陳璐茜在《想像力開發創意教室》說：學齡前的孩子想像力豐富，但是缺乏適當的 表達方式和引導方法，因此想像出來的東西往往隨風散去，無法記錄保留，然而孩子進 入小學之後，在眾多科目之中學習了許多表達的方法，卻逐漸忘記了屬於自己的想像世 界，因此重新喚回孩子的想像力，使其與學習結合產生相互激勵的力量，將有助於學習 效果和學習興趣的提升（2005，自序）。
因為三隻小豬是安徒生童話的其中一篇故事，也是屬於比較原始的故事，所以本研 究企圖以它為最初的底本（文本），再利用其他變形的版本，進行不同的教學策略與研 究，最後引導孩子創造一個不一樣的豬故事。王常玲〈在語文教學中滲透創新教育〉提 到培養學生創造想像力的方法：在教學中注意從不同的角度選擇訓練點，進而引導學生 展開想像，利用教材上提供的語句，想像生動的畫面；抓住教材的省略部分，虛構故事 情節；根據語言描寫，再現場景；從人物語言、動作、神態想像人物內心世界，依據留 給讀者的空白點進行推測和填補，延伸教材內容等等。（2005，頁 66）
幾年前在實施這一系列課程時，我把重心放在「豬」，採行直線教學，而今年在實 施時，我將主題相像的繪本歸為一類，以「三隻小豬變形記」的統整式課程進行。以下 是教學主題網、教學步驟、教學理念、活動說明和教學計畫、評量方式等。
一、教學主題網：
圖 4-1 教學主題網
三隻小豬 主題四：
跑到哪去了？
★編故事高手
主題三：
豬和狼後來呢？ 主題二：
狼壞？豬壞？
主題一：
三隻小豬的真相？
★故事拼圖
★異想天開
此教學課程主要分為四大個主題活動、六個活動類型，包括故事拼圖、異想天開、
明察秋毫、好戲開鑼、編故事高手，希望透過趣味多樣的活動，讓孩子從遊戲中閱讀學 習，引爆更多的創意，徜徉更寬廣的奇幻王國。愛登‧錢伯斯（Aidan Chambers）在《打 造兒童閱讀環境》談論：「我們期望能打破侷限而平面的閱讀視野，那將使我們僅止於 閱讀一些自己所熟悉的種類的書籍。閱讀的世界應該不是平面的二度空間，而是立體的 三度空間，他應該是一個包羅萬象的精彩世界；更棒的是，我們可以藉由文學，輕易地 將自己抽離現實所在的狹隘世界，盡情遨遊於宇宙星河之間，並在任何感興趣的地方停 留探索。」（2001，頁 25）
愛因斯坦說：想像力比知識力更重要。在這課程中，研究者希望孩子以三隻小豬為 最初的原始文本，經過多人的改編角色、數量、個性或情節等後，也能自由聯想故事中 可加進的角色或內容。所謂自由聯想，就是天馬行空的自由想像。再白話一點，就是「做 白日夢」。歸根究柢，還是奠基在我們每個人過去所經驗發生的，一點一滴在腦袋裡累 積起來的世界知識庫。碰到問題時，原本腦袋中所累積的豐富資訊，便會自動運轉起來，
甚至以人腦自主都不瞭解的思維模式在運作著。（王乾任，2006，頁 76）自由聯想的腦 神經運作原則，雖然複雜難解，但是若要歸納出自由聯想的模式，還是有規則可以參考。
例如，當你碰到一個新的問題時，可以把這個問題予以翻轉、對調、對立、否定、放大、
縮小、並排，或替換脈絡、主角、進行次序等等，以各種可能性去更動問題發生的狀況。
（2006，頁 133）國小二年級的學生，知識經驗有限，腦中的知識庫如果要更有效的運 轉與聯想，老師協助建構鷹架是最紮實與快速的方法。
在教學過程中很重要的是，如果學生的腦筋轉不過來，想的都只侷限在書上的內 容，老師必須多舉例子，或玩翻翻卡等等聯想活動，將書本經驗加以著裝打扮，增添劇 情色彩。史蒂芬、金認為故事需要許多的生活經驗潛伏和靈機一動互相結合。靈感不會 突然就出現，也沒有所謂故事製造中心或暢銷作家的埋骨之島，其實好故事的靈感都是 信手撚來的。兩個原先沒有關聯的概念突然淩空而降，使天地間有了新鮮事。任務不是 發現靈感，而是靈感湧現時，能即時捉住它。（2002，頁 29）這是我編排這個課程的重 點之一，企圖讓孩子結合許多新鮮有關連的想法與靈感，並把握靈感創作故事。
二、教學步驟：
主
：
秋
鑼 2. 小 組 合 作