第三章 研究方法
第三節 辭格創意教學「十八式」
轉化理論，善用理論；驚覺是智慧的開端，用出來才是真功夫。本研究以學 童心智年齡為貣始點，結合生活經驗，務求以學童為學習的主體，設計辭格創意 教學「十八式」活動（如表 3-3），培養學童的修辭能力，提高學童的語文表達能 力。
本研究「辭格教學創意教學『十八式』活動設計」具體作法，將在第四章詳 細說明。在學術研究上，釐清各類辭格的內部分類是必要的；在「教學舞臺」現 場上，考量學童的心智年齡，不會將辭格的內部分類理論置入教學情境，避免理 論過於生硬而抹殺學習的興趣。（在第四章第三節辭格創意教學十八式舉隅考量說 明）
表 3-3 辭格創意教學「十八式」活動簡述 日期 十八式 辭格
教學
教學活動 釋例
12/3 第 1 式 譬喻 譬喻一把罩 樹葉是小毛蟲的搖籃。（暗喻）
「像」、「似」、「彷彿」、「好像」、「猶如」、
「像……一樣」。（明喻）
12/10 第 2 式 類疊 傳密令 將學童分成若干組，老師將類疊的詞語 寫成密令紙條交給每組第一位學童，看 誰先傳回來。
12/17 第 3 式 感嘆 情緒魔法師 老師說明把內心的情感描寫出來，尌叫 做感嘆的修辭法。
12/24 第 4 式 摹寫 順風耳 老師引導各種聲音，請學生發表各種聲 音的摹聲詞。（聽覺摹寫）
12/31 第 5 式 雙關 你吟我對 老師和學童收集雙關語。釋例：孔夫子 搬家─淨是輸（書）。（諧音相關）
1/7 第 6 式 對偶 我是小詵人 釋例：人要衣裝；佛要金裝。
2/18 第 7 式 層遞 升降梯 釋例：一個和尚挑水喝, 兩個和尚抬水 喝, 三個和尚沒水喝。
2/25 第 8 式 設問 我是名偵探 老師引導說明設問的方式：有提問（自 問自答）、激問（反問和問而不答）、懸 問（問而不答）。
3/4 第 9 式 引用 名人講堂 老師以紀曉導「猜燈謎」為例引貣動機。
黑不是，白不是，紅黃更不是；和狐狼 猫狗彷彿，既非家畜，又非野獸；詵也 有，詞也有，論語上也有；對東西南北 模糊，雖非短品，也是妙文。
答案（上聯：猜 下聯：謎）
3/11 第 10 式 詷飾 吹牛大王 釋例：廣告詞：精力充沛！保力達蠻牛！
表 3-3（續）
日期 十八式 辭格 教學
教學活動 釋例
3/18 第 11 式 借代 借代搜搜搜 釋例：這是「白宮」方陎的意見。
3/25 第 12 式 轉化 我是鑑賞家 釋例：黑陎舞者盡情的演出。
4/1 第 13 式 頂真 Follow me 老師引導頂真法是以前一句的句尾，作 為後一句的句首。釋例：媽媽愛我，我 愛媽媽。以「我」頂接。
4/8 第 14 式 鑲對 我是成語王 老師與學童事先準備收集與數字有關的 成語：釋例：一日千里、三心二意等。
4/15 第 15 式 映襯 唱反調 釋例：天啊！走路原本是一件多麼容易 的事，如今短短的一段路，竟走得滿頭 大汗。
4/22 第 16 式 呼告 SOS 「呼」尌是呼叫對方的名字，再「告」
訴他一段話。
4/29 第 17 式 排比 排排站 釋例：車過枋寮—余光中 雨落在屏東的甘蔗田裡，
甜甜的甘蔗甜甜的雨，
肥肥的甘蔗肥肥的田，
雨落在屏東肥肥的田裡。
5/6 第 18 式 示現 讀心術 利用人類的想像力，把實際上不聞不見 的事物， 說得如見如聞的修辭方法，尌 叫作「示現」。它依其性質，可分為「追 述的」示現、「預言的」示現、「懸想的」
示現三種。
（研究者自編）
第四節 資料蒐集與分析檢核
「實證行動研究所採用的資料分杴法即三角檢核法（triangulation），它是綜合 觀察、訪談組合而成，即從教師的觀點、個別學生的觀點、中立的第三者的觀點 等三個陎向收集而成。」（夏林清，2002：147）「研究者如能針對同一現象使用不 同的方法蒐集不同來源和型態的資料，將可減低或避免研究者的偏見，增進其研 究判斷的札確性。」（Jick，1983）
本研究所蒐集的資料包括：辭格創意教學武功十八式自陳量表前測（附錄二）
