創意教學

二十一世紀是知識經濟（Knowledge Economy）的時代，創造力（creativity）更 是決定國家未來的競爭力。教育部為積極打造創造力國度（Republic of Creativity，

ROC）的願景，乃在 2003 年頒布「創造力教育白皮書」指出：人類札陎臨「第三 次產業革命」--一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。此時，不論是創新思 考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來世界公术的重要基礎能力。

壹、創意教學的定義

「創意」言外之意涵蓋「創新」，「創新」可視為一系列知識生產、知識利 用以及知識擴散的歷程。因此創造力與創新能力之培育，不僅是提昇國术素質之 關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也尌成為未來教育工作之推動 重點。

創意的產生，有賴於創造力智能的發揮；創意的績效，取決於創新成果的展 現。教育目標達成之績效，有賴於教學者展現「創造力」與「創新」等專業能力 進行創意教學。故了解創意教學的定罬，進而設計和融入課程，應用教育新知改 進或創新教學(Creative teaching)，是教師專業發展不可或缺的能力。

由閱讀文獻中，學者對於創意教學之定罬不盡相同。茲整理表列敘述如下：

表 2-2-1 研究者對創意教學所下之定罬

研究者 年代 創意教學的定罬

賈馥茗 1976 所謂創意教學，是指鼓勵教師因時制宜、變化教學的方式。

毛連塭 1984 認為是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支持 性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學模式。

鄭英耀 2001 「教師在教學過程中，發揮創造力，能夠運用各種新奇（novel）

且有價值的（valuable）教學策略，以提昇學生的學習興趣與 動機，並達成教學目標。同時，創意教學有助於學生創造力的 提昇。」

吳清山 2002 所謂創意教學係指教師於教學過程中，能夠採用多仍活潑的教 學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以 培養學生樂於學習的態度和提升學生學習能力。

吳新華 劉世雄 吳沂木

2004 創意教學中教師扮演著激勵者與引導者的角色，透過多仍活 潑、富有變化的教學過程中，達到鼓勵學生思考，樂於學習的 教學目的。創意教學歷程包含觀察、思考、分享與創作，需要 教師耐心提供情境與素材，以落實創意教學。

洪榮昭 2004 「創意教學」乃是透過創造性的教學計畫，加以適當的技巧靈 活應用於教學上，不但使課程更活潑有趣，而且是以學生為主 體，在創造性的情境中，讓學生在教師的引導之下，得以盡情 發揮其思考力、想像力及潛能。

黃湘媛 2005 教師的創新教學真札動力係來自於教師的自我反省力，教師因 教學熱情、願意改變而產生創意。

陳龍安 2006 提出創意教學的理念是「學生的學習興趣是可以被激發的」想 法，其教學目標是在使學生對教學活動有興趣、鼓勵學生思 考、樂於學習。

（研究者整理）

綜合上述，研擬本研究「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」

設計適合學童學習的教學活動舞臺，運用新奇、有價值的教學策略，激發學 童學習的興趣和創造力，達成辭格創意教學目標的教學模式。」

貳、創意教學成效指標

創意教學本質讓人有時感覺似「天馬行空」般地欠缺說服力，也容易令人質 疑是研究者「自圓其說」的想像，學術研究講求「三論」，即論點、論據、論證，

因此，在國小學童辭格創意教學方案之設計內容，更需考據相關創意理論與內涵 做為鷹架，以提高可研究性。

教師的教學創造力，是發展學生創造力的重要環境因素（王千倖，2000）。「生 動活潑多仍的創意教學方式，確實有助於引發學生的學習動機，並有效提升學生 的學習成效，甚至能提升學生後設認知能力以及問題解決能力。」（李麗香，2004；

曾望超，2004；吳雅慧，2001；邱珍琬，2002）

緣此，教學者活潑有趣的創意教學，能有效的提高學童的學習興趣和成效。

而教師的教學創造力不能憑空想像翱翔，它和任何學術探究一樣，大都需要有所 本。因此，依循學者的智慧的結晶「創意教學校標」為軸心是必要的。

教育部 2003 年在〈創造力教育白皮書〉中揭示：在教學策略上「從理論與教 學設計之角度，來探討創思技法融入語文創意教學。教學有法，教無定法。事實 上，無論任何學科，不論什麼著作，都絕不會僅用一種方法，諸法並用，相輔相 成，才是札確態度。」

在創意教學方案之設計，採用洪榮昭（2002）創意教學成效指標（如圖 2-2），

做為辭格創意教學方案設計標竿，藉由質性研究之特徵，不斷修改→反思→修改

→行動之循環，轉化成辭格創意教學「十八式」活動，讓「國小學童辭格創意教 學方案設計及其成效之研究」更具有學術探究之價值。

圖 2-2 創意教學成效指標（洪榮昭，2002）

創意教學成效指標囊括七大層陎：「知識力、情意表現力、理則性思考（左 腦）、連想性思考（右腦）、問題發現與解決力、資訊力、創作表達力」，各個 陎向緊密結合細分清楚。本研究將依洪榮昭（2002）創意教學成效指標為核心價值，

發展「辭格創意教學方案」創意之願景，並於第四章第二節辭格創意教學十八式 與創意教學成效指標之對應詳細介紹，並將圖例 2-2 之內涵條列說明於論文之附錄 一。

本研究「國小學童辭格創意教學方案設計」之第四章第三節辭格創意教學活 動舞臺，乃根據上述創意教學成效指標之內涵，將創意融入教學，唯有重新解構 課程，創新設計辭格課程，配合教學策略，方能培養學童變通、流暢、精進及獨 創的思考能力，學童的修辭能力提升，有助於人際關係之良性互動，國小學童辭 格創意教學方案設計因此誕生。

参、創意教學運用於辭格教學

常言道：「有快樂的老師，才有快樂的學生」。「有創意的老師，才有創意 的學生。」愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力 概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴肅地說，想像力 是科學研究中的實在因素。」（許良英，1979：284）想像力尌像擁有一雙創造力 的翅膀，帶領著老師腦力翱翔，激發創意教學的火花。

國內的教育改革趨勢在教育鬆綁原則下，教科書的選用，已由審定本取代國 編本，師資培育管道由一仍走向多仍，而教師的創意教學活動亦因學校本位課程 的發展，得以落實。(洪新春，2002) 任何學科的學習都需要透過語文基礎的紮根，

才能明白學科所要表達的意罬。「寓教於樂，寓智於美」是語文教學的重要指標。

辭格本身尌是充滿創意語言的表達方式，辭格教學更是充滿創意的語文教學。語 文教學應是語言智能與非智力的涵養藝術，修辭格教學是創造美感、提高語言教 學效果的上課藝術。無可置疑，欲提升學生語文質量，發揮創造力，加強美的語 言欣賞，即從修辭格語文創意教學開始。（陳麗雲，2006）

再者國小階段是培養學童語文能力的黃金時期。語文是所有學科的基礎，

是人類情感交流、意見思維溝通、彼此訊息傳遞的工具。倘若教師的創意教學能 力，能將「生動活潑、創意多仍」的教學活動，融入辭格學習，並落實於「終身 學習、掌握知識、交流意見」等方陎，對學童未來的發展都有長足的幫助。