在這個科技進步、創意受到重視的年代，國內外都有許多豐碩的成果與相關研究，
然而以繪本為素材的相關創意寫作教學卻很少，尤其針對年紀小的孩子，更是多數以口 語表達為大宗。很多人都說寫作文很難，但我想「興趣」是一切的原動力，只要能夠引 起小朋友對課程活動或作文構思有好奇心，相信他們就不會覺得枯燥乏味或艱澀難懂，
甚至害怕畏懼了。
寫下心中天馬行空的想法，是一個表達創意與增進語文能力很好方式，本研究目的 在探討學生對於繪本在經過啟發式的創意教學上，對於寫作和思考方式在表現效能的檢 視與研究，進行創意語文教學的實際情形和成果分析，並採行動研究法省思與檢驗教 學，以作為往後教學實務上的參考依據。
一、啟發語文創意教學發現
（一） 在創意展現方面：
1. 提供輕鬆、自由、愉快、啟發式創意環境與氣氛，有助於創意的引發。
2. 學生共同創作較能藉由不同質性的成員組合與意見，互相激發創意。
3. 每個人資質和特質雖然不同，但是創意是可以經過啟發培養的。常被啟 發不同思考的孩子，很明顯地較願意挑戰與思考，創意度較高。
4. 創意的培養與價值是現在社會與未來學校的發展重點，頗受到教師及家 長認同。
5. 在獨創性上，有計畫的培訓與鼓勵比天馬行空的幻想較易達成目標。
6. 變通性對於較聽話、較一板一眼、喜歡記誦而不喜歡動腦的學生來說，
因為已習慣師長直接告知與教導，而難以想其他應對方式變通，需不斷 假設問題來引導。若學生思考仍受阻，教師可舉類似例子，喚起相關經 驗。
（二） 在語文教學方面：
1. 繪本運用在語文教學上，是容易引發學生連貫思想與閱讀寫作的利器。
2. 寫作教學透過循序漸進、多本繪本引導，能啟迪孩子在設身處地與聯想 問答方面的提供不同思考。
3. 口語表達能力會因為對故事和提問的興趣，紛紛想發表自己的想法，表 達情形比平時上課踴躍。
4. 低年級學生的聽、說、讀、寫基本能力，包括標點符號的運用，即要多 加訓練與培養，可讓其小組討論或上台表演，並能做到我手寫我口，以 奠定紮實的語文基礎。
5. 提供合適且系統性的多本書籍引導學生閱讀，學生感受較為深刻，也較 能獲得完整的概念。
（三） 在教師教學方面：
1. 教師欲培養學生的創意語文寫作，可以用繪本適當做媒介，例如：文句 重複部分、故事大意、劇情結構、改編角色個性、場景敘述、佳句美詞、
結局延伸等等，以討論或遊戲等方式進行。
2. 教師以開放的心胸，有組織的設計故事教學與多樣活動，可以引起學生 的高度興趣。
程度好或程度弱的學生，只要教學者和學習者有心，便能激盪出令人讚 嘆的成果。
4. 教師在教學過程中做行動研究，透過不斷檢討教學活動與省思學生反 應，能讓自己更清楚困境與缺失，改進教學技巧，提高教學成效。
5. 對於嘗試新的教學策略與方式，並從學生的回饋摸索中，不斷修正自己 的教學過程，使之更適合學生的需要，恰符合九年一貫課程的精神。
對於創作者而言，擁有豐富的寫作素材是很重要的，然而兒童親身體驗的生活經驗 並不多，因此藉由繪本的閱讀與引介，讓兒童從作品中看到不同的角色、場景、觀點等，
可以豐富寫作的題材。
二、分析學生作品與創意的發現
（一） 在繪本選擇上：
1. 繪本多數難易適中，學生都能瞭解其中不同點與趣味處，唯獨「豬頭三 兄弟」因為有文本內外、現實與虛幻與角色穿梭的情節，學生較難體會。
若要更清楚故事內容，建議教師可以舉第一世界以外，和人物穿梭時空 的故事或事情。
2. 「三隻小狼與大壞豬」的角色、個性和建築材料和三隻小豬有很大的差 異，再加上其對話內容、文字敘述、圖畫詮釋都能符合孩子的認知與情 緒，所以學生要求一看再看此書。倘若有團體書箱，能讓班上學生一人 一本，相信效果也會不錯。
3. 循序漸進的三隻小豬故事系列對學生來說，有搭鷹架的功用，讓每一 單元都有發揮先備經驗的效果，故事內容即使曾經看過，也都能有不同 體會。
（二） 在創意表現上：
1. 學生的創意表現和學業成績不成絕對正比關係。例如泱、銘、函、柏、
孟、奇、伶等生，其在班上的成績很少進前五名，但從這次創意中，卻 能發現他們傑出的想像力與創意。
2. 學生的流暢性要進步，建議可多做語文練習，多觀察人、事、物，多聽、
說、讀、寫、想，多練習描述細節，和閱讀課外讀物，思想會更流暢。
3. 學生的創意能經由全班或小組的共同激盪方式，在討論、互動、演戲、
製作與欣賞美勞作品等過程中，有更佳的表現！
4. 要培養學生的獨創性、好奇心、想像力和變通性，有賴於提供教學和情 境上的多元刺激思考。如何提供較廣闊、有趣的思考空間，是很重要的。
