本研究旨在參酌創作性戲劇教學原理與方法中，選取可利用作為增進與強化 學生對於藝術鑑賞學習感知的部分，融入藝術鑑賞教學，並發展出課程設計「啊！
我的愛阿！」；並透過行動研究中資料分析的結果，來瞭解本研究課程之教學成 效。研究者擬從三方面來進行評估，分別是「課程實施成效」、「學生學習經驗」、
「教師教學實務之省思」。其中在「課程實施成效」方面，將以學生前、後測能 力提升的情形為探究的重點。
第一節 第一節 第一節
第一節 課程 課程 課程實施成效之評估 課程 實施成效之評估 實施成效之評估 實施成效之評估
本研究關於課程實施成效方面的評估，是以學生在「啊！我的愛阿！」課程 開始之前的「前測」，以及課程結束之後的「後測」作為分析的資料，其中針對 學生鑑賞「有人物圖像」的視覺藝術作品時的「描述」與「分析」兩項能力改變 的情形來討論。雖然研究者所實施本研究課程的班級數有 12 個班，但是為免資 料過於龐大繁雜，因此僅選取兩個班級進行評分與分析。
如前一章節所述，研究者所授課的 12 個班級，依據上課表現與班風特質，
大致尚可分為「慢熟班」、「活潑班」、「合作班」三大類型。以教學過程中學生學 習反應來分析，研究者在「慢熟班」與「活潑班」所遭遇的教學困境較多，並非 每個單元都能有非常良好的教學成效；而在「合作班」方面，學生一直以來配合 度都很高，學生反應與回饋也非常積極與充分。因此，在進行課程實施成效的評 估時，研究者不將「合作班」學生學習成效表現，列入深入探究的對象；就如前 段所述，僅從「合作班」以外的兩個類型—「慢熟班」與「活潑班」其中的兩個 進行深入的前、後測評分與分析。
其選取的方式是由研究者扣除 3 個「合作班」，將其餘的 9 個班級的前、後 測內容都閱覽完畢，然後從中選取班風與前測答案反應差異性大的班級（不將後 測表現納入考量的原因，是因為研究者認為，學生後測的答案反應已受到教導的 影響，差異性不大），最後決定選出 A 班與 F 班。選擇 A 班之因，乃是因為該班 特質為其他班級所未顯現的，研究者發現該班在實施前半段課程「創作性戲劇教 學法融入」之活動時，呈現退縮、無動機的態度，因此被研究者歸類為「慢熟班」； 另一個因素則是該班所表現出的前測答案反應與大部分班級學生表現非常相 像，因此撇開該班在活動式課程中之「慢熟」表現，該班的前、後測可具代表性。
F 班則是共計八個班的「活潑班」之一，但是在前測的答案反應類型卻與大部分 班級都不相同，且在正式課程實施期間，其活潑的表現令研究者「頭痛」程度可 居「亞軍」，因此更可從其後測當中探討教學成效。另外，在實施前測時，研究 者是將課本發給受測學生（該冊課本並非本屆一年級所使用之課本），讓學生看 著課本中的圖片來回答前測的問題，但該圖片之背頁（翻面之後）有作品賞析，
部分學生未經研究者之許可就逕行翻頁閱讀，以致於影響作答的內容，因此在本 次分析中，受課本作品賞析影響的作答視為無效樣本。
前、後測由研究者邀請兩位美術專長之專家協助評分工作，以避免研究者的 主觀偏差。此外在前、後側的學習成就表現方面，依據總分分為「低學習成就表 現」、「中學習成就表現」、「高學習成就表現」，並以此觀察學生前、後測學習成 效之改變。以下分別將 A 班（慢熟班）、F 班（活潑班）之前、後測測驗結果進 行分析：
壹 壹 壹
壹、、、、AAAA 班班班班（（（（慢熟班慢熟班慢熟班慢熟班））））前前前前、、、、後測之的專家信度後測之的專家信度後測之的專家信度後測之的專家信度
