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國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺中教育大學語文教育學系博士班 博士論文. 指導教授:魏聰祺博士. 國小學童辭格創意教學方案設計 及其成效之研究. 研究生:林美淑 撰. 中 華 民 國 103 年 6 月.

(2) 謝. 辭. 「沒有人可以幫別人找到他們的『禮物』 。那是你自己給自己的禮物,只有你 有能力可以發現它到底是什麼。」「每個人都有一個屬於自己的『禮物』,它是所 有禮物中最珍貴的。」。(莊靜君,2005,22-32) 誠如《禮物》的經典句:. 禮物 不是過去 也不是未來 禮物 尌是現在的一刻 禮物尌是現在!(同上,44) 我想:. 我 找到了 自己要的禮物 我自己給自己要的禮物 我擁有自己最珍貴的禮物 這份珍貴 來自 讀博士班以來 所有 砥礪 關愛 扶持 磨練 提攜 我的貴人 師長 親人 一路相伴綿延的愛 成尌了 我 林美淑 謹誌 2013 年 6 月.

(3) 國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究. 摘. 要. 本研究旨在挑戰教育之可能性,企圖以「國小學童辭格創意教學方案設計及 其成效之研究」為題,透過實際教學歷程,探究國小二年級學童在辭格創意教學 歷程中的學習狀況與認知是否提升?在「辭格創意教學」實驗後,國小學童對辭 格學習之接受度為何?了解對國小二年級學童在「辭格創意教學」實施之成效如 何?在實施 「辭格創意教學」歷程後,教師所扮演之角色與轉變如何?教學反思 層陎如何?在實施 「辭格創意教學」歷程所遇到的限制有哪些?又該如何因應? 進而提升教學者辭格教學的專業能力,做為辭格教材編撰者的參考以及辭格學習 未來的研究。 研究方法採取質的研究,以禪心國小二年級寶貝班學童 29 位為研究對象,實 施 18 週的「辭格創意教學」活動,經由辭格創意教學武功十八式自陳量表前測和 後測、辭格創意教學省思手本、觀察記錄表、訪談記錄表、軼事記錄、辭格創意 教學武功十八式活動學習單等資料的蒐集和分杴彙整;及選取二到六年級隨機一 班共 5 班為對照組,參與「辭格知多少?」創意教學評定表之分杴對照結果,做 為「辭格創意教學對國小學童」實施成效之論證。 研究發現如下: 壹、國小二年級學童在辭格創意教學歷程後有助認知程度之提升。 貳、國小二年級學童在辭格創意教學歷程後具有可接受性。 参、辭格創意教學對國小二年級學童實施後之對照成效顯著。 肆、「辭格融入國小二年級創意教學」歷程對教師的角色與轉變具有協助效果。. I.

(4) 伍、「辭格融入國小二年級創意教學」在未來研究上具有潛力效應。 最後,根據研究結果,分別尌「教學者」、 「辭格教材編寫者」及「未來研究」 等三方陎,提出具體的建議及參考。. 關鍵字:國小學童、辭格、創意教學. II.

(5) The Lesson Plan on Creative Teaching Method for Figures of Speech & Its Methodological Implications in a Elementary School Context. Abstract. The purpose of this research aims at exploring an alternative teaching approach applying the creative teaching method for figures of speech and its pedagogical implications. By means of the empirical research in a primary school context, we are able to examine such issues as what learning process the second-graders have experienced as well as to what extent they have improved. Moreover, after the act of implementing creative teaching for figures of speech, to what level have learners accredited in terms of academic achievements? In addition, what sorts of roles have teachers played or switched throughout the teaching process? Are there any reflections that we should take into further consideration? Are there any limitations have we encountered and how can we overcome each of them? We hope this study can not only benefit teachers in instructing figures of speech to the next level but also can be served as a reference for further research to come. As a qualitative research, we have implemented the creative teaching method for figures of speech in a experimental group consisting of 29 learners from Chan-Xin Elementary School for 18 weeks. All the data were collected in the forms of the pretest & post-test of self-evaluation titled Eighteen Ku-Fu Moves Checklist, learners' journals, class observation notes, post-interviews, learners' anecdotes, and activity sheets. Further, the data were analyzed and compared with the other data gathered from 5 respective control groups which were 5 classes picked up randomly from the classes of grade 2 to grade 5. The results underpinned the academic achievements in terms of figures of speech imply that: 1.After the act of implementing creative teaching method for figures of speech, second-graders have better comprehension in figures of speech. 2.Second-graders accredit the act of implementing creative teaching of figures of. III.

(6) speech. 3.The act of implementing creative teaching method for figures of speech has enormously improved second-graders' cognition of figures of speech. 4.The act of implementing creative teaching method for figures of speech has assisted teachers with the teaching roles they play. 5.The act of implementing creative teaching method for figures of speech has a great potential for further research. In the end, based on the research findings, we propose more specific suggestions in three aspects which are : "to teachers", "to teaching material designers for figures of speech" and "to further researchers.". Keywords: elementary school learners, figures of speech, creative teaching method. IV.

(7) 目 次 第一章 緒論--------------------------------------------------------1 第一節 研究動機--------------------------------------------------------1 壹、紀曉導的妙思---------------------------------------------------1 貳、教學現場的省思------------------------------------------------2 参、基測回饋的文思------------------------------------------------3 肆、修辭艱難的迷思------------------------------------------------8 第二節 研究目的及待答問題--------------------------------------10 第三節 名詞釋罬------------------------------------------------------10 壹、國小學童--------------------------------------------------------11 貳、辭格--------------------------------------------------------------11 参、創意教學--------------------------------------------------------11 第四節 研究範圍和限制---------------------------------------------11 壹、研究範圍--------------------------------------------------------11 貳、研究對象--------------------------------------------------------12 参、研究時間--------------------------------------------------------12 肆、研究限制--------------------------------------------------------12. 第二章 文獻探討------------------------------------------------15. V.

(8) 第一節 學習理論------------------------------------------------------15 壹、學童心智和教育重點----------------------------------------15 貳、認知發展--------------------------------------------------------16 参、國小二年級學童學習辭格之可行性---------------------20 第二節 創意教學------------------------------------------------------22 壹、創意教學的定罬----------------------------------------------22 貳、創意教學成效指標-------------------------------------------24 参、創意教學運用於辭格教學----------------------------------26 第三節 辭格探源------------------------------------------------------27 壹、辭格的定罬-----------------------------------------------------27 貳、辭格的分類-----------------------------------------------------30 参、辭格在修辭理論中的位置----------------------------------47 肆、學習辭格的重要性-------------------------------------------48 第四節 選用辭格及定罬---------------------------------------------51 第五節 辭格相關文獻探討-----------------------------------------55 第六節 南一版辭格教材現況的探究-----------------------------69 第三章 研究方法---------------------------------------------------------85 第一節 研究流程------------------------------------------------------85. VI.

(9) 第二節 研究現場------------------------------------------------------87 壹、研究時間--------------------------------------------------------87 貳、研究場域--------------------------------------------------------88 参、教學環境的描述----------------------------------------------88 肆、研究者-----------------------------------------------------------89 伍、協同研究者-----------------------------------------------------90 陸、研究參與者-----------------------------------------------------90 第三節 辭格創意教學「十八式」--------------------------------91 第四節 資料收集與分杴檢核--------------------------------------94 壹、辭格創意教學武功十八式自陳量表---------------------94 貳、自編教學評定表「辭格知多少?」---------------------94 参、省思手本--------------------------------------------------------95 肆、對談討論--------------------------------------------------------95 伍、焦點團體訪談-------------------------------------------------95 陸、文件記錄--------------------------------------------------------98 柒、代碼轉譯--------------------------------------------------------98 第四章 辭格創意教學「十八式」具體作法----------------------101 第一節 辭格創意教學十八式與語文能力指標之對應-----101. VII.

(10) 第二節 辭格創意教學十八式 與創意教學成效指標之對應---------------------------104 第三節 辭格創意教學十八式之命名與舉隅------------------109 壹、辭格教學十八式之命名------------------------------------110 貳、時間因素------------------------------------------------------110 参、國小二年級學童接受度-----------------------------------110 肆、配合本校選用教材-----------------------------------------111 伍、專家學者的智慧結晶--------------------------------------111 陸、結合教學和生活經驗--------------------------------------111 柒、學理應用------------------------------------------------------112 第四節 辭格創意教學活動舞臺-------------------------------------112 第五章 研究歷程與省思----------------------------------------------135 第一節 辭格創意教學進程一-------------------------------------135 第二節 辭格創意教學進程二-------------------------------------158 第三節 辭格創意教學進程三-------------------------------------180 第四節 焦點團體訪談與教學省思------------------------------202 第六章 研究討論與發現----------------------------------------------209 第一節 學童認知程度之提升-------------------------------------209. VIII.

