繪本在創意教學上的應用 -以「三隻小猪」相關繪本為例

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國立台東大學兒童文學研究所碩士論文

指導教授：林文寶先生

繪本在創意教學上的應用 -以「三隻小猪」相關繪本為例

研究生：高瑀羚撰

中華民國九十七年八月

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謝誌

以前一直有一個夢想，希望能就讀東大兒童文學研究所，去學習那些景仰的教授們豐富的知識。前幾年終於如願以償考上後，經過知識知性與大自然感性的洗滌，現在我終於要從兒文所畢業了，真好！

這篇論文雖是研究者教學的心得，但幕後有好多的推手！感謝林文寶老師精闢的指導與包容，協助我釐清論文的寫作方向與相關書寫工作，讓我順利完成論文。感謝口考老師徐守濤老師和吳岩老師細心的審閱與真誠的鼓勵，提供許多寶貴的意見，讓我的論文更臻完美！

感謝本班所有的學生和家長，沒有你們，這篇論文無法完成！

感謝我的同事與好友：麗秋、素珠、光達、玉冠、依淑、小琇琴、大秀琴、美伶、

暖惠、碧玲、世煌、湘華、明芳、素存、穗如等等，因為有你們，讓我的生活更加豐富！另外，我要特別謝謝育志、宜君、天俊和莉倩，謝謝你們對我的關心與實際行動的協助，能認識你們，我覺得好幸運，因為你們都是我生命中的貴人，

讓我在生病無助之餘，感覺生命的美好！

感謝三個姐姐和姐夫們，因為你們的包容與親切，讓我在教學與論文兩頭燒的時候，能喘一口氣。尤其是我的爸媽，從以前錄取率極低的教師甄試，到考研究所，雖然我挫折不斷，但您們都用鼓勵的態度體諒我，讓我有勇氣的再接再厲，

謝謝您們！

最後我要感謝即將和我結婚的老公志賢：謝謝你對我的關心與愛，明明知道我前陣子才因惡性腫瘤開刀，未來狀況也仍是個謎，卻還那麼專情的愛我，堅持守候在我身邊，謝謝你！

～我的生命因為有您們，而更加精彩！我的未來因為有您們，而更加豐富！～

高瑀羚(靜芬)謹誌 2008.8

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繪本在創意教學上的應用 -以「三隻小豬」相關繪本為例

研究生：高瑀羚

國立台東大學兒童文學研究所

論文摘要

在這個知識經濟的年代，優質知識已成為主要競爭力，而決定優質知識的重要因素之一就是「創意」，所以培養有創意的兒童是身為老師的當要之務。孩子很愛說話，很喜歡將自己的故事告訴別人，可是當要他們動筆寫下來，甚至編一個故事時，他們卻停頓了，絞盡腦汁似乎就是難以下筆！如何啟發孩子的語文創意，是我在這一系列課程中，所要達成的目標。

本研究對象為高雄市二年某班的全體學生，以行動研究的精神為基礎、相關「三隻小豬」的語文教學為主軸，進行四大主題、六大活動的課程。研究宗旨以繪本為教學上的主要素材，透過繪本分析和教學現場觀察紀錄與作品分析等教學研究，探討經由教師活潑多元的教學活動設計，學生實際的學習情形和成果分析。

論文共分為六章，前兩章先討論創意教學和繪本教學的關係。第三、四章針對二年級學生設計課程計畫、教學步驟、策略、課程實施、作品分析、與評量方向。接著，在第五、六章進行問卷調查和回饋分析，並提出省思，以作為往後教學實務上的參考依據。

以下是研究發現：

1. 繪本是培養學生創意語文寫作的利器，例如：文句重複部分、改編角色個性、場景敘述、劇情結構、結局延伸等等，以討論或遊戲等方式進行「我手寫我口」，以奠定紮實的語文基礎。

2. 學生都能瞭解多數繪本中的不同點與趣味處，唯獨「豬頭三兄弟」，因為有角色穿梭現實與虛幻的情節，較難體會。建議教師可以舉第一世界以外，和人物穿梭時空的故事。倘若有團體書箱，能讓學生一人一本，效果也會不錯。

3. 教師提供自由的環境，並透過多元、活潑、系統教學，能增進學生的創意表現。另

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外，循序漸進的進行主題式三隻小豬故事系列，有搭鷹架的功用，能清晰的傳達教學概念，在獨創性上，比天馬行空的幻想較易達成目標。變通性上若學生思考仍受阻，教師可舉類似例子或不斷假設問題來引導，喚起相關經驗。

4. 男生在獨創和變通性上，比女生佳！他們能結合平常想的外太空、甲蟲、恐龍等世界來創作故事。而女生較常寫的是平時和同學間發生的對話與劇情，在故事中間接透露了想法和希望。

5. 學生的創意表現和學業成績不成絕對正比關係。且男生比女生喜歡挑戰，所以如果能把教學練習當作是一種挑戰，他們的興致會變得較高昂。

6. 學生的流暢性要進步，建議可多做語文練習，多觀察、多練習描述人、事、物細節，

和閱讀課外讀物，思想會更流暢。學生的創意能經由全班或小組的共同激盪方式，

在討論、說演故事、角色扮演、實作勞作等過程中，有更佳的表現！

關鍵字：創意教學、繪本教學、三隻小豬

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The Application of Picture Books on

Creative teaching-Taking “The Three Pigs” Series as An Example

Kao, Yu-Ling

Graduate Institute of Children＇s Literature National Taitung University

Abstract

Since high-quality knowledge has been the main competitiveness in this

knowledge-based economic era, creativity plays much in this. Therefore, the first mission for teachers is to cultivate creative children. Children love to talk and to tell others their stories, but they stagnate when they need to write them down or make them up with their brains racked. The goal I want to achieve in the series is to enlighten children’s creativity in mandarin and Chinese literature.

This study takes a certain second grade class in Kaohsiung as the subjects, the spirit of action research as the base, and mandarin and Chinese literature teaching as the core to proceed the curriculum of four themes and six main activities. Its purpose was to explore the actual learning conditions and effect analysis through the teacher’s vivid and multiple activity design with picture books as the main text material and by the steps of picture books analysis, observation and record of teaching scene, and work analysis.

The first two chapters of the six in the study discussed about the relations between creative instructions and picture book teaching and learning. The third and fourth chapters then contained the lesson plan, teaching procedures, strategies, practice, work analysis and evaluation according to second graders’ level. In the last two, questionnaire investigation and feedback analysis are practiced; meanwhile, reflections are offered as the reference for future teaching. Study findings are as below:

1. Picture books are an edged tool to cultivate students’ creative writing, like sentence repetitions, rewriting role characters, scene descriptions, play constructions, ending extensions. By the way of discussion or activity games, the activity of

“Write-what-I-say” is proceeded to lay the solid language foundation.

2. Most students understand the differences and interesting parts in picture books except for “The Three Pigs” with shuttle between reality and fantasy. The

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suggestion is that teachers shall offer more stories about second and third world and those about shuttling through time and space. Besides, if possible, one book for each would achieve better effect.

3. The environment full of freedom with multiple, vivid and systematic teaching promotes students’ creative performances. In addition, progressively proceeding

“The Three Pigs” series set scaffolds for pupils with clear concept. In originality, the series make goal easier to achieve than wildly-run fantasy. In flexibility, if students still have obstacles in thinking, teachers can provide examples or guide with assumptions to arouse relative experiences.

4. Boys have better performances in both originality and flexibility with combinations of outer space, beetles, dinosaurs, and so on in making up a story. Girls’ stories talk more about conversations and plots getting along with friends indirectly revealing ideas and hopes.

5. The creative and school performances do not construct direct proportion. If turning teaching and learning into challenges, boys who are more challenging than girls would have more enthusiasm.