為了使評分避免主觀判斷之影響，而導致評分之誤差，因此建立評分者 信度，其信度之檢證方式為由不同評分者對於前、後測評分進行交叉檢證，A 班之前、後測由研究者商請 3 號專家共同評閱，其評閱結果如表 5-1：
表 5-1 兩位評分人員對於 A 班學習成就表現之評分結果對照表
表 5-2 A 班前、後測之原始分數分佈表
以 A 班的學習成就表現進級程度來分析，進步一級（包含由低→中、中
→高）的人數為 18 人，占全班總人數的 62﹪；而進步二級（由低→高）的人 數為 3 人，占全班總人數的 10.3﹪；其中學習成就表現層級不變的（低、中、
高三級皆有）的人數為 8 人，占全班總人數的 27.6﹪。
但若仔細對照其分數（如附件 12-2），可發現在中學習成就表現的 4 位學 生，S5 由 5 分進步至 6.25 分、S23 由 5 分進步至 8 分（為 4 人當中進步幅度最 大的）、S29 由 8 分進步至 8.5 分、S32 由 7 分進步至 7.75 分，因此可知四位學 生儘管級數不變，但實際上仍有小幅度之進步。另外，在高學習成就表現的 1 位學生（S31），原本在前測表現就較為出色，但是在後測時卻呈現退步，由 11 分退步至 9.5 分，研究者與專家給分一致，皆給予其後測分數較低，其原因 將於「兩類型班級前、後測表現整體分析」中解釋說明。至於位於低學習成就 表現的 3 位學生，S12 為 3 分退步至 2 分、S13 為 2 分退步至 0 分(未作答)、S14 則是前、後測皆為 1 分，其中 S13、S14 為學習障礙學生，S12 只是一般普通生。
研究者在進行本研究課程時就已觀察到三名學生無心向學，對學習障礙學生而 言，有可能是研究者的課程設計太過於困難、一方面是他們對於任何科目的學 習動機也都較為低落。至於 S12 則是明顯的無學習動機學生，對於任何科目（包 括其他藝能科）都無學習意願。
參參
參參、、、、AAAA 班班班（班（（慢熟班（慢熟班慢熟班）慢熟班）））前前前前、、、、後測學習成就表現於後測學習成就表現於後測學習成就表現於後測學習成就表現於「「「「描述描述描述描述」」」」、「、「、「、「解釋解釋解釋解釋」」」」項目之分析項目之分析項目之分析項目之分析 儘管可從一 A 班的前、後測表現看出其進步的幅度，但由於評量的項目 為「描述」、「解釋」，為瞭解更詳細的學生學習成效，因此，針對此兩項目再 進行分析19。仔細對照分數（如附件 12-2），可列出學生前、後測於「描述」項 目之分數差異表，如表 5-4、以及學生前、後測於「解釋」項目之分數進步表，
如表 5-5 所示：
19 在「解釋」項目方面，由於前、後測「解釋」項目的最後一題題目內容不同，因此，另作分 析討論，不在本表討論範圍之內。
表 5-4 A 班前、後測於「描述」項目之分數差異表
比較 A 班的在前、後測「描述」與「解釋」項目於之分數差異，可發現 雖然以「有進步」的人數比例來看，只相差 3.5﹪（約 1 人次），但是若仔細檢 視所有進步的分數，可發現雖然在「進步 3 分」的部分，「解釋」比「描述」
多 1 人；但是只有進步 1 分以內的學生，「解釋」也比「描述」多 1 人、在「進 步 2 分」這一階段來看，「描述」項目中有 10 人，而「解釋」項目只有 7 人；
另外在「退步 1 分」這個項目來看，「描述」項目中有 1 人，而「解釋」項目 卻有 4 人。因此，可知一 A 班大部分學生在「解釋」項目的進步幅度比「描 述」項目要來的小。
肆肆
肆肆、、、、FFFF 班班班班（（（（活潑班活潑班活潑班活潑班））））前前前前、、、、後測之的專家信度後測之的專家信度後測之的專家信度後測之的專家信度
