一、研究背景：
對民以食為天的中國人來說，「豬」是重要的食物兼牲畜，然而，卻常常聽到許多 大人罵小孩「懶豬，還不起床！」「笨豬，這題也不會！」「肥豬，吃這麼多！」豬的形 象真的是這樣嗎？牠在孩童的心目中，究竟扮演著一個怎樣的角色和地位？
現今兒童文學進入開放多元的時代，有一群人開始顛覆傳統，為豬發出不同的聲 音。甚至以前著名的《三隻小豬》，也出現了許多創意的版本，例如：《三隻小豬》、《三 隻小豬的真實故事》、《三隻小豬的舞會》、《三隻小狼和大壞豬》、《豬頭三兄弟》、《一隻 豬與一百匹狼》等等。研究者很好奇：如果我們為孩子說了這些故事，做為開發創意教 學的文本，孩子是不是能創作出不同的「豬」故事？經過適度引導，他們的語文創造力 能否更加進步？成效如何？
身為一個教育工作者和兒童文學推廣者，研究者一直希望能將所學的知識運用在 教學上，成為一個真正能教導兒童文學的教師和不斷檢討的行動研究者，讓孩子能得到 豐富的收獲，並從中學習成長。前年研究者設計「創意金頭腦」閱讀教學教案實施於低 年級的孩子，並幸而榮獲高雄市九十三學年度國民小學國語文『閱讀教學』教案設計比 賽第二名。九十三學年度參加「GreaTeach 全國創意教學獎」，以統整課程「馨心知我 辛－我的家」，榮獲優等獎。九十四學年再度參加，以統整課程「花開的聲音」，榮獲甲 等獎。研究者知道這只是個開始，還有更深更廣的的學問等著我，帶領孩子一步步邁進。
另外，研究者曾有三年的閱讀教學經驗，和幾次親身做繪本與編故事的經驗，研 究者想，編故事並不難，可是如何帶領低年級的兒童在閱讀後，發揮創意與聯想，並編 出完全屬於自己創作的故事，卻需要更縝密的引導與計畫。兩年前，研究者曾對另一批 小二的學生進行「三隻小豬」延伸或顛覆文本的引導和創意教學，孩子的表現出乎意料。
同年十月，「三隻小豬」教學成果分享獲得高雄市教育局國民教育輔導團語文學習領域
「作文教材教法研發工作坊」的作品選用。基於此，研究者決定對這一屆的孩子，在經 過適度調整課程，並豐富學習內容後，再進行一次更縝密的教學活動設計，並深入省思 與研究。
二、研究動機：
教育部暨中國創意發展協會從 2002 年起至今連續多年一直推展「GreaTeach 全國 創意教學」，在《創意發展》1中認為：全球性經濟的角度而言，一個國家的競爭優勢取 決於這個國家在產品開發與改善能力方面，是否能夠快速地超越其他國家。在這個技術 急遽變遷和產品生命週期愈來愈短的時代，我們唯一能做的便是比其他的競爭對手運用 更多、更廣的創造力。而人才培育與科技發展的重點，則是「創意」潛能的開發與運用，
尤其在知識經濟的體系中，創意發展是個人、企業、國家發展最重要的課題。莊淇銘認 為：在企業界，「不創新，就關門」或是「不創新，就淘汰」已成為金科玉律。「創新」
或是「創意」已成為提高知識產值的「敲門磚」。（2003，頁 12。）「創意」造就了現代 社會，而教育的目的不僅培養學生獨立思考，追求知識的能力，更應教導學生以清澈敏 捷的心靈掌握趨勢。為了讓下一代向未來眺望，除了吸取別人的經驗外，更需以此為基 礎推陳出新，站在巨人的肩膀上而更上層樓。
多元時代來臨，二十一世紀是資訊爆炸、科技發達、社會變遷快速的時代，為面對 充滿挑戰、多樣、新奇、快速變遷的社會，九年一貫等教育政策的實施更是希望教師能 在課程綱要下，針對學生特質發揮專業與創意，給孩子具知性感性與多元豐富的學習，
培養獨立思考、與人溝通、主動探索、解決問題與表現創新的能力。語文教育則是各科 的基礎，它能提升學生思辨、理解、創新的能力，並擴展學生的經驗，也是溝通情意、
傳遞思想、傳承文化的重要工具。
然而張子樟2（2005，序）說到：「為了提升下一代的語文程度，各版本的編輯都很 用心，教材力求周延，唯一美中不足的是選文不甚理想，可能由於時間倉促，總是一再 被要求更換。我一直百思不解，為何要捨棄中外兒童文學的經典作品呢？這些經歲月嚴 峻考驗、膾炙人口的作品可以揮灑的空間不知有多大！」安徒生童話、格林童話等等都 是經典作品，安徒生童話中的三隻小豬更是大家耳熟能詳的故事，現代更增添了幾種延 伸或顛覆版本。以童話編成的課程，當然最適合語文學習領域，但由於現今課程多元、
統整化，活動設計已從單一轉為統整。另外，包含有主題、情節、人物、插畫、語言文 字等文學要素的繪本，除了是豐富的閱讀題材外，也是一項寫作的引導資源。綜合以上 幾點，研究者決定在教學上屏棄傳統呆板的語文教學，運用繪本實施創意教學：一方面 以引發孩子創造力所實施的作文教學，一方面結合故事意涵，和延伸其他領域學習活動，
做適合二年級的統整課程教學，再據此做進一步的成果探討與研究。
2 曾擔任國立編輯館國小語文審查工作和兒童文學研究所所長，本句節錄＜安徒生童話創意教學＞。