綜合整理相關文獻，成為本研究之理論基礎與資料分析之參考依據。本章分為三 節，第一節探討創意、創造力和創意教學，第二節是敘述繪本教學，第三節是三隻小豬 故事，第四節探討繪本創意教學，第五節則是小節。
第一節 創意、創造力和創意教學
以前的人談「創造力」或「創意思考」，現代的人談「創意」。談到創意教學，一般 人又會將「創造力」、「創造思考教學」相提並論，這之間有何相同或相異觀點，值得研 究。教育部 2002 年提出《創造力教育白皮書》，現在年年舉辦中小學「創意教學」比賽。
創意和創造力有沒有關係？創意是創造力的代名詞，創意隨時可以各種形式出現（沈翠 蓮，2005，頁 3）。基於此，在創意教學部份，我決定先從創意和創造力談起，了解兒 童創造力發展特質與能力產生，再提教學，想想創意是否可教或可學。
一、創意和創造力定義
創意經濟時代來臨，創意成了個人與組織的核心競爭力。但何謂「創意」？何謂「創 造力」？它們又如何產生？
郝廣才說：談創意，必須要有開放心態，要能隨機應變。創意的關鍵不是時機，而 是思考的方法、思考的模式。要有創意，首先要能拋棄舊框框，讓思路可以離開原來的 固定軌道。（2006，頁 52、76）
創意是將似乎不連貫的事物連結的事物在一起的地方。普羅姆解釋（詹宏志引用，
1986，頁 283）燈泡一亮，靈感來臨，創意於焉誕生。因為創意的來臨不可捉摸，經常 帶著神秘的氣息。有的人因為創意的這種特質，把創意歸為不可測、不可預期、不可信 賴的東西;有的人則因為創意發生斷續不連貫的特性，把創意稱為「點子」。有些心理 學家用「累積」的觀點，來解釋創意的來臨雖然以「靈光一現」的方式出現，卻不乏過 去的基礎。詹宏志提出「魔島理論」，認為主義的產生，有時像魔島一樣，在人的腦海
中，悄然浮起，神秘不可捉摸。它主要談的是「發明」，也就是杜拉克講的「聰明的創 意」（bright idea），是生成的，獨創的。然而我們生活中大部分的主意並不是「發明」，
它常常是「有效的模仿」、「改良式的主意」或「拼湊式的創造」，這一類不聰明的創 意，有時候是可以透過計畫、透過研究、透過排比，而得到預期的結果。創意有時候只 是「概念的一扭」，它換了一個方式被瞭解，或者換了一個方式被運用;這時候，它已 經是「新的」創意。所以，「創意思考」是一種態度、一種習慣，至少是一種可訓練的 技術。（詹宏志，1986，頁 5、15、18-19）
沈翠蓮以笛卡兒的「我思故我在」提到創意人的特質：探索許多選擇，時時讓自己 不僅是維持現狀，亦能創造樂趣，抱持經常質疑問題、欣賞異己論點、用新方法嘗試新 事物、習慣異於他人的不自在、體會到自我存在的價值意義。並以創意人的積極進步、
不封閉停滯的特質，和愛因斯坦、畢卡索等人的例子，說明創意能力與個性培育要避免 抹殺。（2005，頁 56）
潘裕豐認為想知道創意是什麼，可以從創造力的本體論來著手，瞭解創意的本質為 何。他並用創造的本質為本，以三個定義來探究創意的內涵與應用：1.創意是對傳統或 文化的再詮釋。2.創意是舊元素的新組合，新元素的再進化。3.創意是對標準或定義的 再超越。接著，他主張創意歷程是創意實踐的道路，走在這條創意之路上，正確的創意 工具的使用可以增進創意的產生（2006，頁 38-54）。
李惠敏綜合羅文基、單文經、廖鹹浩等各家學者歸納「創意」：
（一）創意要在穩固的基礎下去進行改變，而非墨守成規。
（二）創意具活潑、多樣與彈性，能引發學習者學習樂趣，並增進教師教學效能之 概念。
（三）創意是將不相干的事物，連結產生的另類多元與更好的表現。如同教師群進 行教學設計，當配合教學策略及協同方式進行有效的課程連結時，與教學群 在彼此討論與激盪中所激發的教學創意。
（四）創意要能發揮新意，創造獨特，有賴教師勇於嘗試與顛覆傳統之教學。
（五）創意源於思考，需要教師具備思考的能力與習慣。（2003，頁 7）
研究者綜合各家，認為創意是：以多元思考的態度，將不同的事物發揮新意，加以 聯想與變通。教師若要培養學生的創意，需具備喜愛思考的習慣，並願意嘗試活潑、多 元、不呆板的教學方式。
再談創造或創造力，解釋它的人就比較多了：
表 2-1 創造力相關解釋表
提出者 創造力的解釋
Osborn(1963) 創造產生對本身具有價值的新構想或新領域，其能力也就是創造 力。
Torrance(1965) 創造力可能是一種發明、產出的能力、擴散性思考能力，也可能 是想像力。
Maslow 馬 斯 洛
（1959）、莫思塔 卡斯（1967）
創造力是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造 力。
Guilford（1968） 創造力是一種思考能力，也就是擴散性思考能力，它具有以下五 種特性：敏感性（sensitivity）、流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、 獨創性（originality）、精進性（elaboration）。
Williams（1972） 創造者應包含兩方面，一是認知：流暢性、變通性、獨創性、精 密性 ; 一是情意：好奇心、冒險性、想像性、挑戰性。
De Bono(1973) 創造思考能力是一種水平思考能力，具感性、非邏輯性、直覺反 應的思考模式。
