英文教育、心理諮商 兩性教育與輔導
有關二份專家之課程內容效度評量表回收情形，茲說明如下：
編號 1 專家填寫一份問卷，在勾選選項之後，以 e-mail 方式寄 回。編號 2、3、6 號三位專家填寫一份問卷，由研究者當面說明課 程設計後，當場勾選選項、並附註個人意見後，由研究者當場收回。
編號 5 號專家填寫一份問卷，由研究者當面給予問卷紙本予以填寫，
待其一星期後作答完畢、附上個人意見後，當面交還與研究者。編 號 4 號專家填寫兩份問卷，由研究者將問卷以郵寄方式寄送與專家 後，再以電話討論之方式，將問卷完成，並由研究者將意見內容記 錄下來。編號 7 號專家僅需就「新阿波羅與戴芙妮」單元之問答題 目提供意見，研究者以當面討論方式，將專家建議記錄下來。
3、整理分析評量表
將七位專家之評量表回收之後，針對專家建議與意見，進行確 認、分析、分類與歸納，以作為第二次課程修正之依據。
（二）「課程修正第二階段」教學活動修正內容
第二次課程修正主要依據：專家填寫之「『課程設計』內容效度評量 表」，以及表演藝術專家針對本研究之「創作性戲劇運用於課程設計之單 元教學活動內容」之意見。研究者整理、分析、歸納專家所提供建議之後，
針對每一個建議提出修正說明與修正結果，「課程修正第二階段」即告完
針對每一個建議提出修正說明與修正結果，「課程修正第二階段」即告完