6. For more fluent thinking, it’s suggested that more language and composition exercises, observations, practices in describing details about people and things, and reading be helpful. Students could have better creative performances through brainstorming in the process of discussion, story-telling, role-playing, and art craft making in the whole class or groups.

Keywords: creative teaching, picture-book teaching, the three pigs

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目錄

表目錄 ... VIII 圖目錄 ... X

第壹章緒論 ... 1

第一節研究背景與動機...1

第二節研究問題與目的...4

第三節研究範圍與限制...5

第四節名詞釋義...7

第貳章文獻探討 ... 8

第一節創意、創造力和創意教學 ...8

第二節繪本教學 ...25

第三節繪本創意教學 ...29

第四節三隻小猪故事...31

第五節小結...33

第參章研究方法與設計 ... 34

第一節研究對象、場域 ...34

第二節研究方法與工具...36

第三節研究步驟與流程...40

第四節時間安排與教學策略...43

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第五節小節...45

第肆章教學設計與實施 ... 46

第一節三隻小猪教材分析 ...46

第二節教學理念與計畫 ...56

第三節教學實施過程...63

第四節能力指標與評量...114

第五節小結...120

第伍章結果與討論 ... 121

第一節課堂反省札記與改進建議...121

第二節教師教學自我檢視...128

第三節學生的自我評量與回饋...131

第四節家長回饋...135

第五節專業教師分享與回饋...139

第六節小結...140

第陸章結論與建議 ... 141

第一節結論...141

第二節建議...147

第三節省思...150

參考書目 ... 151

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附錄一：繪本文圖對照 ... 155

附錄二：翻翻卡 ... 172

附錄三：三隻小猪變形記預備性評量 ... 173

附錄四：三隻小猪變形記 1 學習單 ... 174

附錄五：三隻小猪變形記 2（三隻小猪的真實故事）學習單 ... 175

附錄六：三隻小猪變形記 2（三隻小猪的真實故事）學習單:編故事囉 176 附錄七：三隻小猪變形記 3（三隻小狼與大壞猪）學習單 ... 182

附錄八：三隻小猪變形記 4（三隻小猪的舞會）學習單-1 ... 183

附錄九：三隻小猪變形記 5（一隻猪與一百匹狼）學習單-1 ... 186

附錄十：三隻小猪變形記 6（猪頭三兄弟）學習單-1 ... 188

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表目錄

表 2-1 創造力相關解釋表...10

表 2-2 創意教學相關解釋表 ...16

表 2-3 創造力或創意教學之相關研究 ...22

表 2-4 繪本或故事教學之相關研究 ...26

表 2-5 三隻小猪相關研究...31

表 2-6 繪本創意教學相關研究 ...29

表 3-1 SWOT 分析劣勢與威脅策略擬定矩陣表...35

表 3-2 教學時間安排表 ...43

表 4-1 延伸與顛覆三隻小猪故事的比較表 ...54

表 4-2 教學活動說明 ...58

表 4-3 教學計畫...59

表 4-4 前後圖畫作品呈現與比較...108

表 4-4 適合課程的基本能力 ...114

表 4-5 聆聽方面的能力指標 ...115

表 4-6 說話方面的能力指標 ...116

表 4-7 閱讀方面的能力指標 ...116

表 4-8 寫作方面的能力指標 ...116

表 4-9 領域動態活動多元智慧 ...118

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表 5-1 活動一課堂札記 ...121

表 5-2 活動二課堂札記 ...122

表 5-3 活動三課堂札記 ...123

表 5-4 活動四課堂札記 ...124

表 5-5 活動五課堂札記 ...125

表 5-6 活動六課堂札記 ...126

表 5-7 創意語文課程設計檢核表...128

表 5-8 教學目標自我檢核表 ...129

表 5-9 教師教學自我檢核表 ...130

表 5-10 學生對課程和自我表現評量人數統計表...131

表 5-11 學生對課程和自我表現評量人數比率統計表 ...132

表 5-12 家長回饋意見人數統計 ...135

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圖目錄

圖 3-1 行動研究流程圖 ... 42

圖 4-1 教學主題網 ...56

圖 4-2 小組建家園：作品製作與呈現 ...77

圖 4-3 小組建家園：驗證大風吹不倒 ...78

圖 4-4 小組創作演戲 ...94

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第壹章緒論

本研究選擇以創意教學為主，針對繪本進入教室，實施於低年級學生。欲啟發豐富的想像力，並非全靠他們自己的天賦，而是經由直接或間接的體驗而來。當體驗愈多，想像力與創造力就愈豐富，而繪本正可提供兒童這些難得的經驗。

第一節研究背景與動機

一、研究背景：

對民以食為天的中國人來說，「豬」是重要的食物兼牲畜，然而，卻常常聽到許多大人罵小孩「懶豬，還不起床！」「笨豬，這題也不會！」「肥豬，吃這麼多！」豬的形象真的是這樣嗎？牠在孩童的心目中，究竟扮演著一個怎樣的角色和地位？

現今兒童文學進入開放多元的時代，有一群人開始顛覆傳統，為豬發出不同的聲音。甚至以前著名的《三隻小豬》，也出現了許多創意的版本，例如：《三隻小豬》、《三隻小豬的真實故事》、《三隻小豬的舞會》、《三隻小狼和大壞豬》、《豬頭三兄弟》、《一隻豬與一百匹狼》等等。研究者很好奇：如果我們為孩子說了這些故事，做為開發創意教學的文本，孩子是不是能創作出不同的「豬」故事？經過適度引導，他們的語文創造力能否更加進步？成效如何？

身為一個教育工作者和兒童文學推廣者，研究者一直希望能將所學的知識運用在教學上，成為一個真正能教導兒童文學的教師和不斷檢討的行動研究者，讓孩子能得到豐富的收獲，並從中學習成長。前年研究者設計「創意金頭腦」閱讀教學教案實施於低年級的孩子，並幸而榮獲高雄市九十三學年度國民小學國語文『閱讀教學』教案設計比賽第二名。九十三學年度參加「GreaTeach 全國創意教學獎」，以統整課程「馨心知我辛－我的家」，榮獲優等獎。九十四學年再度參加，以統整課程「花開的聲音」，榮獲甲等獎。研究者知道這只是個開始，還有更深更廣的的學問等著我，帶領孩子一步步邁進。

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另外，研究者曾有三年的閱讀教學經驗，和幾次親身做繪本與編故事的經驗，研究者想，編故事並不難，可是如何帶領低年級的兒童在閱讀後，發揮創意與聯想，並編出完全屬於自己創作的故事，卻需要更縝密的引導與計畫。兩年前，研究者曾對另一批小二的學生進行「三隻小豬」延伸或顛覆文本的引導和創意教學，孩子的表現出乎意料。

同年十月，「三隻小豬」教學成果分享獲得高雄市教育局國民教育輔導團語文學習領域

「作文教材教法研發工作坊」的作品選用。基於此，研究者決定對這一屆的孩子，在經過適度調整課程，並豐富學習內容後，再進行一次更縝密的教學活動設計，並深入省思與研究。

二、研究動機：

教育部暨中國創意發展協會從 2002 年起至今連續多年一直推展「GreaTeach 全國創意教學」，在《創意發展》¹中認為：全球性經濟的角度而言，一個國家的競爭優勢取決於這個國家在產品開發與改善能力方面，是否能夠快速地超越其他國家。在這個技術急遽變遷和產品生命週期愈來愈短的時代，我們唯一能做的便是比其他的競爭對手運用更多、更廣的創造力。而人才培育與科技發展的重點，則是「創意」潛能的開發與運用，