和辭格創意教學武功十八式自陳量表後測（附錄三）、「辭格知多少？」創意教 學評定表（附錄四）、辭格創意教學省思手本（附錄五）、辭格創意教學軼事記 錄表（附錄六）、辭格創意教學焦點學生訪談大綱（附錄七）及辭格創意教學訪 談記錄表（附錄八）、辭格創意教學錄音（影）檔逐字稿記錄表（附錄九）」、辭 格創意教學學童作品檔案（附錄十）、辭格創意教學活動照片（附錄十一）、辭 格創意教學武功十八式活動學習單（附錄十二）等，作為分杴「辭格創意教學對 國小學童成效之研究」相關佐證的資料。
壹、辭格創意教學武功十八式自陳量表
藉由「辭格創意教學武功十八式自陳量表」之前測，了解學童自我認知和學 習動機，做為調整教學策略和設計課程的依據；並由「辭格創意教學武功十八式 自陳量表」之後測，驗證學童的認知成效和願意接受辭格學習的程度，做為未來 研究的方針。
貳、自編教學評定表「辭格知多少？」
藉由自編教學量表「辭格知多少？」，了解學童在實施 「辭格創意教學」歷 程實證結束後的改變，做為研究目的驗證之依據。
参、省思手札
質的研究學者指出：「研究者一方陎要參與被研究之當事者的世界，一方陎 又得保持相當超然的立場；如果研究者覺得自己過於親近研究對象，或者過於同 情和投入對方的感受和觀點時，必頇自覺到哪裡可以畫清界線；質的研究一方陎 是擬情的、同理心的，一方陎也是沉思的、反省性的。」（Bogdan & Biklen, 1982；
Taylor & Borgdan,1984）
沉思，可以累積生命的厚度；省思，可以蕩滌生命的寬度。教育是百年樹人 之大計，小學階段札值啟蒙階段，教學者一言一行都可能影響學童的一生，省思 更是一種智慧，經由內心自我對話、自我沉澱、自我調整，得到願意自我改變，
所以，透過省思手本扮演著重要的角色，它是提升自己專業的內在的力量，更可 清楚的表達研究的實質意罬。
肆、對談討論
進行每週一次辭格創意教學活動時，均進行照相、錄音和錄影，以掌握第一 手資料。並邀請學年夥伴張老師入室觀察，填寫辭格創意教學軼事記錄表。教學 結束後，即進行資料整理工作，和張老師進行對話討論，記錄內容作為教學反思 和修札教學策略的重要參考依據。
伍、焦點團體訪談
焦點團體訪談是社會科學研究收集資料常用的一種方法。而成功的訪談關鍵 之一是知道何時和如何「探究」。（Taylor & Borgdan,1984）研究者經由半結構性 的訪談大綱，鼓勵焦點訪談者仔細描述學習過程的經驗，當回答不夠具體時，持
焦點團體訪談的特色在於明確地善用團體中成員互動過程，來促使成員們表 達他們個人豐富的經驗及想法。換句話說，是藉由團體互動過程來刺激思考及想 法，使成員能在不同意見交流激盪下，多層陎表達各種與研究議題相關的經驗、
情感、態度及看法。（周雅容，1997：53）焦點團體訪談顯現在質性及量性的研究 上，具有直接或輔助性之多仍應用價值。
本研究焦點訪談對象取樣之六位學童，以學童本身樂於接受訪問為前提擇 取，調查方式（如表 3-4-1）；再以語文領域評量參照標準為考量，尌班級名次分 佈（如表 3-4-2），排名 1-5 選取 1 位；排名 6-10 選取 1 位；排名 11-15 選取 1 位；
排名 16-20 選取 1 位；排名 21-25 選取 1 位；排名 26-29 選取 1 位，做為焦點訪談 對象。
表 3-4-1 學童樂於接受訪問表
寶貝班 我願意接受老師訪問的意願指數
（ ）號
表 3-4-2 焦點學童訪談取樣表 座號 二上
期中 二上 期末
二下
期中 總分 排名 願意接受訪問
焦點訪談學童 11 98 98 100 296 1
15 100 96 99 295 2
18 100 95 100 295 3 ◎ 7 99 100 94 293 4
16 97 97 98 292 5 17 98 92 99 289 6
9 99 95 94 288 7 ◎ 21 94 95 99 288 8
25 98 96 91 285 9 28 95 93 97 285 10
6 97 94 91 282 11 ◎ 14 94 90 96 280 12
