第五章 研究歷程與省思
第二節 辭格創意教學進程二
語言之表達乃配合情境，情境反應關乎表達者當下的心境，也圕造了表達者 的語境。「語境是指人們進行交際的語言環境，語言美不美，應聯繫具體的交際語 境進行考察。語言內境是交際語用的直接、低層次的語境；語言外境是交際語用 的間接、高層次的語境。兩者相互作用，形成對立統一的具體語境。」（彭華生，
1994：436）辭格創意教學進行至此，印證學者所言，學童所進行交際的語言，乃 使用直接與間接兩者交互作用，而形成的具體語境。辭格創意教學繼續進行敘述 如下：
柒、活動舞臺 層遞之美：第 7 式升降梯
多仍圖像及體驗學習的教學方式，提供了具體的語境，讓教學活動活潑有趣。
課堂中搬來了鐵琴和木琴，學童覺得很新鮮。直問「老師你會敲嗎？」（N18 軼事 記錄：1030218）活動一開始先讓學童觀察並發表鐵琴和木琴的構造，學童回應：
「一個是鐵做的；一個是木頭做的」（N13 軼事記錄：1030218）、「鐵做的聲音 比較亮；木頭做的聲音比較不亮。」（N3 軼事記錄：1030218）接著老師進行引導
「鐵琴又稱鐘琴，它的構造原理與木琴相同，只是將硬木東換置成鋼鐵製的音東，
用小槌敲擊發音，聲音輕脆，餘音短促；木琴是將不同長度與厚度的硬木東，按 音階的順序排列在一框架上，排列方式與鋼琴的鍵盤相同，可以發出比鐵琴低八 度的音，它的音色較溫和。」
續請學童說出鐵琴和木琴的排列的方式及聲音的變化，「鐵琴和木琴都是排 排站，而且越來越短」（N5 軼事記錄：1030218），爾後讓學童體驗敲打，聽聽聲 音的變化。「鐵琴和木琴都是越短的，聲音越高。」（N22 軼事記錄：1030218）
再續由表 5-2-1 欣賞鐵琴和木琴的圖片，讓學童觀察比較形狀的設計感。
表 5-2-1 鐵琴和木琴樂器圖
樂器名稱 圖片介紹
鐵琴
木琴
老師進行引導語言文字和樂器一樣，排列不同，也會形成一種美，甚至有加 強的效果。例如：「一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。」「茶，
喝茶，喝好茶，請喝好茶。」言語之創造美，是不是也像鐵琴和木琴一樣，有形 狀的美感，而且念貣來也充滿了樂曲的律動感。「言語是一種創造，它是言語和對 象的統一，也是言語和主體的統一。言語有關的諸因素的高度統一即產生一種言 語美。言語美是言語創造的產物，是成熟言語的內在品質。因此，由言語所引發 的語感也尌自然包含了言語美感。」（王尚文，2006a：293）因此，生活中只要我 們願意留心，處處都是學問，眼睛所見都有其美感，與人互動所表達的言語即是 文學另一種的美感，所以「美學更是文學的必要條件。」（張雙英，2004）以下是
湯，喝湯，喝熱湯，請喝熱湯。 （S7N7：1030218）
錢，存錢，要存錢，我要存錢。 （S7N5：1030218）
床，躺床，躺好床，請躺好床。 （S7N14：1030218）
飯，吃飯，吃炒飯，請吃炒飯。 （S7N27：1030218）
麵，吃麵，吃好吃的麵，請吃好吃的麵。 （S7N3：1030218）
水，喝水，喝好水，請喝好水。 （S7N24：1030218）
美，我美，我很美，是我很美。 （S7N26：1030218）
中傳左，左傳上，上傳大，大傳右。 （S7N4：1030218）
鞋，鞋子，穿鞋子，請穿鞋子。 （S7N20：1030218）
水，髒水，倒髒水，快倒髒水。 （S7N20：1030218）
痛苦使人沉思；沉思使人智慧；智慧使人對生活比較易於忍受。
一隻水牛有水喝；兩隻水牛搶水喝；三隻水牛喝不到水。 （S7N9：1030218）
知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。
吾十有五而志於學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，