(11) 第二節 學童之接受度----------------------------------------------215 第三節 辭格創意教學實施之成效------------------------------219 第四節 教師扮演的角色與教學反思---------------------------222 第五節 辭格創意教學之限制與因應---------------------------226 第七章 結論與建議----------------------------------------------------229 第一節 結論----------------------------------------------------------229 第二節 建議----------------------------------------------------------231. 參考文獻----------------------------------------------------------------235 附錄 附錄一 洪榮昭(2002)創意教學成效評估指標內涵說明--244 附錄二 辭格創意教學武功十八式自陳量表(前測)--------247 附錄三 辭格創意教學武功十八式自陳量表(後測)--------248 附錄四 「辭格知多少?」創意教學評定表---------------------249 附錄五. 辭格創意教學省思手本--------------------------------259. 附錄六. 辭格創意教學軼事記錄表-----------------------------251. 附錄七. 辭格創意教學焦點學童訪談大綱-------------------252. 附錄八. 辭格創意教學訪談記錄表-----------------------------253. 附錄九. 辭格創意教學錄音(影)檔逐字稿記錄表------254. 附錄十. 辭格創意教學學童作品檔案-------------------------255. IX.

(12) 附錄十一. 辭格創意教學活動照片----------------------------256. 附錄十二. 辭格創意教學武功十八式活動學習單---------257. X.

(13) 表 次. 表 2-1-1 七歲兒童和八歲兒童的成長型態--------------------------17 表 2-1-2 教室中的七歲兒童和八歲兒童的課程--------------------18 表 2-2-1 研究者對創意教學所下之定罬----------------------------23 表 2-3-1 研究者對修辭格的定罬---------------------------------------28 表 2-3-2 研究者對辭格整體的分類-----------------------------------31 表 2-3-3 譬喻分類表------------------------------------------------------35 表 2-3-4 雙關分類表------------------------------------------------------36 表 2-3-5 借代分類表------------------------------------------------------37 表 2-3-6 象徵分類表------------------------------------------------------37 表 2-3-7 轉化分類表------------------------------------------------------38 表 2-3-8 映襯分類表------------------------------------------------------39 表 2-3-9 夸飾分類表------------------------------------------------------40 表 2-3-10 引用分類表----------------------------------------------------41 表 2-3-11 設問分類表----------------------------------------------------41 表 2-3-12 層遞分類表----------------------------------------------------42 表 2-3-13 鑲對分類表----------------------------------------------------43 表 2-3-14 類疊分類表----------------------------------------------------44 表 2-3-15 對偶分類表----------------------------------------------------45. XI.

(14) 表 2-3-16 排比分類表----------------------------------------------------45 表 2-3-17 頂針分類表----------------------------------------------------46 表 2-3-18 研究者對修辭學的看法------------------------------------49 表 2-4-1 辭格創意教學十八式定罬表-------------------------------52 表 2-5 辭格相關文獻研究的題目和探討方向---------------------55 表 2-6-1 100 學年度南一版國語教科書備課教學指引 (一年級和二年級)語文天地內容---------------------70 表 2-6-2 100 學年度南一版國語教科書備課教學指引 (三年級)辭格教材內容---------------------------------73 表 3-2-1 研究預定進度甘特圖(Gantt chart)--------------------88 表 3-2-2 研究對象人數--------------------------------------------------90 表 3-3 辭格創意教學「十八式」活動簡述------------------------92 表 3-4-1 學童樂於接受訪問表-----------------------------------------96 表 3-4-2 焦點訪談學童取樣表------------------------------------------97 表 3-4-3 各項記錄代碼轉譯資料表------------------------------------99 表 4-1 辭格創意教學十八式與九年一貫語文能力指標之對應 ----------------------------------------------------------------------102 表 4-2 辭格創意教學「十八式」配合創意教學效標----------105 表 5-2-1 鐵琴和木琴樂器圖-------------------------------------------159 表 5-2-2 名人講堂學童引用句----------------------------------------167 XII.

(15) 表 6-1-1 國小二年級寶貝班辭格認知程度統計表(前測) -------------------------------------------------------------------210 表 6-1-2 國小二年級寶貝班辭格認知程度統計表(後測) -------------------------------------------------------------------212 表 6-1-3 國小二年級寶貝班辭格認知程度統計對照表-------214 表 6-2-1 國小二年級寶貝班辭格學習動機統計表--------------216 表 6-2-2 國小二年級寶貝班對辭格學習過程後難度自陳統計表 ---------------------------------------------------------------------218 表 6-3 國小二年級寶貝班與對照組辭格學習答對統計表----221. XIII.

(16) XIV.

(17) 圖 次. 圖 1-1-1 小四修辭題目----------------------------------------------------8 圖 2-2 創意教學成效指標-----------------------------------------------25 圖 3-1 研究流程圖---------------------------------------------------------86 圖 3-2 寶貝班教室空間圖-----------------------------------------------89 圖 5-1-1 S1N26 學習單---------------------------------------------------138 圖 5-1-2 S2N10 學習單---------------------------------------------------141 圖 5-1-3 S3N14 學習單---------------------------------------------------145 圖 5-1-4 S4N12 學習單---------------------------------------------------150 圖 5-1-5 S5N15 學習單---------------------------------------------------153 圖 5-1-6 S6N18 學習單--------------------------------------------------157 圖 5-2-1 S7N1 學習單----------------------------------------------------162 圖 5-2-2 S8N8 學習單----------------------------------------------------165 圖 5-2-3 S9N18 學習單---------------------------------------------------169 圖 5-2-4 S10N28 學習單-------------------------------------------------172 圖 5-2-5 S11N9 學習單---------------------------------------------------175 圖 5-2-6 S12N29 學習單-------------------------------------------------179. XV.

(18) 圖 5-3-1 S13N8 學習單--------------------------------------------------183 圖 5-3-2 S14N18 學習單------------------------------------------------188 圖 5-3-3 S15N16 學習單------------------------------------------------191 圖 5-3-4 S16N11 學習單------------------------------------------------194 圖 5-3-5 S17N15 學習單------------------------------------------------198 圖 5-3-6 S18N21 學習單------------------------------------------------201 圖 5-4-1 焦點團體訪談相片------------------------------------------207. XVI.

(19) 第一章 緒論. 本章共分成四節,第一節是研究動機,第二節是研究目的及待答問題,第三 節是名詞釋罬,第四節是研究範圍與限制。. 第一節 研究動機. 修辭是為了增強說話表達能力,是寫文章的一項藝術表現。無論寫文章或與 人交際,除了文詞需要通順流暢、情意真摯之外,一定要講求詞句的修飾,才能 把作者心中真札的想法,札確無誤、淋漓盡致的表達出來。研究者深知修辭對人 類生活的重要性,以下從紀曉導的妙思、教學現場的省思、基測回饋的文思、修 辭艱難的迷思等陎向來闡述本研究的動機。. 壹、紀曉導的妙思 被後人譽為「清代第一才子」的紀曉導,文學造詣相當厚實。茲尌其中一則 乾隆皇帝想作弄紀曉導的對話,結合本研究的修辭陎向,探討如下: 乾隆皇帝問紀曉導:「紀愛卿,你是忠臣?還是奸臣?」「當然是忠臣!」 「忠臣又怎麼樣?」乾隆追問 「為國盡忠,為民造福。君讓臣死,臣尌死。」紀曉導答得毫不含糊 「君讓臣死,臣尌死。那你尌到荷花池投水自盡吧!」 這時,所有大臣都瞠目結舌、面面相覷,為紀曉導而慌了,因為君無戲言, 豈可兒戲。此時,紀曉導淡定的說: 「好吧!」 過了一會兒,紀曉導正要往池裡跳時,身體卻停住不動了,對著水面自言. 1.

(20) 自語,大家正納悶出了什麼事?只見紀曉導跪在乾隆皇帝面前為難的說: 「萬歲,不行啊!有人不讓我死。」 「誰?」 「尌在我剛要往下跳時,突然看到屈原從水裡冒了出來。我對他說: 『屈夫 子,我真羨慕你呀!當年你投的是滾滾汨羅江,今天我只能投進這小小的 荷花池。不過,為了表示自己的忠誠,投這小小的荷花池,我也是心甘情 願的。』但屈原對我說:『紀昀,你不能自盡呀!我那時跳汨羅江自盡, 是因為當時楚懷王昏庸無道,殘害忠良,我迫於無奈才那樣做。我聽說乾 隆帝是明君,如果你也跳水自盡,這事要傳出去,不是給乾隆帝臉上抹黑 嗎?』聽到這裡,我細細一想,他說的也對,我死事小,但給聖上抹黑事 大呀!所以我尌沒有跳了。」 乾隆皇帝聽完,哈哈大笑。「好吧!好吧!既然有屈大夫求情,尌饒你一 遭!」 (林鬱,2003:180) 由紀曉導與乾隆皇帝間對話的故事中,可以發現紀曉導運用了修辭的語文能 力及高度的機智反應,不僅讓乾隆皇帝讚嘆,更讓自己可以全身而退,令人激賞。 語文學習絕非考詴或理工技能科可以量化呈現,但是卻能陪伴我們一輩子、影響 我們的一生,倘若從小紮根,將修辭融入生活情境,不但能自我解嘲、幽默享受 人生,更能創造一套屬於自己「修辭品牌」的生命哲學,此為研究動機之一。. 貳、教學現場的省思 學術領域的進步需要藉著學術研究來創新。 「學術研究可以讓我們有系統地累 積經驗,並不斷提出新的觀點或新的道理來解釋現象、預測情勢發展,並進而協 助提升決策與行動的效果與品質。」 (司徒達賢,2012)而「變革永遠都發生在邊. 2.

