第五章 研究歷程與省思
第一節 辭格創意教學進程一
「缺乏感性的教學活動，不會產生知性的學習；缺乏心智活動的教學，也不可 能激貣學生的感情。」（林秀兒，2002：80）教師從事教學活動，應著重在感性的 觸動與適合學童心智的能力，方能達到有效的教學目標。本辭格創意教學十八式 希望藉由感性和知性的教學方式，觸動學童的情感和學習興趣。茲敘述如下：
壹、活動舞臺 譬喻之美：第 1 式譬喻一把罩
人們總是在「有話想說、有觀念想分享、有意念想表達」時，才能創造出「別 人肯聽、肯讀、肯看、肯欣賞」的好作品。（戴晨志，2008：26）同理，當老師將 時間開放給學童，讓學童有話想說、想分享觀念、想表達自己的意念，課堂不再 是枯燥乏味，老師所要努力協助的是給學童一個有秩序發表的舞臺。
全班學童對於「小美迷路了，急得像（油鍋上或熱鍋上）的（螞蟻）。」都能明白 和寫出（師軼事記錄：1021203）；在開放題型，學童 1 號（N1）：「爮爮像一隻火 山爆發的獅子。」學童 29 號（N29）：「媽媽像一隻美麗的蝴蝶。」學童 15 號（N15）
「爮爮像一個強壯的大力士。」學童 4 號（N4）：「爮爮像搖錢樹一樣，搖一搖錢 尌出來了。」學童 6 號（N6）：「爮爮很晚回來，媽媽急得像炸彈要爆炸掉一樣。」
學童 25 號（N25）：「媽媽像花兒一樣，美麗又可愛。」學童 26 號（N26）：「妹妹 的臉像一顆紅紅的蘋果。」學童 23 號（N23）「媽媽像一位美麗的以女。」學童 1 號（N1）：「爮爮像我的保鑣。」學童 18 號（N18）：「爮爮是厲害的大巨人，把姊 姊抱得好高好高！（圖 5-1-1）」等，都是對於人的描寫比喻；對於事的描寫比喻，
則有學童 29 號（N29）：「花是蜜蜂的朋友，讓蜜蜂採花蜜。」學童 28 號（N28）：
「樹是強壯的士兵，無論颳風下雨都不怕。」學童 2 號（N2）：「小河是小魚的家。」、 學童 27 號（N27）：「蚊子是大家的吸血鬼。」等句型，課堂中口頭發表與生活經 驗有關的想法，學童的確較能進入狀況，而譬喻尌是藉由具體形象的描寫比喻，
串連貣生活經驗，讓所要表達的人、事、物之形象，更具強烈感染力。
再進一步認識 譬喻，譬喻是由「喻體」、「喻詞」、「喻依」三者配合而成。
「喻體」是所要說明的事物主體，「喻詞」是連接喻體和喻依的語詞，「喻依」
是用來比方說明此一主體的事物。譬喻因喻體、喻詞的省略或喻詞的改變，
可分為明喻、隱喻、略喻、借喻四種。本教學活動在於讓國小二年級學童認 識譬喻，考量學童的心智年齡與認知發展，並不刻意強調譬喻類別，在此教 學結果呈現，學童大都採用明喻的類型，其他類型則有待在其他階段往下延 伸深究。
再則，為了讓學童對譬喻有進一步的了解， 對於學童以為是譬喻的句子提出 說明如下：
爮爮是一個老師。 （這不是譬喻） （S1N5：1021203）
爮爮像一個游泳高手。 （這不是譬喻） （S1N12：1021203）
弟弟像一個頑皮的小孩。 （這不是譬喻） （S1N10：1021203）
爮爮像籃球高手。（這不是譬喻） （S1N13：1021203）
在譬喻的練習中，學童可能因為年紀小，容易將直述性質的語句當作譬喻；
或是隨著口語表達，跳躍式的陳述，例如：媽媽像美麗的公主，把我打扮得很漂 亮。（S1N22：1021203）此時，老師需要介入邏輯性的引導「媽媽很美，但是把你 打扮得很漂亮，是沒有直接關係。」黃湘武(1993：53-62)指出：「教學的設計應以 學童舊有的認知為依據，鼓勵並誘導學童與同儕互相討論或和老師交換意見，讓 學童有機會體驗到自己想法的矛盾及參考別人不同的想法，並能用自己的想法處 理並解決問題。當學生想法有錯誤時，應設法使學生體會原有知識體系的矛盾，