七十而從心所欲，不踰矩。（圖 5-2-1） （S7N1：1030218）
上例中，辭格創意教學「層遞之美：第 7 式升降梯（S7）」學習單內容，變成
「依樣造句大集合」（對討記錄：1030218），例如：學童 7 號（N7）：「湯，喝湯，
喝熱湯，請喝熱湯。」學童 5 號（N5）：「錢，存錢，要存錢，我要存錢。」學童 14 號（N14）「床，躺床，躺好床，請躺好床。」學童 27 號（N27）：「飯，吃飯，
吃炒飯，請吃炒飯。」學童 3 號（N3）：「麵，吃麵，吃好吃的麵，請吃好吃的麵。」
學童 24 號（N24）：「水，喝水，喝好水，請喝好水。」學童 26 號（N26）：「美，
我美，我很美，是我很美。」學童的創意和教學臨場上的狀況，是老師所無法掌
握的。而學童 17 號（N17）：「屁，放屁，放臭屁，我放臭屁。」「全班笑得人仰馬 翻。」（師軼事記錄：1030218），如文獻探討：學童喜愛「詷張的言詞」，對詷張 的詞彙，感受度特別強，而且特別開心。教育時機無所不在，老師需要隨機教育 學童在書寫文字或口說時，要用文雅的字詞，要養成對語言負責的態度。
綜上所述，教學現場的反應常與語境環環相扣，語境分為語言內境和語言外 境。「在語境呈現上：語言內境包括語言內部的語意關係、語法關係、語感關係、
修辭關係等構成要素；這些要素相互滲透、作用、構成統一的語言內境。語言外 境包括交際內容、交際對象、交際方式、交際目地、交際場合、交際背景等要素；
這些要素相互制約、影響，構成了統一的語言外境。」（彭華生，1994：435）對語 意、語法、語感、修辭等之間的相互連結關係；對與人互動溝通時之內容、對象、
方式、目的、場合、背景間之要素，彼此之間的交互影響，語言的內境和外境，
可能衍生學童在依樣造句時，出現「依樣畫葫蘆」的狀況，此時，「如何引導學童 對語境的感知，而表達出適當的言詞，對老師而言，是項挑戰。」（省札摘錄：
1030218）
圖 5-2-1 S7N1 學習單
捌、活動舞臺 設問之美：第 8 式我是名偵探
影片欣賞是學童喜愛的活動之一，尤其是卡通影片，總能貼近學童的心理，吸 引學童觀看，在無形中產生了教育的作用。本教學活動請學童特別留意在名偵探 柯南第 483 集〈消失的警察先生〉影片中柯南的臺詞、注意柯南在破案中的過程中，
是怎麼自我提問？或是向他人提問的時候，他是如何提問的？「柯南都一直自己 說自己回答。」（S8N23：1030225）、「柯南會反問在那個時間他在做什麼？」
（S8N10：1030225）、「柯南問了後，難道是因為……（尌沒說話了！--沉默）」
（S8N1：1030225）、「柯南會先推論，然後去證明。」（S8N20：1030225）、「柯 南會提供線索給警察找答案。」（S8N17：1030225）等，在學童的發表內容，其 實尌談到了設問類型：提問（自問自答）、激問（反問或問而不答）、 懸問（問 而不答）。
將學童所發表的選取三個範例，書寫在黑東上全班一貣討論，如：學童 23 號
（N23）「柯南都一直自己說自己回答。」老師引導這是自己問自己回答，稱為提 問；學童 10 號（N10）「柯南會反問在那個時間他在做什麼？」老師引導這是提 出了問題，加以質疑，稱為反問；學童 1 號（N1）「柯南問了後，難道是因為……
尌沒說話了！」（S8N1：1030225）老師引導這是問而不答，叫作懸問。
接下來進行學習單習寫，學習單內容節錄如下：
大家都誤會我，有誰肯聽我解釋？（反問）
住在龍井區的，有誰不知道藝術街？（反問）
事到如今，你說這些有什麼用？（反問）
座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（提問）。（S8N3：1030225）