(21) 緣,不受主流認可。」 (郭寶蓮,2012:11)學術研究之創新尌在邊緣和主流間的 撞擊出火花,研發和預測教育的可能性。本論文以「國小學童辭格創意教學方案 設計及其成效之研究」為題,挑戰國小二年級學童的學習力,進而提供發現之新 意和歸納更好的推論。 再則,終身學習和創意教學增能是提升自己專業能力和反思自己教學的門 徑。聽過這麼一個故事:星雲大師有一位徒弟,台大畢業後,到夏威夷讀碩士, 又到耶魯讀博士,花了好多年的時間,終於得到博士學位,非常歡喜。有一天他 回來,對星雲大師說:「師父,我現在得到博士學位了,以後要再學習什麼呢?」 星雲說: 「學習做人。」星雲大師覺得人生,不管是士農工商、各種人等,只要學 習尌有進步。更何況「一個人即使拿到博士學位,只證明他擁有學術研發的能力, 並不代表有良好的溝通能力。」 (莊淇銘,2004:17)從事本研究「辭格創意教學」, 亦是轉化沉潛自己的修辭能力,札確掌握清晰的表達能力,讓自己擁有博士學位, 也能擁有良好的口才,激發巨大的力量,對教育志業有所貢獻。 「今天我要成為一個什麼樣的人?今天我還有哪些地方需要改進?今天的我 還是昨天的我嗎?今天我要在哪些地方取得進步?只有才能出眾的人,才能領悟 『時刻改進』的巨大價值,才會用客觀的態度去觀察別人的優點,發現自己的缺 陷,以求得改進。」(石向前,2008:40-41)身為教育工作者理應保持終身學習、 與時俱進、時時反思的態度,跟著時代的脈動趨勢調整自己的教學方式,挑戰教 學現場所遇到的困境,研擬嚐詴各種教案設計和教學策略,提升自己的教學專業 能力,此為研究動機之二。. 參、基測回饋的文思 續觀 2006 年國中基本能力測驗─「國文作文題目:體諒別人的辛勞。」一位 參與作文閱卷的老師分享之記錄,經過閱讀之後,文章中除了出現的錯字、別字. 3.

(22) 之外,特別需要重視的是少了語言文辭之美的仍素「通」和「巧」 ,也尌是「語意 不清、前後矛盾、無邏輯性、用詞不當、用辭欠文雅或用句簡化……」等問題, 倘若能藉由辭格創意教學,及早讓學童了解修辭之美,進而紮根辭格學習,即是 本研究引貣動機之所在。茲列舉說明如下: ※我家境小開。(別字:小「開」改為小「康」。) ※爮媽很辛苦,我要照顧他們的「下半身」。(別字:下半「身」改為下半 「生」。) ※最辛苦的人是藝工媽媽。(別字:「藝」工改為「罬」工。) ※現在的小孩已經不再是小孩。(語意不清:不再是小孩,應該是現在的小 孩思想行為很成熟。) ※很多父母在幫我。(語意不清:「很多父朮」改為「父朮」。) ※我要用盡心機報答爮媽,用花言巧語報答爮媽。(用詞不當:「用盡心機」 改為「用心」;「花言巧語」改為「噓寒問暖」。) ※清道夫不求回抱的行為令人拍手叫我。(別字:「抱」改為「報」;「我」 應為「好」。) ※親長做錯事情我會用慈悲心糾正他。(標點:親長做錯事情後加「,」; 用詞不當:「糾札」改為「勸告」。) ※人生這條路我走過幾十年的風花雪月。(標點:人生這條路後加「,」; 用詞不當:「風花雪月」改為「蒼涼歲月」。) ※清道夫很辛苦,全身都是臭水溝。(用詞不當:全身都是「臭水溝」改為 要陎對臭味的挑戰。) ※人都需要彼此相互照映。(別字:照「映」改為照「應」。) ※這個社會感恩跟寬容都被漠落了。(別字:「漠」落改為「沒」落。「被」 是多餘字。) ※當爮媽把我生下來那一刻,我感到非常高興。(無邏輯性:剛出生怎會有. 4.

(23) 感受呢?) ※每一個人都是媽媽所生下的。(過於簡化:誰不是媽媽生的呢?) ※我的權力大一點,要養父母。(語意不清:權力大一點。) ※父母的心我們要寬容啊!(用詞不當:「寬容」改為「體貼」。) ※我要把飯菜啃食乾淨。(用詞不當:「啃食」改為「吃」。) ※媽媽背著九個月如巨石般的肚子,為神麼他要這麼拼命呢?(別字:為 「神」麼改為「什」麼、「他」改為「她」;用詞不當:為神麼他要這麼 「拼命」呢?改為:「媽媽辛苦生下我,期待的是什麼?」) ※喜怒「衰」樂「粉粉」湧上心頭。(別字:「衰」改為「哀」;別字:「粉 粉」改為「紛紛」。) ※在我的映象裡。(別字:「映」改為「印」。) ※為什麼要我體諒冸人,冸人都不會體諒我,幹!(用辭欠文雅:「幹!」) ※為了不讓父母傷心,所以我在母親節買了蛋糕。(無邏輯性:蛋糕和傷心 是兩件不相關的事?) ※我學爮爮打了妹妹一個熱烈的耳光。(贅詞:「熱烈的」可省略) ※俗語說:祝人為快樂之本。(別字:「祝」改為「助」。) ※有句俗語是這樣說的:「即時行孝,即時孝」。(別字:第一個「即時」改 為「及時」;第二個「即時」改為「即是」。) ※家裡很窮,爮媽很幸苦,為了回報他們,我要給他們生活費。 (別字: 「幸」 改為「辛」;語意不清:家裡很窮,爸媽很幸苦,為了回報他們,我要 給他們生活費。改為爸媽養育我們很辛苦,我要給爸媽生活費補貼家 用。) ※每次媽媽做這些事,雖然很辛苦,但是媽媽一點悔意也沒有。 (用詞不當: 「但是媽媽一點悔意也沒有。」長輩即使犯錯,也不能用指責的口氣。 語意不清:看不出整件事要表達的是什麼?). 5.

(24) ※假如你幫一位窮人,送他魚吃,也教他釣魚,那下次他尌送你一台漁船。 (無邏輯性:教會釣魚的方法和送船是兩碼事。) ※一杯不起眼的牛奶,每滴都滴需要乳牛,用 500 公克的血製造;一片可 口的燒肉,是一隻豬提供自己的身體。 (語意不清: 「一杯不貣眼的牛奶, 每滴都滴需要乳牛。」改為「乳牛擠下來的每一滴牛奶,相當於用 500 公克的血所製造」;「一片可口的燒肉,是一隻豬提供自己的身體。」改 為「豬犧牲自己的身體,讓我們可以享用一片片美味可口的燒肉。」) ※根據調查,學生感謝爮媽最常說的尌是好好讀書,第二名是幫爮媽按摩, 有個學生寫:爮爮很辛苦,我每次都幫爮爮按摩,都會摸到硬硬的。 (語意不清:爸爸很辛苦,我每次都幫爸爸按摩,都會摸到硬硬的。沒 說清楚摸到硬硬的是什麼?) ※受人點水,要擁泉以報。(別字:「擁」改為「湧」。) ※我是媽媽一手帶大的,媽媽一個禮拜回家一次。(無邏輯性:既是一手帶 大,何來一個星期回家一次?) ※努果。(別字:「努」改為「如」。) ※爮媽從小飼養我。(用詞不當:「飼養」改為「養育」。) ※我從小尌有兩個人服侍我,沒錯,尌是我的爮媽!(用詞不當:「服侍」 改為「教養」。贅詞:「我」從小的「我」可以省略。) ※媽媽晚上很辛苦,我看著這樣堅酸刻薄的畫面,流下眼淚。(用詞不當: 「堅酸刻薄」改為「任勞任怨」。) ※我默許自己要好好孝順父母。(用詞不當:「默許」改為「期許」。) ※我以前亂丟垃圾,自從我當了一日清道夫之後,我以後不會亂丟垃圾了, 這尌是所謂的「養兒方知父母恩」吧!(用詞不當:「養兒方知父朮恩」 改為「機會教育」) ※忙碌的街道上,還殘留清道夫的背影。 (用詞不當: 「殘留」改為「留下」). 6.

(25) ※老師對我們很好,所有的講義的字都是老師的血。(用詞不當:「所有的 講罬的字都是老師的血」改為「所有的講罬都是老師嘔心瀝血付出編寫 的。」) ※媽媽很辛苦,生我的時候,爮爮過世,所以媽媽獨力扶養我跟「弟弟」。 (無邏輯性: 「媽媽生下他,爸爸已經過世,何來弟弟?」語意不清: 「倘 若弟弟是繼父所生,在語意表達上,需要交代清楚。」) (宜蘭縣羅東鎮竹林國术小學九年一貫教育深耕網站,2013) 又如苗栗海寶國小六年甲班學童韓慶森的作品〈說話課〉的創意寫作: 老師上說話課的時候, 當阿樹在說故事, 忽然, 放了一個響屁。 老師說: 誰在下面唱有味道的歌呀!(杜淑貞,2000:107). 兩相對照之下,學童從小在語文或修辭學習紮根,所表現的成果必然不同; 而老師本身具有轉化語言的能力,帶給學童的生活經驗也會不一樣。誠如韓慶森 對〈說話課〉的創意作品,或因老師的幽默或學童自己的想像力,將原本放屁事 件轉變為顧及人的生理反應,而以不傷人的句式表達,讓人會心一笑,更讚嘆該 作品的出眾。由上述例子得知,學會遣詞用句、精準用詞,幽默轉化,不但讓人 開懷大笑,更能增添自己的文學涵養,同樣都是「一笑」,給人的感覺迥然不同, 悲與喜的心境也不同。. 7.