尤其在知識經濟的體系中，創意發展是個人、企業、國家發展最重要的課題。莊淇銘認為：在企業界，「不創新，就關門」或是「不創新，就淘汰」已成為金科玉律。「創新」

或是「創意」已成為提高知識產值的「敲門磚」。（2003，頁 12。）「創意」造就了現代社會，而教育的目的不僅培養學生獨立思考，追求知識的能力，更應教導學生以清澈敏捷的心靈掌握趨勢。為了讓下一代向未來眺望，除了吸取別人的經驗外，更需以此為基礎推陳出新，站在巨人的肩膀上而更上層樓。

多元時代來臨，二十一世紀是資訊爆炸、科技發達、社會變遷快速的時代，為面對充滿挑戰、多樣、新奇、快速變遷的社會，九年一貫等教育政策的實施更是希望教師能在課程綱要下，針對學生特質發揮專業與創意，給孩子具知性感性與多元豐富的學習，

培養獨立思考、與人溝通、主動探索、解決問題與表現創新的能力。語文教育則是各科的基礎，它能提升學生思辨、理解、創新的能力，並擴展學生的經驗，也是溝通情意、

傳遞思想、傳承文化的重要工具。

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然而張子樟²（2005，序）說到：「為了提升下一代的語文程度，各版本的編輯都很用心，教材力求周延，唯一美中不足的是選文不甚理想，可能由於時間倉促，總是一再被要求更換。我一直百思不解，為何要捨棄中外兒童文學的經典作品呢？這些經歲月嚴峻考驗、膾炙人口的作品可以揮灑的空間不知有多大！」安徒生童話、格林童話等等都是經典作品，安徒生童話中的三隻小豬更是大家耳熟能詳的故事，現代更增添了幾種延伸或顛覆版本。以童話編成的課程，當然最適合語文學習領域，但由於現今課程多元、

統整化，活動設計已從單一轉為統整。另外，包含有主題、情節、人物、插畫、語言文字等文學要素的繪本，除了是豐富的閱讀題材外，也是一項寫作的引導資源。綜合以上幾點，研究者決定在教學上屏棄傳統呆板的語文教學，運用繪本實施創意教學：一方面以引發孩子創造力所實施的作文教學，一方面結合故事意涵，和延伸其他領域學習活動，

做適合二年級的統整課程教學，再據此做進一步的成果探討與研究。

2 曾擔任國立編輯館國小語文審查工作和兒童文學研究所所長，本句節錄＜安徒生童話創意教學＞。

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第二節研究問題與目的

本研究擬由繪本結合創意語文教學，探討教師如何運用創意教學策略，引導學生從現有與延伸文本、圖像，去思考、聯想、編寫故事。另外，針對教師和學生在教學過程中所遇到的問題與瓶頸，尋求更適切的解決與修正方法。

一、本研究欲達成的目的如下：

（一）根據繪本和相關教學法，設計二年級學童的語文創意教學。

（二）引導並啟發學童發揮想像，對故事做延伸思考和改編。

（三）呈現並分析學童創作故事的作品。

（四）結合兒童文學，做教學現場實施的嘗試與省思，並提出建議。

二、本研究主要探討的問題如下：

（一）如何透過繪本，設計二年級學童的語文創意教學？

（二）學童如何透過閱讀，對傳統故事進一步的想像與改編？

（三）學童創作故事的作品為何？發現什麼？

（四）結合兒童文學和教學現場做省思，發現什麼？

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第三節研究範圍與限制

一、研究範圍

因為對象是國小二年級的學童，所以在讀本的選擇上，以學生身心發展能理解的翻譯繁體中文版為主。本研究先分析關於「三隻小豬」和其延伸或顛覆文本，再以高雄市福山國小二年級某班為研究對象，共六本故事為主，進行繪本的閱讀與延伸的創意教學，期待引發孩子更多的創意與創造力。

二、研究限制

（一）研究對象上：

本研究的對象是位在市區小學中研究者進行教學的班級，主要探討繪本在創意教學上的應用，對該班兒童語文創意之影響情形。對於該校或他校的其他年級的教師或學生、教育行政人員，均未列入本研究探討之範圍。

（二）繪本教學上：

繪本本身所提供的故事內涵、生活態度、種族性別與價值觀等等具體議題，呈現出更多元的學習世界，讓兒童透過學習能以較寬闊包容的視野看待事情，而不只是狹隘眼光。而本研究引三隻小豬這一相關系列繪本進入教學，最主要的目的是希望在此繪本教學中，能激發出學生的語文創意，突破傳統刻板思想，顛覆或延伸學生的聯想觸角。前者重要，但研究者將重點放在後者。

（三）創意教學上：

現今所謂的創意教學，多數教學教案設計都鼓勵老師以活潑有趣的教學為重點，於是唱歌、遊戲、表演等活動內容增多了，但如此教出來的學生是不是真的就被引發了創意？還是老師這種活潑多元的教學方法，也有可能變成讓學生只能有固定玩法、單一思考的限制？研究者期待自己以生動有趣的教學活動引導，再透過提問和活動帶領，豐富他們的學習樂趣，進而激發他們的想像與思考。不過研究者擔心在啟發孩子的過程，因

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為牽就課程流程或活動內容，教師還是會掉入狹隘的思考陷阱，所以研究者以教學現場行動研究方式的省思和改進，與邀請其他教師或兒童文學工作者協助指導，以達降低單一化和不客觀率。

（四）實際教學上：

在事先課程設計上儘管教師設計的再周延，但教學現場中常常會因為學生層出不窮的狀況等而臨時改變原有的計畫。這方面研究者將本著以引發學生創意為教學重點，結合行動研究，視情況適度調整課程或時間，減少失誤率。

由於研究範圍一定，研究者在解釋和推論上有其侷限性。在教學設計上，為求更精確的效度，研究者在教學前實施預備性評量的聯想活動，了解學生的起點行為，再經過這一系列創作課程後，於最後一階段的最後一個活動，施以內容相似的編故事聯想活動，

想發現學生語文和創造力方面的進步成效。另外，在高雄市國小語文教學策略聯盟的場合中，曾公開發表此教學過程，讓百餘位老師針對這語文教學做討論，接著，參加小魯 2008 閱讀教學計畫比賽，藉機了解這樣的教案，以專業語文教師的角度，是否能認同。

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第四節名詞釋義

一、行動研究：

社會情境的研究，亦即由關心社會情境的人針對社會情境進行研究；它源自於每日教育工作中所產生的實際問題，企圖支持教師以及教師團體能有效地因應實務工作中的挑戰，並且以一種反映思考的方式來創新地改革困境。行動研究是一種持續不斷的努力，同時必須和學校的教育價值及教師的工作條件具有相容性，是教師專業發展最重要的方法之一。對教師而言，「行動研究」是發現教學過程之複雜性，從而改進學生學習品質的一種方法。

二、繪本：

繪本一詞源自日本，即是歐美各國所指的圖畫故事書（picture books），原是公共圖書館兒童館藏的分類用詞，是一種以圖畫為主、文字為輔，或是完全沒有文字，全是圖畫的書籍，這一類的書籍，透過圖像來呈現故事，藉由圖畫或文字來傳達訊息。郝廣才

（2006，頁 12）強調「畫面的連貫」，因為繪本是用一組圖畫在說故事，畫面連貫韻律的好壞，決定繪本的成敗。畫面連貫不起來，故事就提不出來。吳淑玲（2004，前言）

則表示圖畫和文字各自傳達不同的訊息。圖畫涵蓋的是空間，卻難以表現語言中輕而易舉就能辦到的因與果、強勢與附屬等關係；語言文字涵蓋時間，卻難呈現視覺上的整體感。

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第貳章文獻探討

綜合整理相關文獻，成為本研究之理論基礎與資料分析之參考依據。本章分為三節，第一節探討創意、創造力和創意教學，第二節是敘述繪本教學，第三節是三隻小豬故事，第四節探討繪本創意教學，第五節則是小節。