5. 繪本能提供多元觀點與風格，倘若引導者能就其特點多加運用，就能激 發兒童的創意與想像性。
（三） 在學生能力上：
1. 選用繪本進行語文教學，需設計符合兒童身心發展的課程。
2. 以主題式進行繪本教學，能專精、統整、清晰的傳達教學觀念與價值觀。
3. 二年級學生只要教師善加引導，除了增進口語能力外，還可以獨立完成 二百至五百字以內的文章內容。程度好的學生，還可以寫到六百字以 上，且內容仍活潑有變化。
4. 寫作文時間長，但在學時間有限，當學生學生寫不完時，要不要讓他們 帶回家完成，造成兩難。若讓學生帶回家，家長求好心切協助潤飾後，
內容可能更完善，但也有可能喪失孩子的原意。若不讓其帶回家完成，
部分學生寫作時間拉長，易耽誤其他科上課時間。
5. 男生在獨創和變通性上，比女生佳！他們能結合平常想的外太空、甲 蟲、恐龍等世界來創作故事。而女生較常寫的是平時和同學間發生的對 話與劇情，在故事中間接透露了想法和希望。
6. 男生比女生喜歡挑戰，所以如果能把教學練習當作是一種挑戰，他們的 興致會變得較高昂。尤其當老師口頭稱讚優秀作品時，他們為了得到稱 讚，對寫作都都躍躍欲試。
7. 創意與人格特質、先備經驗和家庭背景有密切關係。例如活潑的泱，擁 有一顆喜愛說話、思緒快速的心，喜歡動腦，平時在家裡媽媽就引導其 動腦做勞作或玩具。而熱愛甲蟲的伶，喜歡在天馬行空的畫畫中，盡情 想像。
8. 學習創作中，小組共同創作比個別創作更能發揮創意。透過互相對話機 制，雖然他們偶爾會因意見不合而不愉快，但集體腦力激盪想同一件 事，更能彼此啟發。
9. 設計相關檢核目標與評量需適時因應學生狀況，提供回饋與修正，帶來 更適切的學習與研究。
（四） 在教師教學上：
1. 透過老師多元、活潑、系統教學，能刺激學生的創意表現，增進學生思 考。
2. 以興趣引導學生的多方練習，學生較能侃侃而談地表達心中思緒，甚至 動筆寫下，對語文創造力能有很大的進步。
3. 教師針對故事中的角色、內容等元素，設計此課程，有搭鷹架的效果，
學生逐一聯想，思想漸進，所以對於教師的提問，頗能回答而不感覺困 難。
4. 教師和同儕之間的正向回饋會影響學生學習的意願，甚至感覺有部分學 生為了得到教師的認同，而更加努力。
5. 學生的回饋是教師最好的修正指標，包括學習單、即時問答、上課態度 和作品表現。
6. 持續進修相關研習或課程，可以提升創意教學品質，若能諮詢相關專業 教師經驗，結合理論與實務，更能提升學習成效。
7. 創意教學經驗可以遷移到不同年段和不同學科，不過年級越高，程度與 要求也需調整。
8. 營造輕鬆、開放、自由發表的環境，更能激發低年級學生的創意。
9. 說演故事、角色扮演、實作勞作、遊戲可引發學生的學習興趣與動機。
10. 當學生情緒太過高昂時，班級秩序變得不易掌控，需教師不斷提醒與約 定，才容易管理，否則教師寧可暫緩一切活動。
11. 過份拘泥創意的條件和目標，反而會限制住創意，不易發揮創意與趣味 處，必須時刻注意學生的表現與反應來做修正。
（五） 在家長期望上：
1. 多數家長看到學生的作品，在欣喜之餘會期望教師能多實施此類課程。
2. 少數家長認為只要家長需花時間指導，就很麻煩，所以不特別希望老師 多增加此類課程。
3. 符合學生能力、循序漸進、有計畫性的教學活動容易得到家長認同與支
持。
（六） 在學校行政上
1. 學校行政鼓勵教師多發揮創意實施教學，以帶給學生更多元的學習。
2. 教育政策與學校提倡教導孩子帶著走的能力，以「未來學校」的教育新 觀念，教導孩子終身自行學習的能力，以更能適應未來生活的多項知識 與技能。
三、結合教學現場做省思的發現
研究者憑著一股初生之犢的衝勁與傻勁，一心想提升孩子的語文程度，又想讓他們 在教學過程中有自己的想法，成為一個會思考有創意的人，所以對學生們試了幾個方 法。過程雖然充滿歡笑與淚水，但這些經驗與不同的教學過程相信在日後，不但可以成 為孩子心中的一個印象，更重要的，透過從做中學的發現問題與自省，和隨時調整的研 究改進，也成為研究者教學生涯中一個難忘的寶貴經驗，讓研究者更能航向寬闊與充滿 期待的汪洋。這是本次研究中，研究者最大的收穫。
如果教師能作行動研究，則能在自己的學校或教室中，研究立即的、實際的情 境，加以檢討、反省，就能改進教學，落實革新的理想。（歐用生，1996，頁 104）
讓孩子透過對兒童文學的熱情，完整的沈浸在書中的人物之中，用心去感受體驗其
讓孩子透過對兒童文學的熱情，完整的沈浸在書中的人物之中，用心去感受體驗其