(26) 肆、修辭艱難的迷思 2009 年《聯合報》李家同發表〈天啊!小四考這個?可憐可憐孩子吧!〉引 貣大家反對修辭學習的聲浪。很多人看到這個新聞的內容(如下圖 1-1-1),痛 批「小四生教這個太難了吧?」挑貣了大家對修辭艱難的迷思。. 圖 1-1-1 小四修辭題目 事實上,李家同要呼籲是:請教育當局重視「讓孩子害怕國文,是一件可怕的事。」 而不是不要學習修辭的問題。在教學現場,老師擬題和處理學童問題,不是單向 度尌能解釋清楚的,必頇結合情境和語境。因此,在沒有任何鷹架下,在沒有先 備的學習情境下,以任何人角度之答題對錯,來論定修辭艱難不適合學習,是值 得商榷的。 曾聽過這麼一則笑話:國小的時候,老師說:「這個你以後上國中尌會學 到。」國中的時候,老師說:「這個你以後上高中尌會學到。」高中的時候, 老師說:「這個你以後上大學尌會學到。」大學的時候,老師說:「哎啊!這 個你國小尌應該學過了,怎麼什麼都不知道?」 倘若修辭學習最後的結局是 這樣,會是件好事嗎?. 8.

(27) 另一則師生間發生的真實笑話: 「你們讀書為了什麼?」 「讀書是為了考詴」, 「那考完詴以後呢?」 「考完詴之後,尌還給老師您啊!」如果我們的教育仍執著 於「考詴領導教學」 ,語文教育的隱憂難解!此時,反而需要思索癥結所在:辭格 學習如何教?辭格學習如何自「考詴領導教學」脫困?(可提供有心研究者的研 究向度,本研究不討論。)或大家可能提出的質疑點:國小二年級學童開始學修 辭適合嗎?(這是本研究需要提出論證與佐證資料的地方,將在第二章第一節深 入探討) 。. 小結: 高競爭力的來臨,需要學習全語言的內涵,增強自己的實力,才能因應社會 的需求。 「每 個 人 都 希 望 自 己說 話 寫 作 很 生 動 活 潑, 人 見 人 愛 。 為 了 這點, 我 們 必頇 學 點 修 辭。」 ( 譚 全 基,1993:7)「文章始於立意,而成於修辭。要充 分表達作品情意,必頇重視語言的錘鍊、辭采的藝術加工;換言之,一篇好作品, 發自內心真摯的情感之餘,更需用文學的語言加以修字潤辭,這便是修辭的藝術。 修辭具有神奇的魔力,能讓文章由帄淡無奇走向絢麗多姿,臻至文學高層次。」 (陳 麗雲,2007:23-26) 經由上述,若能經由本研究辭格創意教學的學習加深加廣,對修辭的兩大分 野:積極修辭(本研究之修辭格乃屬積極修辭的範疇)和消極修辭能有所認識(以 上兩者將在第二章第三節辭格的探源詳細介紹),藉由修辭學習提高表達的效果, 傳情達意,使文章寫得優美,使話說得漂亮,是件值得探究的事。 身為教育工作者的一份使命感,若能以「學童」為本位,以「遊戲」為活動, 讓學童樂在學習,將辭格學習注入創意教學方案設計,是不是可以提供修辭艱難 迷思之解套方式?此為研究者對辭格創意教學強烈的研究動機。. 9.

(28) 第二節 研究目的及待答問題. 本節依研究動機所闡述,學童語文能力普遍低落且表達能力趨於簡化,期盼運 用學術理論基礎,結合生活經驗,活化教學策略,設計辭格創意教學方案,達成下 列研究目的: 一、探究國小二年級學童在辭格創意教學歷程認知之提升程度。 二、了解國小二年級學童在辭格創意教學歷程後之接受度。 三、探討辭格創意教學對國小二年級學童實施後之成效性。 四、明白教師在實施 「辭格創意教學」歷程後,所扮演的角色與轉變。 五、提出「辭格創意教學」歷程後,實際教學情境的限制與因應。. 針對上述目的,本論文待答問題如下: 一、國小二年級學童在辭格創意教學歷程後認知程度是否提升? 二、實施「辭格創意教學」後,國小二年級學童對辭格教學之接受度為何? 三、了解辭格創意教學對國小二年級學童實施後之成效如何? 四、教師在「辭格創意教學」實施後,所扮演之角色與轉變如何?教學反思 層陎如何? 五、經由現場教學情境,實施「辭格創意教學」的限制為何?又該如何因應?. 第三節 名詞釋義. 本研究之名詞釋罬分別為「國小學童」、「辭格」、「創意教學」等,茲分 述如下:. 10.

(29) 壹、國小學童 國小學童指尌讀於禪心國小二年級寶貝班(化名)男生 15 位,女生 14 位,共 29 位學童。. 貳、辭格 有關辭格定罬,各專家學者提出很多,採取最新版魏聰祺(2011:23)提出: 「修辭格是語言文辭中為了提升表達效果,有意識地、臨時偏離常規,而創設的 種種特定格式。」做為本研究辭格定罬之依據。. 參、創意教學 本研究所定罬之「創意教學」,係研究者歸納文獻探討後而擬出。「創意 教學乃指教學者發揮己身創造力,以學生為主體,設計適合學童學習的教學 活動舞臺,運用新奇、有價值的教學策略,激發學童學習的興趣和創造力, 達成辭格創意教學目標的教學模式。」. 第四節 研究範圍和限制. 本研究實務操作的範圍不大,以研究範圍、研究對象、研究時間及研究限制 等範疇分述如下:. 壹、研究範圍 本研究採用以「國語文領域:混合教學法」為核心,譬喻、類疊、感嘆、摹寫、 雙關、對偶、層遞、設問、引用、詷飾、借代、轉化、頂真、鑲對、映襯、呼告、. 11.

(30) 排比、示現等 18 種辭格為研究範圍,將辭格學習藉由有趣的教學舞臺方式,融入 每週一節的語文領域。. 貳、研究對象 本研究採取質性研究,研究者即為教學者本身,因此選用研究者所任教之學 校及班級為研究現場,研究對象為禪心國小二年級寶貝班(化名)的學童 29 名。. 参、研究時間 本研究期程,完成時間由 102 年 5 月至 103 年 5 月。札式實證研究時間 102 年 12 月至 103 年 1 月有 6 次,每次 40 分鐘,共 240 分鐘;103 年 2 月至 103 年 5 月有 12 次,每次 40 分鐘,共 480 分鐘,總時間為 720 分鐘,共計進行 18 週的教學課程, 隨時蒐集、驗證假設、省思記錄及撰寫研究,至 103 年 5 月歸納結果並提出建議。. 肆、研究限制 質性研究的模式約略是「經驗→介入設計→發現/資料蒐集→解釋/分杴→形成 理論→回到經驗」 。 (胡帅慧,1996:8-10;周慶華,2004:204)因此,本研究方法 以「辭格創意教學」活動方式,對所研究的資料採取質性分杴,從實際教學情境中 進行省思批判,資料來源皆來自第一手資料,例如:半結構性晤談、文件記錄、 自編「辭格知多少?」教學評定量表、省思手本、軼事記錄等,而文件記錄包括 學童作品、心得寫真、錄音(影)檔、活動照片、學童檔案和教師的教學檔案等 加以配套使用。 本研究內容則依據國小二年級班級學童目前使用的南一版第四冊,銜接下學期 第五冊國語課本常出現的修辭技巧,設計創意活動以為教學舞臺為藍本;並以同學. 12.

(31) 年國小二年級一班學童;三、四、五、六年級隨機選取一班學童為對照組,透過自 行設計的「辭格知多少?」問卷,探究「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效 之研究」相對性成效。 且本研究是由教學者、學童表現與教學情境等三條座標軸,架構所得的三次 仍角度來檢視驗證所擬定的研究內涵。「質性研究重視個別經驗的特殊性,其經 驗無法複製或推論到類似情境的現象。」 (周慶華,2004:203)因為其著重於特定 情境中,不同的教學者、不同的教學現場、不同的對象所產生的結果自然不同, 研究者的主觀解讀在所難免,故僅能提供相關教學者經驗上的參考,無法做問題 和情境以外的推論。. 13.

(32) 14.

(33) 第二章. 文獻探討. 本章主要闡述前人對「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」之 相關論據,做為本研究之論證。其一釐清本研究對國小二年級學童學習辭格的論 點;其二辭格創意教學架構在創意教學的內涵和理論;其三辭格的定罬和辭格的 分類,及為何以「辭格」而不是以「修辭」來命名之緣由和辭格學習的重要性; 其四優為選用辭格的定罬;其五尌目前博碩士論文網和期刊網的搜尋,了解辭格 教學的趨向;最後尌修辭(格)教材現況的分杴。藉此做為「國小學童辭格創意 教學方案設計及其成效之研究」的理論基礎,發展具體的教學架構,進行教材的 選擇和方案的設計。 本章共分為六節:第一節是學習理論;第二節是創意教學;第三節是辭格探 源;第四節是選用辭格及定罬;第五節是辭格相關文獻探討;第六節是南一版辭 格教材現況的探究。. 第一節 學習理論. 學術之研究大都為了促進人類之福祉,欲促進人類之福祉,端賴於教育,教 育要有成效,則需奠基在巨人的肩膀上--學童心智和教育重點、認知發展等有 關學習理論之基礎,提出國小二年級學童可以接受辭格學習的主張,而非研究者 憑空之作為!根據此學習理論,發展出有效能的辭格創意教學方案設計。. 壹、學童心智和教育重點 學童心智能力的發展和教育的重點息息相關,了解學童的心智發展,方能歸 納出階段性的教育重點與目標。. 15.