第一節創意、創造力和創意教學

以前的人談「創造力」或「創意思考」，現代的人談「創意」。談到創意教學，一般人又會將「創造力」、「創造思考教學」相提並論，這之間有何相同或相異觀點，值得研究。教育部 2002 年提出《創造力教育白皮書》，現在年年舉辦中小學「創意教學」比賽。

創意和創造力有沒有關係？創意是創造力的代名詞，創意隨時可以各種形式出現（沈翠蓮，2005，頁 3）。基於此，在創意教學部份，我決定先從創意和創造力談起，了解兒童創造力發展特質與能力產生，再提教學，想想創意是否可教或可學。

一、創意和創造力定義

創意經濟時代來臨，創意成了個人與組織的核心競爭力。但何謂「創意」？何謂「創造力」？它們又如何產生？

郝廣才說：談創意，必須要有開放心態，要能隨機應變。創意的關鍵不是時機，而是思考的方法、思考的模式。要有創意，首先要能拋棄舊框框，讓思路可以離開原來的固定軌道。（2006，頁 52、76）

創意是將似乎不連貫的事物連結的事物在一起的地方。普羅姆解釋（詹宏志引用，

1986，頁 283）燈泡一亮，靈感來臨，創意於焉誕生。因為創意的來臨不可捉摸，經常帶著神秘的氣息。有的人因為創意的這種特質，把創意歸為不可測、不可預期、不可信賴的東西;有的人則因為創意發生斷續不連貫的特性，把創意稱為「點子」。有些心理學家用「累積」的觀點，來解釋創意的來臨雖然以「靈光一現」的方式出現，卻不乏過去的基礎。詹宏志提出「魔島理論」，認為主義的產生，有時像魔島一樣，在人的腦海

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中，悄然浮起，神秘不可捉摸。它主要談的是「發明」，也就是杜拉克講的「聰明的創意」（bright idea），是生成的，獨創的。然而我們生活中大部分的主意並不是「發明」，

它常常是「有效的模仿」、「改良式的主意」或「拼湊式的創造」，這一類不聰明的創意，有時候是可以透過計畫、透過研究、透過排比，而得到預期的結果。創意有時候只是「概念的一扭」，它換了一個方式被瞭解，或者換了一個方式被運用;這時候，它已經是「新的」創意。所以，「創意思考」是一種態度、一種習慣，至少是一種可訓練的技術。（詹宏志，1986，頁 5、15、18-19）

沈翠蓮以笛卡兒的「我思故我在」提到創意人的特質：探索許多選擇，時時讓自己不僅是維持現狀，亦能創造樂趣，抱持經常質疑問題、欣賞異己論點、用新方法嘗試新事物、習慣異於他人的不自在、體會到自我存在的價值意義。並以創意人的積極進步、

不封閉停滯的特質，和愛因斯坦、畢卡索等人的例子，說明創意能力與個性培育要避免抹殺。（2005，頁 56）

潘裕豐認為想知道創意是什麼，可以從創造力的本體論來著手，瞭解創意的本質為何。他並用創造的本質為本，以三個定義來探究創意的內涵與應用：1.創意是對傳統或文化的再詮釋。2.創意是舊元素的新組合，新元素的再進化。3.創意是對標準或定義的再超越。接著，他主張創意歷程是創意實踐的道路，走在這條創意之路上，正確的創意工具的使用可以增進創意的產生（2006，頁 38-54）。

李惠敏綜合羅文基、單文經、廖鹹浩等各家學者歸納「創意」：

（一）創意要在穩固的基礎下去進行改變，而非墨守成規。

（二）創意具活潑、多樣與彈性，能引發學習者學習樂趣，並增進教師教學效能之概念。

（三）創意是將不相干的事物，連結產生的另類多元與更好的表現。如同教師群進行教學設計，當配合教學策略及協同方式進行有效的課程連結時，與教學群在彼此討論與激盪中所激發的教學創意。

（四）創意要能發揮新意，創造獨特，有賴教師勇於嘗試與顛覆傳統之教學。

（五）創意源於思考，需要教師具備思考的能力與習慣。（2003，頁 7）

研究者綜合各家，認為創意是：以多元思考的態度，將不同的事物發揮新意，加以聯想與變通。教師若要培養學生的創意，需具備喜愛思考的習慣，並願意嘗試活潑、多元、不呆板的教學方式。

(25)

再談創造或創造力，解釋它的人就比較多了：

表 2-1 創造力相關解釋表

提出者創造力的解釋

Osborn(1963) 創造產生對本身具有價值的新構想或新領域，其能力也就是創造力。

Torrance(1965) 創造力可能是一種發明、產出的能力、擴散性思考能力，也可能是想像力。

Maslow 馬斯洛

（1959）、莫思塔卡斯（1967）

創造力是一種生活的方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力。

Guilford（1968）創造力是一種思考能力，也就是擴散性思考能力，它具有以下五種特性：敏感性（sensitivity）、流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）、精進性（elaboration）。

Williams（1972）創造者應包含兩方面，一是認知：流暢性、變通性、獨創性、精密性 ; 一是情意：好奇心、冒險性、想像性、挑戰性。

De Bono(1973) 創造思考能力是一種水平思考能力，具感性、非邏輯性、直覺反應的思考模式。

張玉成（1983）創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力，在思考結果表現創造力。

Sternberg 史騰柏格（1988）

創造力是改變既有領域、或是將既有領域轉變成新領域的認何作為、理念或產品。

張春興：張氏心理學辭典（1989）

創造，從字義上來看是指：在問題情境中超越既有的經驗、突破習慣限制，形成新觀念的歷程。

董奇（1995）創造力是根據一定目的，運用所有已知資訊，產生出某種新穎、

獨特、有社會或個人價值的產品的能力。這裡的產品是指新概念、

(26)

新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。一個人的創造力通常是透過進行創造活動、產生創造產品而表現出來，因此根據產品來判定是否具有創造力是合理的。

吳武典(1997) 創造力是一種高層次的心智能力或思考能力，具變通、新奇、原創、精練且有意義價值的行為表現，人們不是天生具有創造力，

而需靠後天培養。

陳龍安（1998）創造力是個體在支持的環境下結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程，對於事物產生分歧的觀點、賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。

米哈裏‧契克森米哈賴、杜明城

（1999）

創造力是一種思考歷程。創造力並非在人們的腦中發生，而是個人思維與社會文化互動的結果。創造力是一種系統性的，而非個別的現象。

賴麗珍（2001）創造力是智慧（intelligence）的一種，表現於新概念、新事物、或解決問題的新方法。也是可以培養的能力（ability），包括、敏覺、

流暢、變通、獨創、精進、綜合、擴散思考等等次能力。

羅綸新（2003）創造是經由一種思想的開放，願意去嘗試新的事物，並堅持努力達成目標的勇氣，才可能發生。

張世彗（2003）創造力可說是創造性人物，以其原有的知識、經驗為基礎，發揮其好奇、想像、冒險挑戰的人格特質，運用其習得的創造技術，

透過慣有的創造性歷程，表現出流暢、變通、獨創和精進的能力，

獲得新穎、獨特、與眾不同，利人利己的觀念、行為與產品的總和。

沈翠蓮（2005）創造除了「靈光乍現」（Gardner，1978）外，其間仍須有相當的環境及個人因素的配合始能竟其功。能在創造活動中可以意志集中和冒險前進，展現意想不到、改變慣性、產生新技術、服務、

產品的能力，就是創造力。換言之，創造力需要在解決問題的情

(27)