張玉成（1983） 創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力，在思考結果表 現創造力。
Sternberg 史 騰 柏 格（1988）
創造力是改變既有領域、或是將既有領域轉變成新領域的認何作 為、理念或產品。
張春興：張氏心理 學辭典（1989）
創造，從字義上來看是指：在問題情境中超越既有的經驗、突破 習慣限制，形成新觀念的歷程。
董奇（1995） 創造力是根據一定目的，運用所有已知資訊，產生出某種新穎、
獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這裡的產品是指新概念、
新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。一個 人的創造力通常是透過進行創造活動、產生創造產品而表現出 來，因此根據產品來判定是否具有創造力是合理的。
吳武典(1997) 創造力是一種高層次的心智能力或思考能力，具變通、新奇、原 創、精練且有意義價值的行為表現，人們不是天生具有創造力，
而需靠後天培養。
陳龍安（1998） 創造力是個體在支持的環境下結合敏覺、流暢、變通、獨創、精 進的特性，透過思考的歷程，對於事物產生分歧的觀點、賦予事 物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。
米哈裏‧契克森米 哈 賴 、 杜 明 城
（1999）
創造力是一種思考歷程。創造力並非在人們的腦中發生，而是個 人思維與社會文化互動的結果。創造力是一種系統性的，而非個 別的現象。
賴麗珍（2001） 創造力是智慧（intelligence）的一種，表現於新概念、新事物、或 解決問題的新方法。也是可以培養的能力（ability），包括、敏覺、
流暢、變通、獨創、精進、綜合、擴散思考等等次能力。
羅綸新（2003） 創造是經由一種思想的開放，願意去嘗試新的事物，並堅持努力 達成目標的勇氣，才可能發生。
張世彗（2003） 創造力可說是創造性人物，以其原有的知識、經驗為基礎，發揮 其好奇、想像、冒險挑戰的人格特質，運用其習得的創造技術，
透過慣有的創造性歷程，表現出流暢、變通、獨創和精進的能力，
獲得新穎、獨特、與眾不同，利人利己的觀念、行為與產品的總 和。
沈翠蓮（2005） 創造除了「靈光乍現」（Gardner，1978）外，其間仍須有相當的 環境及個人因素的配合始能竟其功。能在創造活動中可以意志集 中和冒險前進，展現意想不到、改變慣性、產生新技術、服務、
產品的能力，就是創造力。換言之，創造力需要在解決問題的情
境中，運用創造思考運作能力解決問題。
潘裕豐（2006） 創造力的本質可以歸納為認知本質：流暢力、變通力、獨創力、
精密力，情意本質：敏覺、冒險、挑戰、好奇。
研究者綜合各家說法，說明創造力的特性：
（一）敏感性（sensitivity）：是指對問題或情境的敏感程度，亦即能否敏銳察覺優劣、
實虛、異同、不尋常現象或性質的能力。
（二）流暢性（fluency）：是指產生觀念、構想、見解、解決方案之能力。在討論的主 題能提出許多想法和構想，可以想出許多點子，即滔滔不絕思路暢通、應對自如 的能力。
（三）變通性（flexibility）：是指能不受習慣限制而變通思考方式的能力，亦即能否由 不同角度思考問題或看問題的能力，即舉一反三、處類旁通的能力。
（四）獨創性（originality）：是指對一件事能想出別人想不到的想法，即產生不尋常、
新奇、獨特、精美之反應、見解或方案，與眾不同、標新立異、別出心裁的能力。
（五）精密性（elaboration）：是指在原來的構想、概念上，增加新觀念或細節內容使 達完美的能力，及精益求精、慎思熟慮、描繪細膩、錦上添花、百尺竿頭更進一 步的能力。
（六）想像力（imagination）：是指用直覺推測、聯想，將腦中意象構思出來，具體化 超越現實時空之限制，及天馬行空、異想天開或自由聯想的能力。
（七）好奇心（curiosity）：是指對事物感到懷疑、疑問時的探究、詢問，並不斷思索、
找尋答案直到明白真相，及追根究底或打破沙鍋問到底的能力。
（八）挑戰性（challening）：是指在複雜混亂的情境中，尋求各種可能性解決之道，找 出問題頭緒，鼓起勇氣再接再厲，能接受挑戰以尋求解決問題的能力，即再接再 厲、鍥而不捨、百折不撓、求新求變、勇於探索的能力。
這些創造力的特性，研究者將於本教學研究過程後面，討論並分析學生的創造力在 哪些方面有所進步或待改善。
二、兒童創造力發展與特質
（一）在創造力發展方面：
阿瑞斯特Arasteh3認為個體從幼兒到青少年時期其創造力的發展有四個關鍵期，分 別是第一期 5~6 歲、第二期 8~10 歲、第三期 13~15 歲、第四期 17~19 歲。第一期在入 小學前的幼稚園階段，若權威者（如父母和老師）愈嚴厲，兒童的創造力也愈不易發展。
阿瑞斯特Arasteh3認為個體從幼兒到青少年時期其創造力的發展有四個關鍵期，分 別是第一期 5~6 歲、第二期 8~10 歲、第三期 13~15 歲、第四期 17~19 歲。第一期在入 小學前的幼稚園階段，若權威者（如父母和老師）愈嚴厲，兒童的創造力也愈不易發展。