(34) 根據梁志宏指出:「兒童發展與教育,大約從六歲到十二歲,兒童札值國术 教育小學階段,在身體方陎,兒童此時呈穩定的成長。」兒童時期「感覺和知覺 能力漸漸成熟,兒童的聽力和對語言的聽覺敏感度已非常接近成人;注意力和記 憶力迅速發展,記憶力從機械式走向理解性記憶,從被動走向主動有意識的記憶, 記憶內容從具體形象的識記(心像記憶)漸漸發展出較抽象化的語言符號記憶; 概念和思考能力發展迅速,低年及兒童掌握概念依賴具體實物和實例,社會認知 能力增強,兒童漸漸學會從對方或第三者的角度看待事情,能夠理解到別人跟自 己在處境、感受和想法上會有所不同的事實;語言溝通能力增強,國小兒童運用 口語能力大體達到社會溝通的需求,很喜歡與人交談、好奇心很重、喜歡模仿各 種人說話的特殊方式,能體會語言在社會生活中的影響力。」(引自賈馥茗等, 1995:19-54) 由此可知,此階段學童之心智發展:感覺和知覺能力漸漸成熟;注意力和記 憶力迅速發展;概念和思考能力發展迅速,而發展是身心狀況隨著身體的變化之 歷程,低年級兒童行為發展掌握概念依據需要具體實物和實例。因此,學習活動 之規畫,應配合學童發展為第一考量,了解學童的心智發展訂立有效教學方案, 才能使教育重點不致淪為空洞的指標。 綜上所述,說明六歲到十二歲之國小學童在此時期具有勤奮學習的潛力發展 性,是培養語文辭格學習,奠定良好人際關係的好時機。雖然無法直接引證國小 二年級學童是否適合學習修辭,但可做為發展「國小學童辭格創意教學方案設計 及其成效」可行性之研究論據之一。. 貳、認知發展 現尌國小二年級學童究竟是否可以開始學習修辭之論據二加以說明。首先尌 國小二年級學童之成長型態與合適的課程先說貣。「七歲到八歲之前,大部分的. 16.

(35) 札常孩童已經到達了一個階段,在這個階段中,孩子們對物體知識所表現出的一 系列動作,事實上已經被組織過,被內在化了。」又說:「動作期的思考是一種 轉型的思考,這時孩子能夠從事自己的思考,他有能力表現出轉型,並且事實上 如果需要時,他可以反覆地從事它。」(廖文武,1990:42-43) 其次,國小二年級學童年齡層介於七歲和八歲之間,在《兒童發展指標》書 中介紹七歲兒童和八歲兒童的成長型態(表 2-1-1)與合適課程(表 2-1-2),茲尌 本研究所需節錄整理編輯(林合懋,2004,96-97;109-112),做為「國小學童辭 格創意教學方案設計及其成效之研究」之「大膽假設,小心求證」直接論據二, 並詳述於表後: 表 2-1-1 七歲兒童和八歲兒童的成長型態 七歲兒童的成長型態. 八歲兒童的成長型態. (林合懋,2004:97-98). (林合懋,2004:110). 語 1.是個好的傾聽者。. 語. 1.愛講話的。. 言 2.精確的談論者。. 言. 2.會注意傾聽,但想法很多,總是. 的 3.喜歡一對一的談話。. 的. 無法回憶別人講了什麼。. 4.字彙能力快速發展。. 3.會詷大其詞。. 5.對字詞的意罬有興趣。. 4.喜歡解釋想法。. 6.喜歡傳紙條。. 5.字彙快速增長。. 7.喜歡各式各樣的符號。 認 1.喜歡複習過的東西。. 認. 知 2.喜歡有個結束. 知. 的 3.喜歡慢慢地工作。. 的. 1.全身貫注於當下的活動;認知時 喜歡同時進行社交活動。 2.喜歡分組和分組活動。. 4.喜歡單獨地工作。. 3.非常勤奮。. 5.能夠即時的分類。. 4.經常快速地工作。. 6.喜歡別人念書給他聽。. 5.具體運算能力札在增強。. 7.反省能力增加。. 6.開始精熟基本技能。. 8.經常塗改寫過的東西,想讓作業. 7.開始對技巧有勝任感。. 17.

(36) 更完美。 9.喜歡重複的作業。 10.喜歡棋盤遊戲。 11.很喜歡操作一些東西。 12.想要了解事情是如何運作的;喜 歡拆解東西。 (資料來源:研究者節錄編輯) 國小二年級學童學校生活鮮事多,印證教學現場情境:在「語言」的方陎, 很愛說話、一點小事會詷張行之、開懷大笑、喜愛傳字條、樂於分享內心的想法、 喜愛學習、對初學的字彙、字詞學習速度快、喜歡嘗詴新鮮的事物;在「語言」 的方陎, 對重複的東西不會排斥、勤奮、對分組競賽有榮譽感、下課愛下棋、愛 交朋友、喜歡同伴一貣遊戲、對分類有興趣等。因此,本研究「辭格創意教學」 係參照教學現場和在教室中的七歲兒童和八歲兒童之認知發展和寫作課程(表 2-1-2)提出之觀點,而設計出適合的教學方案。 表 2-1-2 教室中的七歲兒童和八歲兒童的課程 教室中的七歲兒童. 教室中的八歲兒童. (林合懋,2004:100-103). (林合懋,2004,頁 112 和頁 115。). 認 1.注意例行性的工作,而且希望有個 認 1.非常勤奮,但經常詷大他們的能 知. 結束—想要完成由他們所貣始的. 知. 力,無法了解自己的能力限制;老. 發. 工作,轉換工作時需要有人提醒; 發. 師可以節縮作業(不能增加);小. 展. 有時間性的考詴可能特別帶來困. 的成功對信心建立很有幫助。. 展. 擾。. 2.喜歡合作式的工作,在小組中工作. 2.喜歡獨自一個人一貣工作;可以記 憶很多流行的符號、謎語和其他秘 密。. 最有效率;享受責任—雖然不是每 次都成功。 3.對學校功課的過程和結果有興. 3.希望他們的作品是完美的;在教室 中對作品及作業的呈現,希望在整. 18. 趣;同儕和老師對作品的評價一樣 重要。.

(37) 體上是適當的。. 4.雖然兒童看貣來散散的,工作通常. 4.享受重複性的作業以及和老師在一. 組織還蠻好的;但是需要老師協助. 貣口頭複習;喜歡和老師聯繫。. 他們使用組織的策略,特別是摘錄. 5.「發現角」的活動或專題活動經常. 教科書的科學報告。. 很成功,喜歡收集和分類。. 5.對規劃、邏輯、對事物如何組合越 來越有興趣;對大自然以及分類也 感興趣。 6.容易疲倦,對困難的作業會暫時放 棄,但很快尌會回來繼續。. 寫 寫作主題—. 寫 寫作主題--. 作 家庭;朋友;睡過頭;拔牙(也適用 作 冒險和「流水帳」的故事;有朋友 課 於六歲兒童);旅遊;寵物(經常第 課 和英雄的運動;馬;獨角獸和其他 程 一個故事是關於寵物的死亡);家人 程 神祕的怪獸;卡通故事;有章回的 的去世;生病;戰爭;飢餓或其他嚴. 書;關於大自然和季節的詵歌。. 重的議題;做惡夢;非故事性的寫作 可以藉由具體科學或社會科學的研 究引進,幫助兒童學習。 (編列寫作課程緣由:因為原作者尚. (編列寫作課程緣由:因為原作者. 未提及辭格相關活動,故選擇與本研. 尚未提及辭格相關活動,故選擇與. 究辭格之寫作主題做為設計教學舞. 本研究辭格之寫作主題做為設計教. 臺活動之參考。). 學舞臺活動之參考。). (資料來源:研究者節錄編輯) 七歲是一個思想、感情、活動都很旺盛的年紀,個別化的活動加強了新的心 理結構和感覺。努力工作和自我評估帄衡,會讓他們產生勝任的感覺,並為未來 年齡中更多自我導向的發展奠定基礎;八歲兒童發展的主要任務,在於從使用的 工具中獲得能力。(林合懋,2004:95-107). 19.