境中，運用創造思考運作能力解決問題。

潘裕豐（2006）創造力的本質可以歸納為認知本質：流暢力、變通力、獨創力、

精密力，情意本質：敏覺、冒險、挑戰、好奇。

研究者綜合各家說法，說明創造力的特性：

（一）敏感性（sensitivity）：是指對問題或情境的敏感程度，亦即能否敏銳察覺優劣、

實虛、異同、不尋常現象或性質的能力。

（二）流暢性（fluency）：是指產生觀念、構想、見解、解決方案之能力。在討論的主題能提出許多想法和構想，可以想出許多點子，即滔滔不絕思路暢通、應對自如的能力。

（三）變通性（flexibility）：是指能不受習慣限制而變通思考方式的能力，亦即能否由不同角度思考問題或看問題的能力，即舉一反三、處類旁通的能力。

（四）獨創性（originality）：是指對一件事能想出別人想不到的想法，即產生不尋常、

新奇、獨特、精美之反應、見解或方案，與眾不同、標新立異、別出心裁的能力。

（五）精密性（elaboration）：是指在原來的構想、概念上，增加新觀念或細節內容使達完美的能力，及精益求精、慎思熟慮、描繪細膩、錦上添花、百尺竿頭更進一步的能力。

（六）想像力（imagination）：是指用直覺推測、聯想，將腦中意象構思出來，具體化超越現實時空之限制，及天馬行空、異想天開或自由聯想的能力。

（七）好奇心（curiosity）：是指對事物感到懷疑、疑問時的探究、詢問，並不斷思索、

找尋答案直到明白真相，及追根究底或打破沙鍋問到底的能力。

（八）挑戰性（challening）：是指在複雜混亂的情境中，尋求各種可能性解決之道，找出問題頭緒，鼓起勇氣再接再厲，能接受挑戰以尋求解決問題的能力，即再接再厲、鍥而不捨、百折不撓、求新求變、勇於探索的能力。

這些創造力的特性，研究者將於本教學研究過程後面，討論並分析學生的創造力在哪些方面有所進步或待改善。

(28)

二、兒童創造力發展與特質

（一）在創造力發展方面：

阿瑞斯特Arasteh³認為個體從幼兒到青少年時期其創造力的發展有四個關鍵期，分別是第一期 5~6 歲、第二期 8~10 歲、第三期 13~15 歲、第四期 17~19 歲。第一期在入小學前的幼稚園階段，若權威者（如父母和老師）愈嚴厲，兒童的創造力也愈不易發展。

第二期為本研究階段的兒童，被團體接納惟一份子的需求在此時達到最高峰，多數的兒童認為愈符合團體所規定的模式，則愈能被接納。而董奇將創造力分為「想像」和「思考」二部分。在想像方面：

兒童入學後，在教師的影響下，想像力獲得了進一步的發展，一方面，小學兒童的有意想像逐步發展到佔有主要地位，在教學中，教師常常要求兒童按照教學的目的進行符合教材的想像活動，使得兒童想像的有意性、目的性迅速地增長起來，

同時，小學兒童想像逐步地符合客觀現實，其概括性、邏輯性也有了初步的發展，

這使得兒童原來在神話和童話中表現出來的想像興趣朝向其他領域轉移。

另一方面，小學兒童想像力的創造性有了較大的提高，不但再造想像更富有創造性成分，而且以獨特性為特色的創造想像也日益發展起來。一般來說，小學低年級兒童想像力和幼兒差不多，具有明顯的複製、模仿的性質，而在中高年級兒童身上，

複製和簡單再現的性質以明顯減少，對表像的創造性改造日益明顯並增多起來，有些學者在研究小學兒童作文中想像能力的發展中發現，一二年級兒童寫人物的時候，必須已具體形象作為支柱，談不上有什麼創造；三四年級寫人物的時候以真實為主，但也會適度地加工修飾，以具有創造想像的因素;五六年級兒童寫人物的時候，表現出具有明顯的創造力。（董奇，1997，頁 94-95）

董奇在想像發展的特點，讓研究者對孩子的發展更為瞭解，但他後半段所提的：「一二年級兒童寫人物的時候，……談不上有什麼創造。」身為小學老師，研究者能理解小孩子對人物的寫實精神，不過本研究是改寫繪本（與童話），我想活潑的他們一定有很多源源不絕、超乎想像的創意，等著大人們開啟。讓研究者也更想以此為研究。另外，

在想像方面：

3 www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-107childhood/3-3-2.pdf 教育部創造力教育白皮書

(29)

思考品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等品質。小學兒童思考的創造性發展有如下特點：

1. 思考的獨特性與依賴性的矛盾。

2. 思考的深刻性與膚淺性的矛盾。

3. 思考的流暢性與滯澀性的矛盾。

4. 思考的發散性與單一性的矛盾。

5. 思考的能動性與不隨意性的矛盾。

小學兒童聯想自然、想像活潑，往往導致新的發現，但在創造活動中，由於知識經驗的缺乏、思考方法的單調;受到習慣性思考的束縛，也常有思路中斷或進展緩慢的滯澀狀態。（董奇，1997，頁 96）

如果孩子的思考受到束縛或中斷，甚至陷入死胡同，難以自拔，又該如何解決？行動研究的檢討和請問經驗教師的意見，能否幫我共同解決，研究者好奇。

（二）兒童創造力的特質：

1. 兒童創造力是不斷發展變化的。

2. 兒童創造力較為簡單、低層次。

3. 兒童創造力自發性強，表現相當廣泛。

4. 兒童創造力主要表現為創造性想像。

學前兒童思考發展正處於直觀動作和具體的形象思考階段，抽象的邏輯思考型式至多才剛剛萌芽。這時候的兒童什麼都不大懂、什麼都不夠清楚，他們對所接觸的任何東西都表現出濃厚的興趣，並且總是用他們自己的方式去行動。因此他們的創造力幾乎在所從事的全部活動中都能發現。（盧文斌，2006，頁 15）

三、創意能力的產生：

創造力出現於兒童早期的遊戲，然後才慢慢的擴展到幼兒生活的其他領域，幼兒創造力能否表現出來，端看其環境是否允許幼兒盡情表現。吳凱琳在 Cheers 雜誌文⁴提到：

(30)

針對創意能力的產生，關鍵在於多元知識以及無壓力的環境兩大條件。

1.創意來自於多元的知識基礎

創意不是憑空而生，而是源自於深厚的知識基礎。對問題沒有深入的研究，就不可能有什麼偉大的想法。許多心理學研究證實，創意思考必須經過一段重要過程：準備階段（preparation phase）。當一個人發現問題，就得從各個不同面向去理解這個問題。創意不是無中生有，而是組合既有不同資訊的能力。真正有創意的人，

能將看似毫不相干的元素組合在一起，創造新的可能。

2.創意需要無壓力的環境：知識是創意的基礎，而無壓力的環境則是創意思考的催化劑。

接著，吳凱琳培養創意的思考上再提四個要素：1.保持好奇心。2.高度的動機。3.