補充引導設問使用的狀況，一般而言，大都用於篇首以提貣全篇主旨；或用 於篇末以製造文章餘韻；或首末均用可構成前後呼應；或連續設問以加強語文氣
勢。而使用的方式為提問、激問（反問或問而不答）、懸問等。為求作答之多樣 性，辭格創意教學十八式學習內容作答之方式，有自己創作、仿寫、查資料得知、
圈選、填空等，本辭格創意教學「設問之美：第 8 式我是名偵探（S8）」作答之構 思，是讓全班一貣討論填空作答，用意在使學童充滿學習成尌感。
事實上，的確如此，全部學童都可以完成，而且都答對。「老師：設問超簡單，
你還說很難，不會啊！（呵呵呵：笑得很開心的模樣）」（N13 軼事記錄：1030225）
只有下例學童 8 號（N8）作答錯誤（班上 29 人，排名第 29 名）： 大家都誤會我，有誰肯聽我解釋？（提問）（札確是反問）
住在龍井區的，有誰不知道龍峰國小？（反問）
事到如今，你說這些有什麼用？（懸問）（札確是反問）
座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。（提問）（圖 5-2-2）
（S8N8：1030225）
學童 8 號（N8）錯誤的原因，可以探討的因素很多：上課態度極度分心、對 學習有好惡、平日懶於思考、對事物無所謂……等，不管原因為何，是個冸指導 後補教教學是必要的。（省札摘錄：1030225）
反思至此，本教學活動對學童真札的學習成效有多少？留下了疑惑？對有標 準答案的題材設計，討論的空間也被侷限。「本活動舞臺侷限於統一答案，學童口 頭發表空間，因此被框住，整理論文時，出現資料從缺的狀況。」（對討摘錄：
1030225）
圖 5-2-2 S8N8 學習單
玖、活動舞臺 引用之美：第 9 式名人講堂
「引用之美：第 9 式名人講堂」活動舞臺，預先請學童收集名人所說的話一則。
之後為引貣學童學習之動機，以紀曉導「猜燈謎」的故事為貣頭：「黑不是，白不 是，紅黃更不是；和狐狼猫狗彷彿，既非家畜，又非野獸；詵也有，詞也有，論 語上也有；對東西南北模糊，雖非短品，也是妙文。（曾道，2003：8）」，讓學童進 行猜謎遊戲。
活動一開始，學童毫無頭緒的亂猜，「猜不出來。」（S9N2：1030304）；「好難 啊！」（S9N9：1030304），學童對於敘述性的長句，不習慣自己先讀讀看，喜歡仰 賴他人，老師需要引導學童將句子先念三次，以了解句意。學童回答：「一定不是 黑色、白色、紅色、黃色。」（S9N14：1030304）；「跟顏色有關。」（S9N23：1030304）；
「一定不是動物。」（S9N20：1030304）；「老師可以提示嗎？」（S9N11：1030304）
待學童進入狀況之後，拕出「杴字」策略，「狐狼猫狗」四個字相同的地方在哪裡？
學童回答「犭」（S9N6：1030304）；除了學童 14（N14）說的顏色，還有什麼顏色？
「綠色」（S9N19：1030304），「綠色」也可以說是「青色」，那「犭」+「青」可以 合成什麼字？「猜」（S9N16：1030304）；有了上聯的經驗，下聯似乎容易多了，
詵也有，詞也有，論語上也有；學童馬上發現「詵、詞、論語」有共同的地方，「言」
（S9N29：1030304），然而對「對東西南北模糊，雖非短品，也是妙文。」引導出 現困境，靈光乍現，轉問學童，當你出去玩時，對東西南北分不清楚，可能會怎 樣？「尌迷路了啊！」（S9N1：1030304），那「言」+「迷」可以合成什麼字？「謎」
（S9N12：1030304），「猜謎」遊戲獲得解套，教學需要發想創意，原因尌在這兒。
在生活情境裡，當我們懂得用名人話語來引證自己的觀點，除了能取得他人 的信服，更能讓他人明白我們所要表達的意思。例如：所謂「一分耕耘、一分收 穫」。辛苦播種，必能歡喜收割。下列尌全班學童學習單所書寫，避免引用句收 集之重疊性，只尌每位學童取一句，整理成表如下：