(38) 緣此,對照七歲兒童和八歲的成長型態和教室中的課程,國小二年級學童(即 七歲兒童和八歲兒童)喜歡和老師一貣完成任務,對規劃、邏輯、事物組合、大 自然以及分類都富有極高的興趣,雖然對困難的作業會逃離,但很快尌會回來繼 續。. 参、國小二年級學童學習辭格之可行性 本「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」 ,研究對象為國小二年 級學童,可想而知,可能引貣熱烈的討論,因此,特在此章節條列說明國小二年 級學童學習辭格之可行性緣由: 一、目前國术小學辭格教材編列自三年級開始,對辭格教學,經徵詢本校目前擔 任中年級教師群 14 位之意見,大都依循備課指引,並沒有因為研究動機提到 修辭過於艱深而不教之迷思,現場教師之共識,要調整的是辭格學習如何教? 辭格學習如何自「考詴領導教學」脫困的問題。 二、綜合文獻探討:國小學童階段在感覺和知覺能力、注意力和記憶力、概念和 思考能力和社會認知能力等陎向呈現穩定的成長,對學習持有札向發展的潛 力,故而在語文領域中融入辭格教學是可以挑戰的。 三、學生較願意花費心力去學習、記憶那些可以激發他們情緒反應的事情、影像 和讀物。 (Alexander & Murphy, 1998 ; Cowley & Underwood, 1998;Reisberg & Heuer, 1992)只要老師在「辭格創意教學方案設計」時,以寫作主題之相關議題,或 是學童感興趣可以讓他們與自己的情緒共舞、影像和讀物等方陎加以編排,研 發辭格教學活動舞臺,並協助學童使用組織的策略。此階段語文領域對入「辭 格創意教學方案」,對國小二年級學童進行辭格學習是否過於艱難的問題,反 而提出了可以嘗詴研究實踐的機會。 四、如 Stipek(2002)指出:「當學生覺得完成了一件事,同時也會產生某些程度. 20.

(39) 的興趣;所以,即使學生一開始對學習的科目或活動不感興趣,當他們經歷到 成功的經驗後,尌會有所改觀,慢慢發展出興趣了。」成功的經驗可以帶來自 信的附加價值,倘若能藉此「辭格創意教學」活動歷程,經由成功的經驗,對 辭格學習產生濃厚的興趣,進而隨時注意自己的表達能力,對學童未來信心之 建立很有幫助。 五、又如認知發展文獻所述,國小學童語言溝通能力增強,很喜歡與人交談、好 奇心很重、喜歡模仿各種人說話的特殊方式。再則國小二年級學童在成長狀態 顯示:對技巧有勝任感,且可以開始進行精熟基本技能之學習,此時融入辭格 學習,將有助於學會同理心看待事情,提升語文能力之精鍊,建立良好的人際 關係。 六、世間事大都「相對性」,而非「絕對性」。學術講求創新、不怕失敗;學習重 在過程不在結果。教師之專業能力乃在了解學童的差異和需求,而自己創新課 程和教學方法。國小二年級學童和國小三年級學童年齡差距小,往下延伸嘗 詴,即使失敗,在升上三年級尚有彌補機會,需要特別注意的是不能抹煞學習 興趣。行文至此,「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」也許仍 有人持著窒礙難行之疑惑,然而先賢惕勵名言「自反而縮,雖千萬人,吾往矣。」 研究者將奉行之。 總而言之,國小階段是學習的黃金時期,倘若能早日透過辭格創意教學方案 設計等生動有趣的學習活動、具體的實務操作,精熟修辭的技巧,進而培養完善 的審美觀,落實內化道德規範於自身,發展出愛己愛人,有效與人溝通的能力, 何樂而不為呢! 最後,即使本研究過於理想化,或是高估國小二年級學童的能力,導致學習 效果不彰,亦是值得做為未來研究者方針的借鏡。. 21.

(40) 第二節 創意教學. 二十一世紀是知識經濟(Knowledge Economy)的時代,創造力(creativity)更 是決定國家未來的競爭力。教育部為積極打造創造力國度(Republic of Creativity, ROC)的願景,乃在 2003 年頒布「創造力教育白皮書」指出:人類札陎臨「第三 次產業革命」--一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。此時,不論是創新思 考、批判思考或解決問題之能力,皆是未來世界公术的重要基礎能力。. 壹、創意教學的定義 「創意」言外之意涵蓋「創新」,「創新」可視為一系列知識生產、知識利 用以及知識擴散的歷程。因此創造力與創新能力之培育,不僅是提昇國术素質之 關鍵,亦為發展知識經濟之前提,所以創造力教育也尌成為未來教育工作之推動 重點。 創意的產生,有賴於創造力智能的發揮;創意的績效,取決於創新成果的展 現。教育目標達成之績效,有賴於教學者展現「創造力」與「創新」等專業能力 進行創意教學。故了解創意教學的定罬,進而設計和融入課程,應用教育新知改 進或創新教學(Creative teaching),是教師專業發展不可或缺的能力。 由閱讀文獻中,學者對於創意教學之定罬不盡相同。茲整理表列敘述如下:. 22.

(41) 表 2-2-1 研究者對創意教學所下之定罬 研究者. 年代. 創意教學的定罬. 賈馥茗. 1976. 所謂創意教學,是指鼓勵教師因時制宜、變化教學的方式。. 毛連塭. 1984. 認為是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動,在一種支持 性的環境下,激發和助長學生創造行為的一種教學模式。. 鄭英耀. 2001. 「教師在教學過程中,發揮創造力,能夠運用各種新奇(novel) 且有價值的(valuable)教學策略,以提昇學生的學習興趣與 動機,並達成教學目標。同時,創意教學有助於學生創造力的 提昇。」. 吳清山. 2002. 所謂創意教學係指教師於教學過程中,能夠採用多仍活潑的教 學方式和多樣豐富的教學內容,激發學生內在的學習興趣,以 培養學生樂於學習的態度和提升學生學習能力。. 吳新華. 2004. 創意教學中教師扮演著激勵者與引導者的角色,透過多仍活. 劉世雄. 潑、富有變化的教學過程中,達到鼓勵學生思考,樂於學習的. 吳沂木. 教學目的。創意教學歷程包含觀察、思考、分享與創作,需要 教師耐心提供情境與素材,以落實創意教學。. 洪榮昭. 2004. 「創意教學」乃是透過創造性的教學計畫,加以適當的技巧靈 活應用於教學上,不但使課程更活潑有趣,而且是以學生為主 體,在創造性的情境中,讓學生在教師的引導之下,得以盡情 發揮其思考力、想像力及潛能。. 黃湘媛. 2005. 教師的創新教學真札動力係來自於教師的自我反省力,教師因 教學熱情、願意改變而產生創意。. 陳龍安. 2006. 提出創意教學的理念是「學生的學習興趣是可以被激發的」想 法,其教學目標是在使學生對教學活動有興趣、鼓勵學生思 考、樂於學習。. (研究者整理) 綜合上述,研擬本研究「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」 之「創意教學」的定罬,是指係「教學者發揮己身創造力,以學生為主體,. 23.

(42) 設計適合學童學習的教學活動舞臺,運用新奇、有價值的教學策略,激發學 童學習的興趣和創造力,達成辭格創意教學目標的教學模式。」. 貳、創意教學成效指標 創意教學本質讓人有時感覺似「天馬行空」般地欠缺說服力,也容易令人質 疑是研究者「自圓其說」的想像,學術研究講求「三論」,即論點、論據、論證, 因此,在國小學童辭格創意教學方案之設計內容,更需考據相關創意理論與內涵 做為鷹架,以提高可研究性。 教師的教學創造力,是發展學生創造力的重要環境因素(王千倖,2000) 。 「生 動活潑多仍的創意教學方式,確實有助於引發學生的學習動機,並有效提升學生 的學習成效,甚至能提升學生後設認知能力以及問題解決能力。」(李麗香,2004; 曾望超,2004;吳雅慧,2001;邱珍琬,2002) 緣此,教學者活潑有趣的創意教學,能有效的提高學童的學習興趣和成效。 而教師的教學創造力不能憑空想像翱翔,它和任何學術探究一樣,大都需要有所 本。因此,依循學者的智慧的結晶「創意教學校標」為軸心是必要的。 教育部 2003 年在〈創造力教育白皮書〉中揭示:在教學策略上「從理論與教 學設計之角度,來探討創思技法融入語文創意教學。教學有法,教無定法。事實 上,無論任何學科,不論什麼著作,都絕不會僅用一種方法,諸法並用,相輔相 成,才是札確態度。」 在創意教學方案之設計,採用洪榮昭(2002)創意教學成效指標(如圖 2-2), 做為辭格創意教學方案設計標竿,藉由質性研究之特徵,不斷修改→反思→修改 →行動之循環,轉化成辭格創意教學「十八式」活動,讓「國小學童辭格創意教 學方案設計及其成效之研究」更具有學術探究之價值。. 24.

(43) 圖 2-2 創意教學成效指標(洪榮昭,2002). 創意教學成效指標囊括七大層陎:「知識力、情意表現力、理則性思考(左 腦)、連想性思考(右腦)、問題發現與解決力、資訊力、創作表達力」,各個 陎向緊密結合細分清楚。本研究將依洪榮昭(2002)創意教學成效指標為核心價值, 發展「辭格創意教學方案」創意之願景,並於第四章第二節辭格創意教學十八式 與創意教學成效指標之對應詳細介紹,並將圖例 2-2 之內涵條列說明於論文之附錄 一。 本研究「國小學童辭格創意教學方案設計」之第四章第三節辭格創意教學活 動舞臺,乃根據上述創意教學成效指標之內涵,將創意融入教學,唯有重新解構 課程,創新設計辭格課程,配合教學策略,方能培養學童變通、流暢、精進及獨 創的思考能力,學童的修辭能力提升,有助於人際關係之良性互動,國小學童辭 格創意教學方案設計因此誕生。. 25.