智慧勇氣。4.適度放鬆。尤其在智慧勇氣方面，強調：努力用以前沒有嘗試過的方法或是觀點思考事情。不管是學習或工作，都能換個角度，以多元觀點去思考應對。Williams

（1982）認為教師應佈置適當的環境，準備豐富的教材、教具，提供各種材料，並鼓勵兒童提問或表現獨立行為，激發創造力與想像力。Torrance（1965）重視學生想像和特殊的觀念，主張提供不予評價的練習或實驗機會，讓學生知道他們的觀念是有價值的。

陳龍安（1999）補充：教師應常用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，並透過腦力激盪，想出大量意見或構想。另外，教師的教材教法要多變化，不獨佔整個活動，可以讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式，表達自己的想法，並能分享全班同學創造的成果。接著再與家長密切配合，充分運用社會資源，增強創造力啟發機會。

吳明雄在從〈創造力的心理機制談創造力的啟發〉提到：

增強創造力的方法有很多，從改善心理機制的層面而言，不外乎是突破功能（心思）

固著與建立創新的認知結構，而兩者常為同時進行的心智歷程或一事之兩面。

一般學者將創造力分為認知層面與情意層面，用以突破功能（心思）固著，建立創新的認知結構，在創造力認知層面，有效而簡易的方法，即運用創造思考策略或技法，如：缺點列舉法、希望點列舉法、檢核表法、KJ 法、腦力激盪術……等；在創造力情意層面，除了可用上述策略與技法外，哲語、理念與座右銘的引導都可以產生情意創造力。不管創造思考策略、技法或哲語與理念，對個體創意思維的引導具有提供線索（Cue）的作用，個體可以依線索指引的方向，做擴散性思考。皮亞

(31)

傑同化與順應的學習理論，可用以描述創造行為產出與創新認知結構建立的心智歷程。……增進創造力，「思想是一種習慣」，當這些創造技法或哲語理念，熟稔的成為思想的一部份時，創造力的展現將自然的在日常事物中流露。「太陽底下無新鮮物」，個性、思考風格的顯像是個體長年累積成的心理機制使然，一個人想要突破現況產生創意，必須祛除個人的思想固著，建立創新的認知結構，然後才能經由個體性質的創新，達到社會性的創新⁵。

創意源於思考，教師順應兒童的創造力發展，突破傳統窠臼和刻板知識，以豐富有趣的教學，引發學生多元思考與創造力是當務之急。研究者將採用創意思考的有效策略，營造溫馨、鼓勵、接納的環境，發展與研究兒童的創造力表現。

四、創意教學

創意可以「教」嗎？創意可以「學」嗎？創意該如何「教與學」呢？

賴聲川認為：「創意是可以『練』的！」他相信，創意固然神秘，卻是有法可學、

可管理的。他在〈這一次，我們談創意〉中提到:「我曾經和大部分人一樣，認為創意是一件神祕、不可能『教』的事情。多年來，當我試圖傳授自己的創作心得時，我經常懷疑：『會』創作的學生是不是已經會了，不會的，怎麼教還是不會？……，我覺得自己是從不會到會的，所以說，應該有方法教，只是還沒找到……」很多人認為，只有天分很高的人，或者罕見地靈光乍現時，才會迸出創意。但是，創作連連、創新不斷的劇場大師賴聲川認為：創意，其實可以「教」、可以「學」（2005，頁 267）。有一些學者對創意教學提出看法：

表 2-2 創意教學相關解釋表

提出者創意教學的看法

賈馥茗（1979）創意教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因地制宜，

變化教學的方式。

毛連慍（1984）創意教學是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，以激發和助長學生創造行為的一種教學模式。

史英（1990）創意教育：指破除習慣的限制，順著父母師長甚至孩子的

(32)

自然感受來進行教育活動，要點是「破除限制」與「順乎自然」。只要能「破」能「順」，因為人有自發的潛能，教育自然就「創意」了。

吳淑茹、連國欽（2002）創意教學的精神，旨在發揮多元化、多樣化、適性化和個別化的精神，及教師於教學過程中，能採多元活潑的教學方式和多樣的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂於思辨的態度，和提升學生的應變能力，增進教師的教學效能。

高強華（2002）創意教師的人文素養，即是教師能夠事事關心，培養終身學習的習慣；教師心靈柔軟一點，開放一點，都能表現出創造力。

吳清山（2003）創意教學要點包括：瞭解學生學習需求、營造班級學習氣氛、善用現代資訊科技、活用多樣教學方法、使用多元評量方式、運用產生創意方法、鼓勵學生分組討論、正確使用發問技巧、鼓勵學生勇於嘗試。

洪榮昭、林雅玲、林展立

（2003）

創意教學就是透過創造性的教學活動，加以適當的技巧靈活應用在教學上，使課程更活潑有趣，其目的在鼓勵學生創意的表現，以增進創造才能的發展。

曾旺超（2004）創意教學包括創意的教和創意的學，師生在教學互動中產生創意產能的教學相長歷程，即是創意教。教師創意教學係指教師在教學過程中發揮個人創意，採取各種教學方法或策略，使教學具有創意、新意與美意，以吸引學生的專注力，啟發、增進學生的創造力想像力與學習動機為目標的一種教學歷程。

沈翠蓮（2005）「創意教學」（creative teaching）表現在教師身上可以同時含有兩個相近的涵義。一是「教師如何使自己的教學具有創造力」？二是「教師如何培養出具有創造力的學生？」

目的在於啟發學生的創造能力，使學生產生創造的思維，

培養學生不斷創造發明的基本學能，注重這方面的教學可

(33)

以稱之為「創造力教學」（creativity teaching）。在創意教學當中，教師本身究竟有沒有「創意」並不是問題，重要的是能不能做好有變通性的創意教學活動，讓師生完成有創意價值的教學活動目的。

陳龍安（嘉南藥理科技大學教育學程中心，幼兒創意教育資訊網⁶

創意教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展創意學習活動和教育環境；一個良好的教學模式應符合以下五項標準（Maker，1982）：1.適合環境，2.綜合性，3.彈性或適應性，4.實用性，5.有效性。創意教學讓老師活化教學，讓學生喜歡學習又有創意。如果教學有創意，學生的學習會有興趣；學生學習有興趣，教學的效果讓人滿意。

中華創意發展協會⁷ 該協會在這幾年非常重視創意教學，年年都會舉辦全國中小學創意教學比賽。對創意教學的意義與內涵敘述如下：

Swartz (2003) 談到創意思考教學策略的兩種特徵，一個為思考教學(teaching of thinking)，即直接教思維工程和教材脫勾。例如：進行歸納思考教學、概念輿圖等，即是本活動的思維工程及連續與非連續性創造；另一個為教學創新 (teaching for thinking)即運用各種方法在課程教學中，提昇思考機會與能力。例如：教師提出開放性的問題，增進學生理則性思考、聯想性思考的機會，即是本活動的各科創意活動與經驗分享。Swartz(2003)更提出，如何進一步將創意思考融入教學（即創思教學），亦即重新建構直接教思考的課程內容，以提昇學習效率是未來教學的重點。因此，教師若在教學時融合思考的教學(teaching of thinking) 與教學創新(teaching for thinking)，才能讓學生有最佳的學習。

其中關於 GreaTeach 創意教學獎活動宗旨強調：教師是否具有創意的教學能力，是重新建構教學策略最重要根源。教師的教學策略和方法，直接影響學生的價值判斷、自我概念的形成與學習興趣。每位必須擁有自己的專業自主，除了選擇教材之外，還需具

6 http://cte.chna.edu.tw/children/designs7_5.htm2007.8.10

(34)

備有教材編寫的能力。因此，建構教學概念及可行的教學策略應是九年一貫課程實施後最重要的課題。而教師是否具有創意的教學技巧, 更是其中最主要的關鍵⁸。

賴聲川談創意的方法，即「創」「作」。他認為創意工程只有 10％屬於「創」，剩下 90％就是「作」。愛迪生更絕：「天才是百分之一的靈感，百分之九十九汗水。」這比例正好跟一般人印象相反。創代表想像力、幻想力、創造力，作意味著乏味的苦工。要把構想變成實際的作品，是一條漫長的路，點子和構想必須找到形式，作品才可能被呈現。

而在創意的訓練中，練習是無可取代的，不斷練習，不斷累積經驗，會得到豐富的收穫。

一個創意作品必須挖掘到創意人內心最深層的東西（2005，頁 267、222）。同樣的，一個創意教師也必須挖掘到學生內心最寶貴的創意。

研究者在實施創意教學的過程，將秉持多元化、適性化和個別化的精神，屏除刻板灌輸式教學，盡量採活潑的教學方式和內容，在不同階段課程與活動中，提出開放性的問題，增加學生聯想思考的機會，以引發學生的敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精密性、想像力等等，激發學生內在的學習興趣。透過多元評量與問題解決策略，增進良好師生互動，避免出現「三板教師」或「講光抄學生」⁹。

