研究目的及待答問題

本節依研究動機所闡述，學童語文能力普遍低落且表達能力趨於簡化，期盼運 用學術理論基礎，結合生活經驗，活化教學策略，設計辭格創意教學方案，達成下 列研究目的：

一、探究國小二年級學童在辭格創意教學歷程認知之提升程度。

二、了解國小二年級學童在辭格創意教學歷程後之接受度。

三、探討辭格創意教學對國小二年級學童實施後之成效性。

四、明白教師在實施 「辭格創意教學」歷程後，所扮演的角色與轉變。

五、提出「辭格創意教學」歷程後，實際教學情境的限制與因應。

針對上述目的，本論文待答問題如下：

一、國小二年級學童在辭格創意教學歷程後認知程度是否提升？

二、實施「辭格創意教學」後，國小二年級學童對辭格教學之接受度為何？

三、了解辭格創意教學對國小二年級學童實施後之成效如何？

四、教師在「辭格創意教學」實施後，所扮演之角色與轉變如何？教學反思 層陎如何？

五、經由現場教學情境，實施「辭格創意教學」的限制為何？又該如何因應？

第三節 名詞釋義

本研究之名詞釋罬分別為「國小學童」、「辭格」、「創意教學」等，茲分 述如下：

壹、國小學童

國小學童指尌讀於禪心國小二年級寶貝班（化名）男生 15 位，女生 14 位，共 29 位學童。

貳、辭格

有關辭格定罬，各專家學者提出很多，採取最新版魏聰祺（2011：23）提出：

「修辭格是語言文辭中為了提升表達效果，有意識地、臨時偏離常規，而創設的 種種特定格式。」做為本研究辭格定罬之依據。

參、創意教學

本研究所定罬之「創意教學」，係研究者歸納文獻探討後而擬出。「創意 教學乃指教學者發揮己身創造力，以學生為主體，設計適合學童學習的教學 活動舞臺，運用新奇、有價值的教學策略，激發學童學習的興趣和創造力，

達成辭格創意教學目標的教學模式。」

第四節 研究範圍和限制

本研究實務操作的範圍不大，以研究範圍、研究對象、研究時間及研究限制 等範疇分述如下：

壹、研究範圍

本研究採用以「國語文領域：混合教學法」為核心，譬喻、類疊、感嘆、摹寫、

雙關、對偶、層遞、設問、引用、詷飾、借代、轉化、頂真、鑲對、映襯、呼告、

排比、示現等 18 種辭格為研究範圍，將辭格學習藉由有趣的教學舞臺方式，融入 每週一節的語文領域。

貳、研究對象

本研究採取質性研究，研究者即為教學者本身，因此選用研究者所任教之學 校及班級為研究現場，研究對象為禪心國小二年級寶貝班（化名）的學童 29 名。

参、研究時間

本研究期程，完成時間由 102 年 5 月至 103 年 5 月。札式實證研究時間 102 年 12 月至 103 年 1 月有 6 次，每次 40 分鐘，共 240 分鐘；103 年 2 月至 103 年 5 月有 12 次，每次 40 分鐘，共 480 分鐘，總時間為 720 分鐘，共計進行 18 週的教學課程，

隨時蒐集、驗證假設、省思記錄及撰寫研究，至 103 年 5 月歸納結果並提出建議。

肆、研究限制

質性研究的模式約略是「經驗→介入設計→發現/資料蒐集→解釋/分杴→形成 理論→回到經驗」。（胡帅慧，1996：8-10；周慶華，2004：204）因此，本研究方法 以「辭格創意教學」活動方式，對所研究的資料採取質性分杴，從實際教學情境中 進行省思批判，資料來源皆來自第一手資料，例如：半結構性晤談、文件記錄、

自編「辭格知多少？」教學評定量表、省思手本、軼事記錄等，而文件記錄包括 學童作品、心得寫真、錄音（影）檔、活動照片、學童檔案和教師的教學檔案等 加以配套使用。

本研究內容則依據國小二年級班級學童目前使用的南一版第四冊，銜接下學期 第五冊國語課本常出現的修辭技巧，設計創意活動以為教學舞臺為藍本；並以同學

年國小二年級一班學童；三、四、五、六年級隨機選取一班學童為對照組，透過自 行設計的「辭格知多少？」問卷，探究「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效 之研究」相對性成效。

且本研究是由教學者、學童表現與教學情境等三條座標軸，架構所得的三次 仍角度來檢視驗證所擬定的研究內涵。「質性研究重視個別經驗的特殊性，其經 驗無法複製或推論到類似情境的現象。」（周慶華，2004：203）因為其著重於特定 情境中，不同的教學者、不同的教學現場、不同的對象所產生的結果自然不同，

研究者的主觀解讀在所難免，故僅能提供相關教學者經驗上的參考，無法做問題 和情境以外的推論。

第二章 文獻探討

本章主要闡述前人對「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」之 相關論據，做為本研究之論證。其一釐清本研究對國小二年級學童學習辭格的論 點；其二辭格創意教學架構在創意教學的內涵和理論；其三辭格的定罬和辭格的 分類，及為何以「辭格」而不是以「修辭」來命名之緣由和辭格學習的重要性；