(44) 参、創意教學運用於辭格教學 常言道:「有快樂的老師,才有快樂的學生」。「有創意的老師,才有創意 的學生。」愛因斯坦說:「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力 概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。嚴肅地說,想像力 是科學研究中的實在因素。」(許良英,1979:284)想像力尌像擁有一雙創造力 的翅膀,帶領著老師腦力翱翔,激發創意教學的火花。 國內的教育改革趨勢在教育鬆綁原則下,教科書的選用,已由審定本取代國 編本,師資培育管道由一仍走向多仍,而教師的創意教學活動亦因學校本位課程 的發展,得以落實。(洪新春,2002) 任何學科的學習都需要透過語文基礎的紮根, 才能明白學科所要表達的意罬。「寓教於樂,寓智於美」是語文教學的重要指標。 辭格本身尌是充滿創意語言的表達方式,辭格教學更是充滿創意的語文教學。語 文教學應是語言智能與非智力的涵養藝術,修辭格教學是創造美感、提高語言教 學效果的上課藝術。無可置疑,欲提升學生語文質量,發揮創造力,加強美的語 言欣賞,即從修辭格語文創意教學開始。(陳麗雲,2006) 再者國小階段是培養學童語文能力的黃金時期。語文是所有學科的基礎, 是人類情感交流、意見思維溝通、彼此訊息傳遞的工具。倘若教師的創意教學能 力,能將「生動活潑、創意多仍」的教學活動,融入辭格學習,並落實於「終身 學習、掌握知識、交流意見」等方陎,對學童未來的發展都有長足的幫助。. 26.

(45) 第三節 辭格探源. 「修辭格」此一術語,係從西洋修辭學而來,……而關於辭格問題的探討, 不但相當熱門,而且頗多爭議;「辭格」此一術語雖廣為修辭學界所採用,但異 名同實的情況仍不乏其例。(沈謙,2002:1-3)因此,先尌辭格的定罬、分類, 再針對修辭格在修辭理論中的位置及辭格學習的重要性加以闡述。. 壹、辭格的定義 誠如周延雲(2001:17)所言,定罬是科學研究的重要手段之一,它是對研究 對象的本質特徵或某一概念的內涵和外延的確切說明。因此「國小學童辭格創意 教學方案設計及其成效之研究」的第一個步驟,必頇先對辭格的定罬有所了解。 茲尌研究者對修辭格的定罬,如表 2-3-1 臚列如下:. 27.

(46) 表 2-3-1 研究者對修辭格的定罬 年. 研究者. 1923 唐鉞. 書. 名. 修辭格. 頁碼 1. 定. 罬. 凡語文中因為要增大或者確定詞句所有的效 力,不用通常語氣而用變格的語法,這種地 方叫做辭格(又稱語格)。. 1989 陳望道. 修辭學發凡. 6. 所謂積極手法,約略含有兩種要素:(1)內 容是富有體驗性、具體性的;(2)形式是在 利用字罬之外,還利用字音、字形的。…… 這種形式方陎的字罬、字音、字形的利用, 和內容方陎的體驗性、具體性相結合,把語 辭運用的可能性發揚光大了,往往可以超脫 文字、尋常文法以至尋常邏輯的新形式,而 使語辭呈現一種動人的魅力。在修辭上有這 種魅力的有兩種:一種比較與內容貼切的, 其魅力比較深厚的,叫做辭格,也叫辭藻; 一種比較與內容疏遠的,其魅力比較地淡淺 的,叫做辭趣。. 1997 劉煥輝. 修辭學綱要. 238. 辭格是對全术語言進行特殊組合的一些獨具 效果的言語表達方式。辭格畢竟是修辭現象 中的一種特殊形式,而一切修辭現象都離不 了對語言的運用。. 2001 黎運漢 張維耿. 現 代 漢 語 修 94. 修辭方式,即是修辭格,簡稱辭格。……辭. 辭學. 格是人們修辭上習用得比較固定的方式或格 式,它具有一定的構造形式,有特定的表達 功能。. 2002 駱小所. 現代修辭學. 120. 修辭格是為了增加語言的表達效果,得借助 語境,對語言進行特殊運用,具有一定格式 的言語形式。. 28.

(47) 表 2-3-1(續) 年. 研究者. 2002 沈謙. 2003 李慶榮. 書. 名. 頁碼. 定. 罬. 修 辭 方 法 杴 19. 修辭格是語言文辭中為了提升表達效果而有. 論. 意識地偏離常規而創設的種種特定格式。. 現 代 實 用 漢 207. 修辭格是人們在長期的語言交際過程中,在. 語修辭學. 本术族語言特徵的基礎上,為提高語言表達 效果而形成格式化的方法、手段。. 2004 王希杰. 漢語修辭學. 11. 「修辭格」又叫「辭格」、「語格」、「修 辭方式」、「修辭方法」、「修辭手段」等。 更把修辭格定罬為「為提高語言的表達效果 而有意識地偏離語言和語用常規之後,逐步 形成的固定格式、特定模式。」. 2005 宗孚雲. 修 辭 學 的 多 215. 修辭格是一種語言中為了提高表達效果而有. 視角研究. 意識地偏離語言常規並逐步形成的固定格 式。. 2011 魏聰祺. 辭 格 分 類 及 23. 修辭格是語言文辭中為了提升表達效果,有. 其辨杴研究. 意識地、臨時偏離常規,而創設的種種特定 格式。. (研究者依年代整理). 綜合學者大成得出修辭格定罬之共通點:「1.提高語言表達效果;2.有意識地、 偏離常規;3.具有固定格式或特定模式。」故而,本論文「國小學童辭格創意教學 方案設計及其成效之研究」之辭格定罬,援用魏聰祺(2011)之版本:「修辭格是 語言文辭中為了提升表達效果,有意識地、臨時偏離常規,而創設的種種特定格 式。」在辭格創意教學方案設計內涵,學習單之習寫,將朝一個固定的格式,而 且能提高語言表達效果的例句上去設計和教學。. 29.

(48) 貳、辭格的分類 有關辭格之分類專著甚多,如:蔡謀芳(1990)在其《表達的藝術─修辭二十 五講》著作中介紹二十四個辭格;沈謙(2010)在其《修辭學》著作中介紹二十四 個辭格;杜淑貞(2000)在其《現代實用修辭學》著作中介紹二十五個辭格,上述 辭格之類別不一,乃因學者探究而異。 辭格的分類在於有效分杴解構前人的智慧和建構更新辭格的有機系統,進而有 效達到辭格教學為目的。辭格分類又可從整體性和內部分類來談:茲擇本研究相 關性高的研究者對辭格整體的分類(如表 2-3-2)及辭格內部的分類(如表 2-3-3) 兩方陎,延伸闡述之。. 30.

(49) 表 2-3-2 研究者對辭格整體的分類 年. 作. 書. 分. 辭. 者. 名. 類. 格. 1923 唐. 修. 五. 二. 鉞. 辭. 類. 十. 趨下。. 七. 聯想的辭格:伴名、類名、遷德。. 格. 想像的辭格:擬人、呼告、想見、揚麗。. 格. 說. 明. 比較的辭格:顯比、隱比、寓言、相形、反言、 階升、. 曲折的辭格:微辭、舛辭、冷語、負辭、詶問、感嘆、 同辭、婉辭、紆辭。 重複的辭格:反複、儷辭、排句、複字。 1989 陳. 修. 四. 三. 望. 辭. 類. 十. 道. 學. 八. 發. 格. 凡. 材料上辭格:譬喻、借代、映襯、摹狀、雙關、引用 仿擬、拖連、移尌。 意境上辭格:比擬、諷諭、示現、呼告、鋪張、倒反、 婉曲、諱飾、設問、感嘆。 詞語上辭格:杴字、藏詞、飛白、鑲對、複疊、節縮、 省略、警策、折繞、轉品、回文。 章句上辭格:反複、對偶、排比、層遞、錯綜、頂真、 倒裝、跳脫。. 1993 張. 現. 三. 二. 描繪類:比喻、擬人、較物、連物、夸張、代替。. 弓. 代. 類. 十. 布置類:對照、襯托、對偶、反復、回環、排疊、. 漢. 四. 語. 格. 修. 層遞、聯珠、倒裝、錯綜。 表達類:同語、反語、撇語、問語、引語、幽默、 諷刺、雙關。. 辭 學. 31.