五、創造思考教學策略：

想要進行良好的創意教學，就要有教學策略，故本教學活動擬創造思考等為策略教學目標。

創造思考教學主要目標在激發、助長學生的創造力，利用創造思考的策略，教師教學有創意，學生也學到創造力，應用想像力的機會，以培養他們的流暢、變通、獨創及精密的思考能力，而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就，其意涵和本章強調的創意教學一致。因為本研究屬於語文教學，且偏重閱讀、說話與作文教學，所以探討這方面語文創造力的相關策略與文獻：

（一）「作文練習」創造思考作業的策略：

1.基礎作文 2.音樂作文

8 http://www.ccda.org.tw/essence/創意教學.htm96.5.14

9 三板教師即上課只看黑板、天花板、地板的教師。講光抄學生，即老師講、學生不思考而猛抄。

(35)

3.看圖作文 4.剪貼作文 5.合作作文 6.接力作文 7.成語作文 8.趣味作文 9.編寫短劇 10.評論故事 11.感官作文 12.表演作文 13.說故事作文 14.聽寫作文

（陳龍安，1998，頁 307-313）

（二）創造力訓練：

1. 流暢力訓練

（1）相關事物的聯想：材料相同的聯想、相關用途的聯想、語文的聯想法、

功能構造相同聯想。

（2）同義詞的聯想：具體事物的形容、形容詞和名詞的複合描述、抽象感情的形容。

（3）流暢的想像：單純的想像訓練、整體意念表達的流暢想像訓練。

（4）言語的表達流暢：朗讀課文或文章、快速地描述故事情節、小記者報導新聞。

2. 想像力訓練

（1）未來情境的推理或幻想想像：消失性的未來推想、外物干擾的想像、景物添加的想像、危機想像、氾濫想像、故事接龍。

（2）塑造情境的想像：具體事物的聯想、抽象感情想像、移位想像、歷史反移位的想像、超能力的想像、以動詞輔助想像。

（3）意象的控制聯想：具體事物的轉化聯想、抽象事物的轉化聯想、連續動作的轉化聯想。

(36)

（4）推理連結想像：具體的的聯結想像、抽象的聯結想像。

（5）誇大想像：個體事物的單純誇大、事件的誇大想像、故事性的誇大想像。

（6）違規想像：時間違規想像、空間違規想像、規則違規。

（7）物化想像

（8）歷史對話想像

（9）設身情境想像：輸出入的情境想像、過程演化的情境想像。

3. 變通力訓練

（1）多點集中法：情境設計、個體問題設計、行動問題設計、靜態問題設計。

（2）擴散多點法：具體事物的擴散、抽象語詞的擴散、動詞的多點擴散、形容詞的多點擴散。

（3）童話式的擴散思考

（4）圖案式的擴散思考 4. 結合性思考訓練

（1）強迫的組合思考：具體＋具體（功能）組合、具體＋具體＋具體（功能）

組合、具體＋具體＋具體（情境整合）組合、具體＋具體＋抽象（功能、

具抽聯合）組合、具體＋具體＋抽象（情境整合）、具體＋抽象＋抽象等等。

（2）同義結合聯想：具體＋具體同義結合、具體＋抽象同義結合、抽象＋抽象同義結合、感官與自然的義結合、指桑罵槐的同義結合。

5. 獨創力訓練

（1）非廣告的自我介紹

（2）塑造自我

（3）限時創作

（4）改編故事

（5）加油添醋法 6. 精密性訓練

（1）環境聯想法

（2）智力元素分項思考：順序、過程、循環、分佈、移動、形狀、傾向、可能性

（3）自我對話

(37)

（4）預估危險

（5）控制行為的企畫力

（6）精確的概念探索

（7）更上一層樓

（原來〈創意思考 365〉，1998，頁 201-231）

六、創造力或創意教學之相關研究：

表 2-3 創造力或創意教學之相關研究

研究者年代論文、書名研究對象、方法研究內容鄭惠觀，

張宇樑教授指導。

2005.6 國語文多元智慧教學對國小學童語文創造力之影響

針對學生，用準實驗研究法。

運用多元智慧理論於國民小學語文領域的課程與教學中，探討國語文多元智慧教學對國小學童語文創造力表現方面的影響。

黃湘媛，

呂素幸教授指導。

2006.1 創意花開－三位國小創意教師之行程與發展

針對教師，研究方法以訪談為主，佐以教學現場的觀察及檔案分析。

觀察、分析創意教師們的形成背景、教學策略，和他們將創意實踐於教學現場的實際情況，與學生創造力的提高。

林敏煌，

何俊青教授指導。

2006.1 創造思考教學策略融入國中生活科技課程學習成效之研究

針對學生，用準實驗設計為研究方法。

探討國中實施創造思考教學的成效：以實驗組和控制組作對照與比較學生生活科技課程學習成就。

王有福，

張玉成教授指導。

2006.7 創作性戲劇教學對國小四年級兒童創造力影響之研究

探討與研究：創作性戲劇教學的內涵、戲劇教學活動及指導學生的經驗、國內外戲劇教學的引導方式、表演藝術教學的目標與精神等。

陳炳煌， 2002.7 學習單、思考風針對學生及教探討教師學習單的使用、思

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葉玉珠教授指導。

格及自我概念與國小高年級學童科技創造力之關係

師，採取師生有效樣本。調查所得之資料分別採描述統計、多變量變異數分析、

區別分析。

考風格、自我概念與國小學童科技創造力的關係：學習單有助於學生科技創造力的提昇，立法型、司法型的思考風格有助於科技創造力的發展。

呂青蓉，

熊同鑫教授指導。

2002.8 國小四年級社會科創造思考教學個案班級之研究

針對學生，用行動研究法，包括量化問卷調查法和質化研究法。

主要目的：瞭解不同的創造力、性別學童，接受創造思考教學實施後，其創造力之表現情形。再探討學童的社會科學業成就是否有所改變。

林碧芳，

趙長寧教授指導。

2003.7 中小學教師創意教學自我效能感與創意教學行為的結構方程模式之檢驗

針對高、國中、

小學教師，採立意取樣的抽樣方式，以問卷調查法進行量表測試。

以「創意教學行為」與「教學績效」為效標，以「驗證性因素分析」的模型競爭比較策略進行「創意教學自我效能感」與「教學自我效能感」的區別效度檢驗分析。

潘裕豐 2006 第三十九卷

為何及如何做創意教學《生活科技教育》月刊

分析歸納各家研究

探討創意是什麼，如何產生，需要哪條件？如何培養與做創意教學？就相關重要因素和技巧做一探究。

盧文斌，

李偉俊教授指導。

2006.7 Flash 創意教學對國小學童創造力影響之研究

經 Flash 創意教學後，實驗組學生在開放性、獨創力、

精密性、挑戰性等總分是否高於一般教學的對照組。

除了黃湘媛、陳炳煌、林碧芳的研究有針對教師的樣本外，其餘都是以學生為樣本，

另外，準實驗設計是較多研究者所採用的方法。但研究者好奇，學生的智商能不能因為某個課程而增加許多？標準化數據對師生的反省成長空間是否有限？在這個研究中，因

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為研究者想瞭解經繪本創意教學後，學生的敏覺性、流暢性、變通性、獨創性、精進性等等是否獲得啟發，故研究者採質化的行動研究法為主，分析學生作品與問卷調查為輔，瞭解學生的想像力進步情形，和其他家長及教師對研究者此次課程的意見。

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第二節繪本教學

繪本教學是現代教師愈來愈喜歡用的教材，不管是單純偏重文或圖，或者兩者並重，都能提供相當多的趣味與訊息。以繪本教學為研究的學者不少，本節先談繪本和語文教學，再談繪本教學和故事教學的相關研究。

