一、研究方法：
本研究依據研究目的，主要採質的研究中的「行動研究法」和「內容分析法」先 針對繪本內容和學生作品進行創造力和語文能力分析，了解學生透過這系列課程的發展 與進步情形，發現孩子在教學現場上的問題與收穫，透過記錄教學過程，不斷省思，並 適時調整與改進。再配合「問卷調查」，探知學生和家長反應，分析課程。本研究方法 分述如下：
（一） 內容分析法：
又稱為文件研究，針對特定問題，進行對傳播媒介的訊息或文件內容做分析。本 研究中先分析歸納相關三隻小豬和其延伸或顛覆文本為例等多本文本，包括：三隻小 豬、三隻小豬的真實故事、三隻小豬的舞會、三隻小狼與大壞豬、一隻豬與一百匹狼、
豬頭三兄弟等等故事。在教學後，並針對學生寫作的作品，探討學生思路歷程、學習成 效，及創意廣度是否有所改變。
（二） 行動研究法：
歐用生在《教師專業成長》中談到：「教師即研究者……教師最瞭解兒童的想法和 感受，最知道理論和實際的差距，並加以縫合;都有觀察、訪問的經驗，最適合作質的 研究。」（1996，頁 23）接著在後面補充說明：「質的研究最有益於教師使用。它不需昂 貴的設備，不需高深的統計知識，不要嚴密的實驗控制，不受理論或方法論的知識的影 響。而且教師都具有相當程度的參與觀察者和晤談訪問者的經驗，多具有科學研究的素 養，在態度上與學生角色多少有些社會距離，因此許多教師都可從事俗民誌研究、行動 研究或個案研究，並且利用這些研究結果，引起學生學習動機，提高學習效果，增進教 學技巧，提升研究能力，促進自己的專業發展。」（1996，頁 104-105）另外，歐用生認 為如果能在自己的學校或教室中，做立即的行動研究，就能改進教學。他在「提升教師 行動研究的能力」中提到：
行動研究有下列特徵:
第一、行動研究重視現場研究的程式，旨在處理立即情境中的具體的問題。也 就是說，研究過程的任何時間，要以各種工具，如問卷、訪問、日記和 個案研究等，隨時管制研究過程中的每一步驟。將由此產生的回饋轉化 為變化、適應、有方向的改變或重新定義，以對目前進行的過程，產生 持久性的改革。
第二、行動研究結果的應用是立即的，短程的。行動研究和其他的研究方法不 一樣，不在確定某一特定的因素，或脫離賦予此一因素意義的情境，單 獨來研究這個因素。
第三、個案研究注重團體的交互作用。使用行動研究的主要理由是在改進學校 的實際問題，為達到這個目的，要先改變教師的態度和行為。而改變教 師的態度和行為的最好手段是來自個人參與團體的壓力。同一學校的教 師面臨共同的問題，多數或全部教師參與共同研究，行動研究成為合作 的研究，促進了團體的交互作用。
第四、行動研究具有彈性和適應性，最適用於學校和教室的研究。這些特質在 實施過程中產生的變化，以及在現場的實驗和革新的過程中顯現出來。
第五、行動研究主要依賴觀察和行為資料，因此是實徵性的。在研究過 程中，要以某些方式收集資料，加以討論、記錄，並加以評量，據以採 取行動。這種研究的程式，成為檢驗改革的依據。
第五、行動研究是質的研究，其科學性似較不嚴謹，這也是反對行動研究者最 常批評的地方。事實上，行動研究是一種質的研究，其特色是與真正的 實驗價值相反的，其目標隨情境而益，而且是在解決特定的、實際的問 題；其樣本是有限的，不具代表性的；對自變項不加以控制；其研究結 果不加以概括化，僅適用於研究實施的情境12。
研究者在課程實施前先討論、分析與探討學生對豬的看法，及對三隻小豬的印象，
接著在課程中，以不同改編版：延伸或顛覆的三隻小豬故事，引導孩子廣泛思考。在一
12 http://content.edu.tw/primary/society/ks_ck/nine/n4.htm 96.5.13
次次的教學活動與學習單書寫中，發現與覺察學生的反應、表現，接著，適度修正課程 編排內容，期使下一個教學活動更順利銜接與進行。最後再以聯想故事的學習單方式完 成故事總結，洞悉學生經全部課程後的改變。
（三）
問卷調查法：
是一種發掘事實現況的研究方式，目的在蒐集、累積特定目標或屬性的基本資料，
可分為描述性研究和分析性研究兩類。本研究在教學後對學生和家長施以問卷調查，了 解他們對於此課程的意見與看法。
二、研究工具
本節研究中所採用的研究工具有錄音、錄影方式的教室觀察記錄，學生作品分 析、教學問卷、教學現場省思、自我檢核表、訪談等。
（一） 教室觀察記錄：
教學者即研究者，針對上課情景以錄音、錄影方式，對老師和學生的對話進 行觀察，主要是想了解學生在課程進行中的參與度和討論情形，與其成果發 表的對照，並針對特殊狀況做立即處理與解讀。
（二） 創意寫作學習單分析：
教師在每一個主題活動後都有一張關於創作延伸的寫作學習單，內容不管是 寫或畫，真實呈現了學生在課程中的思路歷程和語文能力，包括對於聯想、
歸納、獨創、流暢、精密、變通等部分，也能從中看出。
（三） 動態評量作品分析：
除了學生各人多次的學習單外，還有其他評量方式，包括小組蓋房子、小組 演戲成果等。看看在不同思考模式的腦力激盪下，學生在創意方面的進步成 效。
（四） 教學回饋問卷：
教師設計與主題相關活動之問卷調查表，並請相關人士針對問題回答，統計 資料所得數據或意見，以作為教師往後設計教學活動之參考，其中包括：學 生學習前問卷調查、學生學習後問卷調查、家長在教學後的問卷與回饋。
（五） 教學現場省思札記：
教師於每次課後，針對上課狀況和學生表現作檢討，記載於教學日誌上，並 探討與修正教學中待加強的部分。再透過「教師自我檢核表」省思自己對教 學目標、內容和學生的創意表現成果。
（六） 自我檢核表：
研究者針對學生的創意語文能力目標、教學目標和教師教學做自我檢核表，
省思在這教學活動中確實達到的要點，與待改進的部分。
（七） 訪談：
了解研究相關人員，包括學生、家長對課程、教學、或教師的教學技巧與學 生反應，進行非正式訪談，以作為更完整的課程修參考依據。
（八） 教案作品發表：
利用相關學術單位將此課程設計予以投稿或公開發表，藉此了解專家客觀角 度的想法與意見，例如：小魯閱讀教案比賽、精進教學與評量研習場合發表 等。
教學的過程與成效是否達成目標，除了平時觀察和自省，有賴於行動研究和問卷調 查來更加了解。透過學生的即時反應，教師除了要掌握教學目標和時間外，對於學生的 臨時狀況，也要隨時觀察記錄，並做立即反應與修正，使得教學更加流暢與有成效。學 生、家長和專業教師在教學的中、後的反應與回饋是教師較客觀的成長指標，透過分析 學生的學習單和創作作品，能發現他們的創意是否因此教學活動而思想更活躍。而最後 教師在課後的省思札記，和自我檢核表中的自身反省，則是對自我認知與改進的最大能 量。