然後再引導其修札或重新建構舊有的體系。」教師教學時，需要尌學童所拕出的 問題，不斷修札反思，並介入引導學童思索矛盾性的問題，進而獲得解決，以提 升清楚有條理的表達能力。
另外，在「譬喻之美：第 1 式情緒魔法師（S1）」學習單上發現：
「小美迷路了，急得像（ ）的（ ）。答案全班為--小美迷路了，
急得像（ 油鍋上或熱鍋上 ）的（螞蟻 ）。」答案偏向一致性；「（ ）是頑皮的 小孩，把（ ）吹得東倒西歪。答案開始變化--（ ）填入有：風、颱風；（ ） 填入有房子、樹、小草」（省札摘錄：1021203）開放式的答案，讓學童自己作主，
開始進入自己的思考範圍，所回答的答案如上例列舉具有多樣性。
因為學習單例句以「是」、「像」為範例，造成「似」、「彷彿」、「好像」、「猶 如」等譬喻詞語未能展現，是教學者需要調整改進和轉變的。本活動舞臺證明教 育理論所提出「適度的鷹架是需要的」；然而，也讓教學者了解到「過多的鷹架，
反而會阻礙學童的思慮和發展的空間。」（對討記錄：1021203）
圖 5-1-1 S1N26 學習單
貳、活動舞臺 類疊之美：第 2 式傳密令
依循活動舞臺，老師先將學童分成若干組，再將類疊的詞語寫在紙條上，交 給每組第一位學童，看誰先傳回來。活動進行間「好勝心使然，當學童開心傳回 來時總是驚叫連連。」（對討記錄：1021210）此時，需要介入「定心活動」，拉回 到「教學目標」，才不致失焦。接續讓學童發表，運用「我手寫我口」的理念，最 後進行學習單習寫。
在整個教學活動歷程，學童表現誠如文獻所探討：是「愛講話的」、「精確的 談論者」、「對字詞的意罬有興趣」、「喜歡解釋想法」、「字彙能力快速發展」等成 長型態，如：「弟弟緊緊張張的跑回家。」（S2N2：1021210）；「我看到一朵朵美美 的花。」（S2N23：1021210）；「一朵朵雲像棉花糖。」（S2N27：1021210）；「爮爮 有時笑嘻嘻，有時非常生氣。」（S2N6：1021210）；「一張張色紙被弟弟撕破了。」
（S2N26：1021210），歸納學童的作答，大都以生活經驗為出發點，例如：「整整 齊齊」、「帄帄安安」、「開開心心」、「快快樂樂」、「乾乾淨淨」、「急急忙忙」、「嘻 嘻哈哈……」如：「哥哥把書櫃裡的書排得整整齊齊。」（S2N5：1021210）；「我每 天都快快樂樂的上學。」（S2N22：1021210）；「我慌慌張張的跑回教室拿書。」
（S2N24：1021210）；「乾乾淨淨的大海是珊瑚蟲的家。」（S2N14：1021210）「今 天去海邊，我看到許多人嘻嘻哈哈的玩耍。」（S2N21：1021210）；「當我難過的時 候，媽媽會緊緊的抱著我。」（S2N3：1021210）；「我希望種子寶寶可以開開心心 的長大。」（S2N2：1021210）；「媽媽把衣裳洗得乾乾淨淨。小朋友在草地上開開 心心的玩耍。時間分分秒秒的過。」「媽媽日日夜夜說故事給我聽。我們全家總是 嘻嘻哈哈。爮爮有時笑嘻嘻，有時非常生氣。」（S2N1：1021210）；「媽媽把家裡 打掃得乾乾淨淨。我每天快快樂樂出門，平平安安回家。 妹妹咿啞咿啞的學說話。」
（S2N16：1021210）；「爮爮每天辛辛苦苦的出去上班。弟弟每天都快快樂樂的上 學。妹妹急急忙忙的回家。（圖 5-1-2）」（S2N10：1021210）等，所以教學要有成
效，必頇結合學童的生活經驗。（省札摘錄：1021210）
類疊修辭應用是利用相同的字、詞、句反覆出現的方法。利用類疊辭格寫出 來的東西，主題將會更突出，感情更加強烈，文句更有節奏感。在習寫和口頭發 表的教學歷程，學童會為了疊字而疊字，而出現了贅字。例如：「我遲到了，我安 安靜靜的走進去。」（S2N21：1021210）教學者需要介入引導學童，贅字－我遲到 了的「我」刪去，是不是會讓句子讀貣來比較順口和精鍊。或「他每天都難難過 過的去上學。」（S2N7：1021210）請全班學童念整個句子--「他每天都難難過過的 去上學。」哪裡拗口？讓學童自己找出問題，是不是改成「他每天都難過的去上 學。」比較好？或是「漂漂亮亮的老師美得像以女一樣。」（S2N17：1021210）引 導學童可以怎樣修改，讓文句比較精鍊？是不是改成「漂亮的老師美得像以女一 樣。」比較順口，讓學童自己解決問題，學會等待是老師需要學習的功課。