一、語文和繪本教學

王昆建在〈兒童文學閱讀與小學語文教學〉¹⁰中談到：

語文課的任務在於通過學習，使學生瞭解人類文化精髓，獲得精神品格的陶冶和心靈歷練，提高學生的人文素養。通過語文課堂教學培養學生閱讀能力，要求教師具有一切為了學生的發展的教學理念和以人為本的教學觀，具備挖掘學生思維潛能，

放飛學生想像力的意識。同時，作為閱讀教學指導者的教師還需要有較高的文學素養和審美素養，具有分析評價文學作品的客觀態度。兒童文學作為語言藝術，他描繪了少年兒童的多彩生活，再現了屬於兒童奇特的想像和兒童的生命成長歷程，它因其故有的特點而能深入兒童的心靈世界，揭示兒童生命成長過程中的諸多內心奧秘，這便使他得以作為兒童心靈發展的歷史，以其特定的內容去印證現實生活中兒童成長的歷程。優秀的兒童文學作品正因其具有這一特性而佔據孩子們的心靈世界，從而發揮出其潛存的能量。（2006，頁 26-35）

鄭軼彥在〈對當前兒童文學作品閱讀教學的反思〉¹¹也談到：

教師教文學作品時，應抓住作品的精髓，勿斷章取義，並緊扣主題分析理解內容，

難點是想像能力的訓練。引導學生在內心深處建立起正確的道德評價標準，形成正確的價值觀。（2006，頁 19-25）

優秀的兒童文學在放飛學生想像、提高文學素養是如此重要。因為故事本身就隱藏著令人無法抗拒的魅力，說故事給兒童聽則是一個良好的引介方式。廖品蘭指出，聽故事的過程中，兒童除了獲得知識之外，還可學習到文字及語言的運用、激發兒童的學習興趣、動機與想像力的遨遊，可教導兒童與人分享的能力。怎樣的教學活動最能夠吸引

10 此為中國大陸大眾文藝出版社出版《兒童文學新思維》。

11 同上。

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學生，對學生最有意義，並且又能增進故事理解能力？愛登‧錢伯斯（Aidan Chambers）

在《打造兒童閱讀環境》提到：「如果小讀者能夠有一位值得信任的大人為他提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那麼他將可以輕易地排除各項橫亙在他眼前的閱讀障礙。」

（2001，頁 26）

教育心理學者傑洛姆‧布魯納（Jerome Bruner）闡述方式：一開始，老師得先捉住孩子們的注意力，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現這整個作品。在這一方面，

老師擁有獨特的洞察能力他能夠清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子還沒有能力完全閱讀之前，協助孩子瞭解故事的每一環節。老師的這一份工作，正式利用了所謂的「最近發展區」(the zone of proximal development;

ZPD)中，這個存在於孩子在理解掌握一項學習之前，一經自我建立了一個概略認知的領域，來引導孩子學習。Susan Engel 在《孩子說的故事》書中引申 Jerome Bruner 的看法：

「我們用邏輯和抽象的規則來認識物理的世界，用故事來認識人文的世界。」（1998，

頁 29）聽故事和說故事都是文化行為，孩子在學習故事形式，他們經由故事塑造思考模式，建立文化。

本研究嘗試從語言和圖像結合，探討故事的呈現方式與觀點，目的是期望孩子能透過故事思考，建構屬於自己的文化與思考面向。

二、繪本或故事教學之相關研究：

表 2-4 繪本或故事教學之相關研究

研究者年代論文、書名研究對象、方法研究內容張美蘭，

林文寶教授指導。

2006.8 繪本在教學上的運用－以「老人關懷」為例。

針對學生，用行動研究為研究方法。

透過繪本教學，引導孩子認識、瞭解老年人，進而體諒、關懷、陪伴、珍視老年人的生活。

呂美穎，

2006.8 繪本在教學上的應用－以「狗」

主題為例。

針對學生，以實作的方式，無刻意強調研究方法。

透過繪本教學策略，進行幼稚園的繪本教學活動，引導孩子對「狗」有更進一步的認識與啟發並瞭解幼兒對於「狗」的認知有哪些的改

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變。

陳秀珠，

2002.8 圖畫書在閱讀教學上的應用－以

「兩性平權」為例

針對學生，以訪談、活動學習單、教學觀察、

省思與上課記錄為主要的資料來源做研究。

探討圖畫書在閱讀教學上的應用情形，以兩性平權為主題，挑選六本圖畫書為教材，三年級學童為研究對象，採用閱讀討論為主要的教學策略。

吳明姿，

2004.8 圖畫書教學活動之研究

針對學生，用行動研究為研究方法。

透過故事討論與角色扮演的方式，探討角色扮演方式是否比透過故事討論的方式更能提升學童對故事的理解能力。

陳雅芬，

2004.8 圖畫書之閱讀指導－以低年級學生為例

針對學生，用質的研究為研究方法。

透過圖畫書教學，瞭解指導國小二年級學生閱讀大衛威斯納的無字圖畫書之回應與討論，並發現學生閱讀圖畫書的歷程。

廖品蘭，

金瑞芝教授指導。

1999.8 戲劇教學對國小二年級故事理解、回憶與學習動機影響之實驗研究。

針對學生，用實驗組和控制組對照為研究方式。

以台東市某國小二年級兒童為對象，探討戲劇教學對兒童故事理解、回憶與學習動機的影響，運用故事教學回饋問卷及學習動機晤談的方式收集資料。

張婷怡，

劉明松教授指導。

2006.8 國民小學應用繪本進行生命教育效果之研究

針對學生，以準實驗研究法，和質的資料分析為研究方法。

應用繪本，設計一套適合國小學生之生命教育課程，探討其實施成效，並根據研究結果提出具體的建議。

張美蘭、呂美穎、陳秀珠、張婷怡的教學都是將繪本當作媒介，重點是要教學生「老人」、「狗」、「兩性平權」、「生命教育」等概念，吳明姿和廖品蘭則想藉教學瞭解角色扮

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演、戲劇教學或無字圖畫書對學生的學習歷程有何助益。除了廖品蘭和張婷怡外，多數人採用方法皆以質化研究或行動研究為主。

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第三節繪本創意教學

研究完創造力、創意教學和繪本教學的相關論文後，本節結合繪本和創造力或創造性的教學應用，做研究分析、歸納：

表 2-6 繪本創意教學相關研究

研究者年代論文、書名研究對象、方法研究內容鍾敏華，

2003.6 兒童繪本與兒童語文創造力之教學行動研究

針對教師和學生

，用行動研究為研究方法。

以繪本為教學素材，透過行動研究，探討教師多元教學活動設計與創造力教學之融入，對於學生語文創造力之效能增進展現。

阮佳瑩，

鄭寶宗教授指導。

2004.6 兒童創造性繪本教學模式之行動研究

針對三年級學生

，用行動研究為研究方法。

探討以圖像引導學生看圖編故事和看圖片畫圖的創造性繪本教學模式，增進學生從事繪本創作的能力、創造力、寫作以及問題解決能力的效果。

周文敏，

楊淑琴教授指導。

2003.6 「創造性圖畫書教學」對國小學童創造力與繪畫表現之研究

針對四年級學生

，用準實驗研究法為研究方法。

探討「創造性圖畫書教學」

課程有效增進四年級學童在「流暢力」與「變通力」

方面之語文創造力以及「變通力」與「精進力」方面的圖形創造力，並提升四年級學童在「圖象技巧」與「風格與創意」方面的繪畫表現。

詹斯匡， 2008.6 兒童創造力開發針對六年級學生探討「創造性性思考」應用

繪 本 在 創 意 教 學 上 的 應 用 -以「三隻小猪」相關繪本為例

國立台東大學兒童文學研究所 碩士論文

指導教授：林文寶先生