繪本教學是現代教師愈來愈喜歡用的教材，不管是單純偏重文或圖，或者兩者並 重，都能提供相當多的趣味與訊息。以繪本教學為研究的學者不少，本節先談繪本和 語文教學，再談繪本教學和故事教學的相關研究。
一、語文和繪本教學
王昆建在〈兒童文學閱讀與小學語文教學〉10中談到：
語文課的任務在於通過學習，使學生瞭解人類文化精髓，獲得精神品格的陶冶和心 靈歷練，提高學生的人文素養。通過語文課堂教學培養學生閱讀能力，要求教師具 有一切為了學生的發展的教學理念和以人為本的教學觀，具備挖掘學生思維潛能，
放飛學生想像力的意識。同時，作為閱讀教學指導者的教師還需要有較高的文學素 養和審美素養，具有分析評價文學作品的客觀態度。兒童文學作為語言藝術，他描 繪了少年兒童的多彩生活，再現了屬於兒童奇特的想像和兒童的生命成長歷程，它 因其故有的特點而能深入兒童的心靈世界，揭示兒童生命成長過程中的諸多內心奧 秘，這便使他得以作為兒童心靈發展的歷史，以其特定的內容去印證現實生活中兒 童成長的歷程。優秀的兒童文學作品正因其具有這一特性而佔據孩子們的心靈世 界，從而發揮出其潛存的能量。（2006，頁 26-35）
鄭軼彥在〈對當前兒童文學作品閱讀教學的反思〉11也談到：
教師教文學作品時，應抓住作品的精髓，勿斷章取義，並緊扣主題分析理解內容，
難點是想像能力的訓練。引導學生在內心深處建立起正確的道德評價標準，形成正 確的價值觀。（2006，頁 19-25）
優秀的兒童文學在放飛學生想像、提高文學素養是如此重要。因為故事本身就隱藏 著令人無法抗拒的魅力，說故事給兒童聽則是一個良好的引介方式。廖品蘭指出，聽故 事的過程中，兒童除了獲得知識之外，還可學習到文字及語言的運用、激發兒童的學習 興趣、動機與想像力的遨遊，可教導兒童與人分享的能力。怎樣的教學活動最能夠吸引
10 此為中國大陸 大眾文藝出版社出版《兒童文學新思維》。
11 同上。
學生，對學生最有意義，並且又能增進故事理解能力？愛登‧錢伯斯（Aidan Chambers）
在《打造兒童閱讀環境》提到：「如果小讀者能夠有一位值得信任的大人為他提供各種 協助，分享他的閱讀經驗，那麼他將可以輕易地排除各項橫亙在他眼前的閱讀障礙。」
（2001，頁 26）
教育心理學者傑洛姆‧布魯納（Jerome Bruner）闡述方式：一開始，老師得先捉住 孩子們的注意力，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現這整個作品。在這一方面，
老師擁有獨特的洞察能力他能夠清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，用孩 子們能夠接受的方式，在孩子還沒有能力完全閱讀之前，協助孩子瞭解故事的每一環 節。老師的這一份工作，正式利用了所謂的「最近發展區」(the zone of proximal development;
ZPD)中，這個存在於孩子在理解掌握一項學習之前，一經自我建立了一個概略認知的領 域，來引導孩子學習。Susan Engel 在《孩子說的故事》書中引申 Jerome Bruner 的看法：
「我們用邏輯和抽象的規則來認識物理的世界，用故事來認識人文的世界。」（1998，
變。
演、戲劇教學或無字圖畫書對學生的學習歷程有何助益。除了廖品蘭和張婷怡外，多數 人採用方法皆以質化研究或行動研究為主。