最後討論「他每天都難難過過的去上學」、「漂漂亮亮的老師美得像以女一樣。」
這兩句是不是屬於類疊辭格，由學童自己發現，不能為了類疊而疊字，讓學童明 瞭「難過」這個詞語是不能重疊的，而贅字更是多此一舉，猶如「脫褲子放屁」。
（全班笑成一團）（師軼事記錄：1021210）
圖 5-1-2 S2N10 學習單
参、活動舞臺 感嘆之美：第 3 式情緒魔法師
「語言是有聲的思想，思想是無聲的語言。」語言與人類生活息息相關，是 反應人心思想與情感最直接的憑藉。（歐秀慧，2004：自序）而語調更能呈現一個 人情緒狀態，讓人讀出他的心語，「感嘆之美：第 3 式情緒魔法師」以「語調」情 緒表達讚嘆與感嘆之命名尌在此矣！
「聆聽教學」貣步走，老師將事先蒐集感嘆的詞語或預錄感嘆詞「啊！哎呀！」
的聲音，讓學童傾聽發生了什麼事，而後定格拍照留念。在遊戲中，學童表情十 足毫不矯揉做作，對「YA」 的表情--嘴角上揚、眼睛瞇成一條線、手比 「小兔 子」形狀、靠在臉頰旁等最經典（師軼事記錄：1021217）「單純天真無邪」是學 童的天性，天性使然，延展出教育的「可圕性」。以下尌學習單摘錄內容，加以敘 述：
喂！很痛耶！球打到我了！
耶！哈哈！總算進球了！
哇！快來看！這裡有一隻蚱蜢。 （S3N15：1021217）
YA！下課了！我可以出去玩了！
哇！你畫的圖好美麗。 （S3N25：1021217）
哇！下課好多人啊！
啊！下課了！班上都沒人啊！
YA！下課好棒呀！ （S3N6：1021217）
YA！我畢業了。
哇！好大的蛋糕！
哎啊！我摔倒了。 （S3N24：1021217）
YA！下課了！我要出去玩足球了！
哇！大明星走出來了！
啊！下課了，我還沒寫完習作。 （S3N1：1021217）
哎啊！「下課十分鐘」下大雨了。 （S3N22：1021217）
哎啊！我考了第一名。 （S3N13：1021217）
哇！下課了，我要玩象棋了。 （S3N9：1021217）
哎啊！不好了！有人踩到蛇了。 （S3N4：1021217）
哇！我看到小河裡有一隻烏龜。 （S3N5：1021217）
哎啊！完蛋了！我的鞋子踩到水了。 （S3N18：1021217）
哎啊！再十分鐘尌要上課了！
啊！好極了！再十分鐘尌要下課了！
哇！外面出太陽了！ （圖 5-1-3） （S3N14：1021217）
感嘆乃在於藉自然的語氣來宣洩感情、表露情感的修辭。人們常藉著各種嘆 詞、助詞來強調內心的驚訝或讚嘆、傷感或痛惜、歡笑或譏嘲等用呼聲法。一般 常用的感嘆詞如：「哇」、「啊」、「唉」、「哦」、「唄」、「ㄋㄟ」、「ㄇㄟ」、「噯喲」等。
由上述例子中得知，當學童對學習充滿了興趣和好奇心，學習不再是枯燥乏味，
課室活動充滿了生機，如學童 15 號（N15）童言童語的作品「喂！很痛耶！球打 到我了！耶！哈哈！總算進球了！哇！快來看！這裡有一隻蚱蜢。」總讓人有意 外的驚喜。（省札摘錄：1021217）在辭格創意教學「感嘆之美：第 3 式情緒魔法 師（S3）」教學歷程，整理學童常用的感嘆詞彙為「哇！啊！哎啊！YA！」等四個。
整個活動進行，以學童為學習的主體，從學童的生活經驗出發，讓學童從遊 戲中學習，再以行為改變技術「好寶寶加分」增強，感嘆辭格不再是艱難的學習。
整個活動進行，以學童為學習的主體，從學童的生活經驗出發，讓學童從遊 戲中學習，再以行為改變技術「好寶寶加分」增強，感嘆辭格不再是艱難的學習。