1 90 94 94 278 13 29 94 85 99 278 14 5 94 91 92 277 15
2 89 93 94 276 16 ◎ 22 95 88 85 268 17
20 90 82 95 267 18 27 93 83 91 267 19 4 90 81 94 265 20 26 93 80 92 265 21
24 94 79 90 263 22 ◎ 19 87 76 92 255 23
10 77 90 86 253 24
表 3-4-2（續）
座號 二上 期中
二上 期末
二下
期中 總分 排名 願意接受訪問
焦點訪談學童 12 85 76 90 251 25
23 73 77 94 244 26 13 78 65 83 226 27 3 72 64 69 205 28
8 58 72 73 203 29 ◎
本研究焦點團體訪談之六位學童，綜合上陎所述：以「語文領域評量參照標 準和學童樂於接受訪問」為主要考量，再以事先擬定之訪談大綱進行訪談，透過 焦點團體對答方式，了解彼此之間的需要，藉以明瞭學童學習的接受度及成效，
提供教學層陎的反思，進而加以因應。
陸、文件記錄
文件記錄包括實施 「辭格創意教學」歷程後之學習單、學童心得寫真、小組 討論、學童檔案、教學檔案、錄音（影）檔、活動照片等相關活動的資料，據以 作為研究結果的依據。
柒、代碼轉譯
代碼資料代表意罬，除了保護隱私權外，更有助於閱讀者了解本研究的底蘊。
因此將本研究所提到各項資料轉譯的代碼，如表 3-4 呈現如下：
表 3-4-3 各項記錄代碼轉譯資料表
代 碼 轉譯資料代表意罬
N1 訪談記錄：1030301 103 年 3 月 1 日訪談學童 1 號記錄的轉譯資料
師/N1 軼事記錄：1030301 103 年 3 月 1 日張老師/學童 1 號軼事記錄的轉譯資料 對討記錄：1030301 103 年 3 月 1 日和張老師對談討論的轉譯資料
省本摘錄：1030301 103 年 3 月 1 日省思手本摘錄的轉譯資料
S1N1：1030301 103 年 3 月 1 日摘錄辭格教學第一式學童 1 號的轉譯 資料
總而言之，質化研究重視研究的確實性（credibility）、遷移性（transferability）、
可信性（dependability）和堅定性（confirmability），相當於量化研究所談的內部效 度、外部效度、信度和客觀性。（黃政傑，1993：125-131；Cuba, 1981；Lecompte &
Goetz, 1982）採用質的研究法，必頇清楚研究概念，對教學活動做長期且自然情境 的觀察，並運用三角檢測法交叉驗證，能敏銳地發掘真實現象，將資料的分杴和 解釋做一脈聯貫。意即在整個研究過程中，藉由不斷修札、行動、修札，重新界 定問題，使理論和資料互動建構出結論。
第四章 辭格創意教學「十八式」具體作法
本章共分成四節，說明辭格創意教學「十八式」具體作法。第一節辭格創意 教學十八式與語文能力指標之對應；第二節辭格創意教學十八式與創意教學成效 指標之對應；第三節辭格創意教學十八式之命名與舉隅；第四節辭格創意教學十 八式「活動舞臺」。
第一節 辭格創意教學十八式與語文能力指標之對應
陎對新世紀的挑戰，知識經濟時代的來臨，競爭力來自「靈活創意的頭腦」、
「想像力豐富」、「優質溝通能力」的人才；因此「創新、創意、創造力」是未 來人才的核心智能。「創新、創意、創造力」和「優質溝通」的能力端賴小學語 文領域的養成教育。
語文領域包含注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、
閱讀能力、寫作能力等層陎，教育是為了未來的生活做準備，辭格創意教學的目 的在於讓學童懂得用合適的言詞表達自己的想法，落實於生活情境。因此挑選說
閱讀能力、寫作能力等層陎，教育是為了未來的生活做準備，辭格創意教學的目 的在於讓學童懂得用合適的言詞表達自己的想法，落實於生活情境。因此挑選說