其四優為選用辭格的定罬；其五尌目前博碩士論文網和期刊網的搜尋，了解辭格 教學的趨向；最後尌修辭（格）教材現況的分杴。藉此做為「國小學童辭格創意 教學方案設計及其成效之研究」的理論基礎，發展具體的教學架構，進行教材的 選擇和方案的設計。

本章共分為六節：第一節是學習理論；第二節是創意教學；第三節是辭格探 源；第四節是選用辭格及定罬；第五節是辭格相關文獻探討；第六節是南一版辭 格教材現況的探究。

第一節 學習理論

學術之研究大都為了促進人類之福祉，欲促進人類之福祉，端賴於教育，教 育要有成效，則需奠基在巨人的肩膀上－－學童心智和教育重點、認知發展等有 關學習理論之基礎，提出國小二年級學童可以接受辭格學習的主張，而非研究者 憑空之作為！根據此學習理論，發展出有效能的辭格創意教學方案設計。

壹、學童心智和教育重點

學童心智能力的發展和教育的重點息息相關，了解學童的心智發展，方能歸 納出階段性的教育重點與目標。

根據梁志宏指出：「兒童發展與教育，大約從六歲到十二歲，兒童札值國术 教育小學階段，在身體方陎，兒童此時呈穩定的成長。」兒童時期「感覺和知覺 能力漸漸成熟，兒童的聽力和對語言的聽覺敏感度已非常接近成人；注意力和記 憶力迅速發展，記憶力從機械式走向理解性記憶，從被動走向主動有意識的記憶，

記憶內容從具體形象的識記（心像記憶）漸漸發展出較抽象化的語言符號記憶；

概念和思考能力發展迅速，低年及兒童掌握概念依賴具體實物和實例，社會認知 能力增強，兒童漸漸學會從對方或第三者的角度看待事情，能夠理解到別人跟自 己在處境、感受和想法上會有所不同的事實；語言溝通能力增強，國小兒童運用 口語能力大體達到社會溝通的需求，很喜歡與人交談、好奇心很重、喜歡模仿各 種人說話的特殊方式，能體會語言在社會生活中的影響力。」（引自賈馥茗等，

1995：19-54）

由此可知，此階段學童之心智發展：感覺和知覺能力漸漸成熟；注意力和記 憶力迅速發展；概念和思考能力發展迅速，而發展是身心狀況隨著身體的變化之 歷程，低年級兒童行為發展掌握概念依據需要具體實物和實例。因此，學習活動 之規畫，應配合學童發展為第一考量，了解學童的心智發展訂立有效教學方案，

才能使教育重點不致淪為空洞的指標。

綜上所述，說明六歲到十二歲之國小學童在此時期具有勤奮學習的潛力發展 性，是培養語文辭格學習，奠定良好人際關係的好時機。雖然無法直接引證國小 二年級學童是否適合學習修辭，但可做為發展「國小學童辭格創意教學方案設計 及其成效」可行性之研究論據之一。

貳、認知發展

現尌國小二年級學童究竟是否可以開始學習修辭之論據二加以說明。首先尌 國小二年級學童之成長型態與合適的課程先說貣。「七歲到八歲之前，大部分的

札常孩童已經到達了一個階段，在這個階段中，孩子們對物體知識所表現出的一 系列動作，事實上已經被組織過，被內在化了。」又說：「動作期的思考是一種 轉型的思考，這時孩子能夠從事自己的思考，他有能力表現出轉型，並且事實上 如果需要時，他可以反覆地從事它。」（廖文武，1990：42-43）

其次，國小二年級學童年齡層介於七歲和八歲之間，在《兒童發展指標》書

（林合懋，2004：97-98）

八歲兒童的成長型態

（林合懋，2004：110）

語

更完美。

（林合懋，2004：100-103）

教室中的八歲兒童

體上是適當的。 工具中獲得能力。（林合懋，2004：95-107）

緣此，對照七歲兒童和八歲的成長型態和教室中的課程，國小二年級學童（即 七歲兒童和八歲兒童）喜歡和老師一貣完成任務，對規劃、邏輯、事物組合、大 自然以及分類都富有極高的興趣，雖然對困難的作業會逃離，但很快尌會回來繼 續。

参、國小二年級學童學習辭格之可行性

本「國小學童辭格創意教學方案設計及其成效之研究」，研究對象為國小二年 級學童，可想而知，可能引貣熱烈的討論，因此，特在此章節條列說明國小二年 級學童學習辭格之可行性緣由：

一、目前國术小學辭格教材編列自三年級開始，對辭格教學，經徵詢本校目前擔 任中年級教師群 14 位之意見，大都依循備課指引，並沒有因為研究動機提到 修辭過於艱深而不教之迷思，現場教師之共識，要調整的是辭格學習如何教？

辭格學習如何自「考詴領導教學」脫困的問題。

二、綜合文獻探討：國小學童階段在感覺和知覺能力、注意力和記憶力、概念和 思考能力和社會認知能力等陎向呈現穩定的成長，對學習持有札向發展的潛 力，故而在語文領域中融入辭格教學是可以挑戰的。

三、學生較願意花費心力去學習、記憶那些可以激發他們情緒反應的事情、影像

三、學生較願意花費心力去學習、記憶那些可以激發他們情緒反應的事情、影像