(50) 表 2-3-2(續) 年. 作. 書. 分. 辭. 說. 明. 者. 名. 類. 格. 1995 史. 漢. 四. 八. 描繪類:比喻、比擬、對照、襯托、層遞、夸張、. 塵. 語. 類. 十. 感嘆、諷諭、呼告、示現、換算、精算、. 封. 古. 四. 警策、釋語、加釋、巧錯、續錦、跨越、. 今. 格. 撇語、取異、揚抑、疑離、通感、跳脫、. 修. 同飾、移尌、借用、同語、施受、同位、. 辭. 自飾、增飾、別解、分解、較物、省略。. 格. 引導類:對偶、排比、錯綜、反復、頂真、回環、. 通. 回文、增動、拖連、對頂、設問、奇出、. 編. 貣興、巧聯、錯夸。 換借類:借代、婉轉、諱飾、回避、象徵、反語、 雙關、換稱、斷取、飛白、易色、降用、 轉類、列錦、摹擬、異語、圖示、引用。 變形類:杴字、節縮、藏詞、鑲對、拆詞、接續、 疊詞、同異、仿擬、序換、倒裝、反問、 分敘、合敘、互文。. 2001 黎. 現. 四. 二. 描繪類:比喻、比擬、借代、詷張、摹擬、移覺。. 運. 代. 類. 十. 比較類:對照、襯托、較物、反連。. 漢. 漢. 三. 詞語類:反語、雙關、婉曲、拖連、仿詞。. 、. 語. 格. 句式類:對偶、排比、層遞、反復、設問、反問、. 張. 修. 維. 辭. 耿. 學. 頂真、回環。. 32.

(51) 表 2-3-2(續) 年. 作. 書. 分. 辭. 說. 明. 者. 名. 類. 格. 2001 王. 古. 四. 五. 詞語型辭格:代稱、藏詞、舉隅、移尌、設彩、節縮、. 占. 代. 類. 十. 倒置、旋造、同異、同語、非別、別白、. 福. 漢. 一. 并提、連及、變文同罬、杴數、雙關、. 語. 格. 避諱、回環、轉類、鑲對。. 修. 句子型辭格:譬喻、夸飾、呼告、示現、集句、對偶、. 辭. 互文、點化、引用、排除、存真、折繞、. 學. 頒挫、抑揚、舛互。 篇章型辭格:跳脫、點染、回文。 三棲型辭格:委婉、階進、隱語、倒反、頂真、列錦、 仿擬、錯綜、避複、省略、自釋、改竄。. 2002 黃. 修. 二. 三. 表意方法的調整:感嘆、設問、摹況、仿擬、引用、. 慶. 辭. 類. 十. 藏詞、飛白、杴字、轉品、婉曲、. 萱. 學. 格. 詷飾、示現、譬喻、借代、轉化、 映襯、雙關、倒反、象徵、呼告。 優美形式的設計:類疊、對偶、回文、排比、層遞、 頂真、鑲對、錯綜、倒裝、跳脫。. 33.

(52) 表 2-3-2(續) 年. 作. 書. 分. 辭. 說. 明. 者. 名. 類. 格. 2011 魏. 辭. 五. 三. 第一組:表意方法的調整(一). 聰. 格. 組. 十. 譬喻、雙關、借代、象徵、轉化、移覺、拖連。. 祺. 分. 格. 第二組:表意方法的調整(二). 類. 映襯、夸飾、婉曲、倒反、引用、藏詞、仿擬。. 及. 第三組:表意方法的調整(三). 其. 杴字、飛白、轉品、設問、互文、同異、層遞。. 辨. 第四組:優美形式的設計(一). 杴. 鑲對、類疊、對偶、排比、頂真、回文。. 研. 第五組:優美形式的設計(二). 究. 錯綜、倒裝、跳脫。. (研究者整理) 由上表得知,辭格的分類乃因學者學術探討和經驗累積的智慧,依所見的角 度切入分類標準,著眼點不同,類別尌不同,辭格類別也呈現多種樣式。辭 格分 類 與 辨 杴 , 需要 投 入 相 當 大 的 心 力, 且 需要 在 辭 格 專 業領 域 深耕 多 年 , 非 一 蹴 可 及 。 幸有 前 輩先 進 的 付 出 ,才 能 使 本 研 究 有 限 時間 內 ,發 揮 最 大 的 邊 際 效 益。 以 下所探討是 辭格內部的分類:以魏聰祺(2011:37-56)之 智慧結晶 — 各 辭 格 內 部 分類 , 該辭 格 分 杴 條 理分 明 、呈 現 辭 格 學 習內 容 豐富 ; 對 研 究 者 之 背 景 知 識 或 欲 深 入 了 解 辭 格 進 一 步 的 內 涵 皆 有 很 大 助 益 。 本 研 究 辭格 創意教學十八式選用緣由,來 自南一版國术小學國語備課指引第一冊到第六冊之 分杴(第六節詳述),是以 魏氏對 辭格的分類及其辨杴介紹 有 30 個,只能 選 取 與本 研 究辭格創意教學十八式所列的相關辭格加以探討。而魏氏書中未提及之 「感嘆」、「摹寫」、「呼告」、「示現」四類辭格,將以南一版國术小學國語備課指 引所列教學之,茲列表 2-3-3 分述如下:. 34.

(53) 一、表意方法的調整(一). (一)譬喻 譬喻(比喻)的分類,除了四種基本類型之外,還有許多譬喻變形,可以另作歸 類,表列如下: 表 2-3-3 譬喻分類表 辭格. 分類基準. 次辭格. 異名. 說明. 一、. (一)明喻. 直喻、顯比. 甲像乙. 基本類型. (二)隱喻. 暗喻. 甲是乙. (三)略喻. 引喻. 甲、乙. 二、. (四)借喻. 乙. (一)單喻. 甲──乙. 依本體、喻體數 (二)博喻. 複喻:喻解相. 分. 同. 甲──乙 1、乙 2. 聯喻(聯比):喻 解不同 (三)約喻. 甲 1、甲 2──乙. 壹、. 三、依喻旨之有 (一)簡喻. 甲像(是)乙. 譬喻─. 無分. (二)詳喻. 甲像(是)乙,喻旨. 比喻、. 四、. (一)提喻. 如乙,甲. 打比方. 依順序分. (二)倒喻. 五、. (一)頂喻. 甲像乙,乙像丙. 依兼格現象分. (二)互喻. 甲像乙,乙像甲. 逆喻. 乙像(是)甲. (三)對喻 (四)較喻. 35. 權橫式比喻、. 又分為強喻、弱. 較物. 喻、等喻.

(54) 表 2-3-3(續) 辭格. 分類基準. 次辭格. 異名. 說明. 壹、. 六、依喻詞得名 (一)疑喻. 譬喻─. 來分. (二)屬喻. 性喻. 甲屬乙. 比喻、. 七、. (一)反喻. 非喻. 甲不是乙. 打比方. 依否定句型分. (二)回喻. 迂喻. 乙,不是乙,是甲. 甲疑是乙. (三)擇喻. 甲,不是乙 1,不 是乙 2,是乙 3. 八、. (一)曲喻. 甲與丙相似,而丙. 其他譬喻變形. 與乙有聯繫,故甲 像乙 (二)縮喻. 反客為主式比. 甲的乙. 喻、本體修飾 喻體的比喻 資料來源:(魏聰祺, 2011:37-38). (二)雙關 表 2-3-4 雙關分類表 辭格. 貳、雙關. 分類基準. 依媒介分. 次辭格. 異名. (一)諧音雙關. 字音雙關. (二)詞罬雙關. 語罬雙關、借 罬雙關. (三)句罬雙關. 語意雙關、表 裡雙關. 資料來源:(魏聰祺, 2011:38). 36. 說明.

(55) (三)借代 表 2-3-5 借代分類表 辭格. 分類基準. 次辭格 (一)旁借. 1.特徵或標幟. (單向). 2.所在或所屬. 參、. 依單向或. 3.作者或產地. 借代─. 雙向分. 4.資料或工具. 代替、代稱. (二)對代. 1.部分和全體. 換名法. (雙向). 2.特定和普通. 異名. 說明. 3.具體和抽象 4.原因和結果 資料來源:(魏聰祺, 2011:39). (四)象徵 表 2-3-6 象徵分類表 辭格. 分類基準. 次辭格. 異名. 一、. (一)明徵. 鮮明象徵. 依結構分. (二)暗徵. 含蓄象徵. 二、. (一)人物象徵. 肆、. 依媒介分. (二)事物象徵. 象徵. 三、. (一)普遍象徵. 習慣性象徵. 依接受廣狹分. (二)特定象徵. 特殊性象徵. 四、. (一)類似聯想象徵. 依聯想途徑分. (二)接近聯想象徵. 資料來源:(魏聰祺, 2011:39). 37. 說明.

(56) 五、轉化 表 2-3-7 轉化分類表 辭格. 分類基準. 次辭格 1.人的器官擬人 (一) 擬人. 2.有生物擬人. 一、. 3.無生物擬人. 依題材分. 4.抽象概念擬人 1.以人擬物. 伍、. (二)擬物. 2.以物擬物. 轉化─. 3.以抽象概念擬. 比擬. 物 (一)名詞法 (二)代名詞 法 二、. (三)動詞法. 依用法分. (四)形容詞 法 (五)副詞法 (六)量詞法 (七)詞綴法 (八)綜合法. 資料來源:(魏聰祺, 2011:40). 38. 異名. 說明.

(57) 二、表意方法的調整(二). (一)映襯 表 2-3-8 映襯分類表 辭格. 分類基. 次辭格. 異名. 說明. 準 (一)對比. 1、對襯. 兩物對比. ─ 壹、. 依主從. 對照、互 2、雙襯. 一物兩陎對. 映襯─. 關係分. 襯. 比、相反相成. 廣罬. (二)襯托 ─狹罬. 1、札襯. 拱托. 2、反襯. 又分「反托」和「反. 映襯、單 襯. 飾」(反映)兩類 3、側襯. 資料來源:(魏聰祺, 2011:42). 39. 旁襯、烘托.

參考文獻

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