F 班之前、後測由研究者商請 2 號專家共同評閱，其評閱結果如表 5-6：
表 5-6 兩位評分人員對於 F 班學習成就表現之評分結果對照表
學習成就表現 2 號專家 研究者
低 10 人 34.5﹪ 10 人 34.5﹪
中 18 人 62﹪ 18 人 62﹪
前測
高 1 人 3.4﹪ 1 人 3.4﹪
低 0 人 0﹪ 0 人 0﹪
中 5 人 17.2﹪ 6 人 20.6﹪
後測
高 24 人 82.7﹪ 23 人 79.3﹪
低→中 4 人 3 人 進步一級
中→高 17 人 72.4﹪
15 人 62﹪
進步二級 低→高 6 人 20.6﹪
合計
93﹪ 7 人 24.1﹪
合 計 86.1﹪
中 1 人 3 人
不變 高 1 人 6.8﹪
1 人 13.8﹪
從表 5-1-6 可知，研究者與 2 號專家在前測評定學習成就表現等第方面，意 見相當，不過在後測方面，研究者給分較低，在合計學習成就進步等級時，有進
步的人數（包含進步一級與二級）占全班總人數之比例為 86.1﹪，與 2 號專家的 93﹪差距為 6.9﹪，相當於 2 人，因此有必要再探討兩人的評分差異。研究者對 照研究者與 2 號專家所給予的全班學生學習成就表現等第，將其中前、後測評定 等第不同的學生先挑出來，然後再比對其原始分數，列成表 5-1-7 進行對照：
表 5-7 兩位評分人員對於 F 班學習成就表現之評分結果對照表
2 號專家 研究者 前、後測評分差距 學生
代號 前 後 前 後
S10 5 分（中） 10 分 4 分（低） 10 分 S11 4 分（低） 8.5 分 5 分（中） 8.75 分 S16 4 分（低） 10 分 5 分（中） 9 分 S17 5 分（中） 10 分 4 分（低） 9.5 分 學習成就表現差距
1 個等級 前、後測原始分數
皆差距 1 分以內
S23 9 分（高） 12 分 8 分（中） 12 分 學習成就表現差距
1 個等級 前、後測原始分數
皆差距 2 分以內
S26 7 分 10 分 9 分 11 分
經研究者與 2 號專家的評分結果，共有 6 名學生在前、後測被評定的學習成 就等級不同，但是其中 5 位學生被評分者所評定的學習成就等級雖然是相差一 級，但是原始分數也只有差距 1 分，可見兩位評分者的意見差不多。
另一名 S26 學生學習成就等級雖然是相差一級，但是在前測的原始分數差距 至 2 分，因此，研究者就與 2 號專家進行意見討論，發現分數不同點在於學生 於前測的第三題「解釋」項目的答案。題目為「請寫出夏卡爾《生日》給你的感 受。」S26 的答案為「我感覺這幅畫很生動，很生活化。」因此，2 號專家認定 其僅寫出直覺性的感受，得 1 分。但是如前一章節曾提及，研究者施測方式並分 一次呈現題目，而是學生們回答完一題之後，研究者才給予次一題之題目，因此 學生可能會有「同樣的想法懶得再重複敘述」的行為；對照 S26 在第一題「描述」
項目的答案：
「看到花在一個女人的手上，還有一個男人在親吻那個女人，和一些零碎 的小物品在桌上，那個女人被那個飄在空中的男人親吻的時候，忽然驚嚇 到了，還有那張桌子上有蘋果派還有一杯飲料，桌上有一個蘋果派而且桌 上那個蘋果派上有一支小刀。」
「看到花在一個女人的手上，還有一個男人在親吻那個女人，和一些零碎 的小物品在桌上，那個女人被那個飄在空中的男人親吻的時候，忽然驚嚇 到了，還有那張桌子上有蘋果派還有一杯飲料，桌上有一個蘋果派而且桌 上那個蘋果派上有一支小刀。」