九年一貫課程旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力，期使學生具 備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，
啟發心智，解決問題。培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討 論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提 昇欣賞文學作品的能力。
它含有十大課程目標，而本研究教學活動僅列舉適合課程的的目標與基本能力，內 容如下：
表 4-4 適合課程的基本能力
基本能力 課程目標內容
了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展學習空間。
欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評析文學作品之能力。
生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。
表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
規劃、組織與實踐 運用組織知識分析問題的性質，規劃解決問題的計畫。
主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的態度。
獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。
此研究教學課程結合九年一貫教育政策所要提升的能力，故檢驗評量國語文能力指 標也就要符合。但因此創意語文教學的挑戰範圍較廣，所以以下列舉國語文與此兒童創 意語文相關的第一、二階段指標部分。
一、在聆聽方面能力指標：
表 4-5 聆聽方面的能力指標
語 B-1-2-10-2 能邊聆聽，邊思考。
語 B-1-2-10-1 能思考說話者所表達的目的。
語 B-1-1-2-2 喜歡聆聽別人發表。
語 B-1-1-2-1 能自然安靜的欣賞。
語 B-2-2-10-2 能從聆聽中，思考如何解決問題。
語 B-2-2-7 能簡要歸納聆聽的內容。
語 B-2-2-1 能聽出重點。
語 B-2-1-9 能主動參與溝通與協調。
語 B-2-1 能培養良好的聆聽態度。
語 C-1-4 能把握說話主題。
語 C-1-3-6 能用標準國語說簡單的故事。
語 C-1-3 能生動活潑敘述故事。
語 C-1-1-3-2 能清楚說出自己的意思。
語 C-1-1-1-1 能清楚明白的口述一件事情。
語 C-1-4-9-2 能依主題表達意見。
語 C-2-4-10-2 能與人討論問題，提出解決問題的方法。
語 C-2-4-9-1 能抓住重點說話。
語 C-2-2-2 能針對問題，提出自己的意見或看法。
語 C-2-1-2 在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。
語 C-2-1 能充分表達意見。
二、在說話方面能力指標：
表 4-6 說話方面的能力指標
語 A-1-5-10-1 能就所讀的注音讀物，說出自己發現的問題和想法。
語 A-1-5-2 能應用注音符號，輔助表達自己的經驗和想法。
語 A-1-2-3 能利用注音符號，和他人分享自己的經驗和想法。
語 B-1-3-9 能聽出說話者表達的技巧與特色。
三、
在閱讀方面能力指標：
表 4-7 閱讀方面的能力指標
語 E-1-4-2 能和別人分享閱讀的心得。
語 E-1-4-1 能喜愛閱讀課外注音讀物，進而主動擴展閱讀視野。
語 E-1-3-1 能培養閱讀的興趣，並培養良好的習慣和態度。
語 E-2-8-5-3 能在閱讀過程中，培育參與團體的精神，增進人際互動。
語 E-2-8-5-1 能共同討論閱讀的內容，並分享心得。
語 E-2-5-3 瞭解教材中不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
四、
在寫作方面能力指標：
表 4-8 寫作方面的能力指標
語 F-1-1-4 能相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。
語 F-1-1-9 能經由作品欣賞，及朗讀、美讀等方式，培養寫作的興趣。
語 F-1-1-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。
語 F-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。
語 F-1-6-3 能練習剪貼作文。
語 F-1-6-7 能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。
語 F-1-7-1 能認識並練習使用常用的標點符號。
語 F-2-10 能欣賞自己的作品，並發揮想像力，嘗試創作。
語 F-2-10-2 能在寫作中，發揮豐富的想像力。
語 F-2-10-3 能欣賞自己的作品，並嘗試創作(如童詩、童話等)。
研究者去年參加高雄市國小語文策略聯盟，由房柏成主任提供「領域動態活動多元 智慧表」，研究者修改適合此課程的設計，並搭配研究者學校五大願景中的「自在」與
「卓越」願景目標、多元智慧和基本能力，發展指標，設計教學與評量。自在即溝通表 達、合作分享。卓越即探究創造、解決問題、終身學習：探索、創意、進取。表格內容 節錄如下：
五、領域動態活動多元智慧：
表 4-9 領域動態活動多元智慧
六、評量方面，創意向度包括：
（一）敏感性（sensitivity）。
（二）流暢性（fluency）。
（三）變通性（flexibility）。
（四）獨創性（originality）。
（五）精密性（elaboration）。
（六）想像力（imagination）。
（七）好奇心（curiosity）。
（八）挑戰性（challening）。（詳見第二章文獻探討第一節）
七、多元思考與評量：
創意的學習，就要多鼓勵學生大膽思考。面對學生作出不同的思考，都給予積極鼓 勵，使學生善於思考和突破、善於創意設想和假設，觸發新念頭，不管學生的答案正確 與否，都要對其獨立思考的行為給予表揚，以提高學生思維的積極性。教學中研究者採 取多鼓勵發問與引導多元思考與評量方式。
「多元」意謂評量不限於單一的紙筆測驗或一個分數，意指從紙筆式的評量，轉變 為動態的、真實的、功能的，從單一的轉成多樣的，從一次總結轉成多次評量，精神在 兼顧學習與生活結合，以及學生的個別差異；尤其是特殊學生(資優或障礙)，評量在此 改變之下，使得他們對自己的能力與學習燃起希望，又重拾信心。（參考陳龍安）此課 程多元評量方式包括：看圖作文、.剪貼作文、合作作文、趣味作文、表演作文、說故 事作文、單純的想像訓練、描述故事情節、景物添加的想像、氾濫想像、故事接龍、具 體事物的轉化聯想、抽象事物的轉化聯想、具體的聯結想像、抽象的聯結想像、個體事 物的單純誇大、事件的誇大想像、故事性的誇大想像、時間、空間違規想像、情境設計 想像、童話式的擴散思考、圖案式的擴散思考、改編故事、加油添醋法。其中又包含組 合思考：訓練具體┿具體（功能）組合、具體┿具體┿具體（情境整合）組合、具體┿
具體┿抽象（功能、具抽聯合）組合、具體┿具體┿抽象（情境整合）。另外還有小組 做道具、表演戲劇、運用資源環保物蓋堅固房子、說故事比賽等等，藉由不同的思考學 習，了解與評估孩子在獨創性、變通性、流暢性、精密性等等的進步。
總之，創意教學採用「多元評量」較能瞭解學生真正的創造思考能力。
第五節 小結
九年一貫課程希望孩子培養出具有感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，
並具有積極創新的精神，表現自我特質，提升日常生活品質。另外，主動探索和發現問 題，激發好奇心和觀察力，養成獨立思考和反省的能力與習慣，具有民主素養，包容不 同意見，發揮團隊合作的精神，有效解決問題與衝突。本教學活動以課程綱要為出發，
配合能力指標，從現有的故事取材，與相關繪本童話提供不同角度與視野，刺激靈感，
發揮想像，期望藉由多元教學與教學前、中、後的預備性評量、形成性評量和總結性評 量，發展孩子更多的創意思考空間。