辭格相關文獻探討

先進對修辭格的探討，大都以「修辭」來命題，閱讀實際所探究內容大都是

「辭格」在教學上的應用和成果，亦即將「修辭格」的內涵當作「修辭」；或是 辭格教材各版本的分佈情況，故本節取為辭格相關文獻探討。而經由前人對修辭 格相關文獻的研究，瞭解歷年研究者的研究結果，才能客觀的剖杴和掌握「辭格 創意教學方案設計」的方向，支持與印證本研究。

本節尌臺灣博碩士論文知識加值系統，以關鍵字「修辭」搜尋前人對辭格相 關文獻加以探討，目 前已 發表 的 研究 大 致以「 修 辭教學 和寫作相關 性」、「 各 版 本修辭格分布狀態」、「修辭教學實施內容」、「辭格仿寫」及「高年級常見 之 辭格 」等為範 疇， 茲敘述如下：

表 2-5 辭格相關文獻研究的題目和探討方向

研究者 年代 研究題目 探討方向

王家珍 1999 讀 寫 結 合 的 修 辭 教 學 對 國 小 兒 童 寫 作 修 辭 能 力 之影響

讀寫結合的修辭教學，打破個別的辭格限制，以 情境學習、概念學習、模仿論、概括論及認知遷 移理論為基礎，將專家所謂的修辭概念與實際寫 作情境互相串連，配合兒童自然的心理成長，協 助孩子從概念的形成、澄清、獲得到應用修辭知 識。「讀寫結合修辭教學」對國小兒童寫作中的「摹 寫」、「譬喻」、「擬人」和「類疊」修辭能力，具 有顯著效果；在「詷飾」和「排比」修辭上則沒 有顯著差異。經實驗教學後，學生能於各種情境 中參酌使用各種修辭方式，做綜合的描述，讓表 達更清楚貼切。然而，少部分的修辭方式則待加 強。大多數學童認為此種教學法對寫作實有助益。

表 2-5（續）

表 2-5（續）

表 2-5（續）

表 2-5（續）

研究者 年代 研究 題目

探討方向

徐千婷 2006 國小高 年級國 語課文 常見修 辭格之 研究

此研究依據林君鴻《九年一貫國术小學高年級國語科 教科書修辭之探究－以南一、康軒、翰林為例》所研 究統計之辭格中，出現總次數四十次以上者為常見修 辭，計有：譬喻、設問、轉化、映襯、引用、摹寫、

類疊、對偶、錯綜、鑲對、排比等十一種，研究其定 罬、詳細類目、作用、原則，並以目前市場佔有率最 高的南一、康軒、翰林三大版本中，第九冊至第十二 冊之課文為舉例分杴之依據。不只以修辭的角度，自 語詞、字句、段落而篇章，分杴課文中的修辭例句，

並進一步詮釋常見辭格，運用在各文體語詞、字句、

段落或篇章上，所產生的文學效果與藝術表現，加以 歸納比較，以作為國小教師教學參考及國小學童學習 之用。同時為了使學童的學習，不僅只停留於辭格類 目的認識階段，希望能幫助其經由「操作的實踐」，

學習到如何運用辭格於寫作上，本研究在說明分杴完 每一辭格後，都設計了五至八個辭格練習單，依字 詞、句子、篇章，循序漸進的讓國小學童，由認識辭 格、了解辭格、仿作辭格，到最後能運用辭格到創作 上，寫出一篇篇動人的美妙文章，增進學童語文欣賞 與創作能力，進而達到提升學童語文能力的目標。

表 2-5（續）

表 2-5（續）

研究者 年代 研究 題目

探討方向

李忠政 2007 國小語 文領域 國語文 第二階 段修辭 教學教 材研究 --以康 軒、南 一、翰 林、仁 林版為 例

九年一貫語文領域本國語文第二階段的各版本教學指 引中，所使用的修辭，最多介紹使用的修辭格是類疊、

設問、譬喻和轉化，未出現的修辭格有仿擬法、藏詞 法、飛白法、婉曲法、跳脫法等 5 種修辭法。修辭格 使用種類最多是康軒版，使用種類最少是仁林版；修 辭格使用次數最多是南一版，使用次數最少是康軒 版。修辭格使用種類最多是五年級，使用種類最少六 年級；修辭格使用次數最多是六年級，使用次數最少 是四年級。各版本和各年級在修辭格使用上，都有高 度集中化的傾向，其中以「類疊」修辭格出現的次數 幾乎都是第一名。

表 2-5（續）

表 2-5（續）

研究者 年代 研究 題目

探討方向

李雅靖 2008 修辭格 寫作教 學之研 究-- 以 國小四 年級學 生為例

採質性研究，以屏東縣○○國术小學四年○班學生為 研究對象，教師即研究者、課程設計者、執行者，在 修辭格寫作教學歷程中，實際參與觀察、訪談，以教 學現場觀察之記錄、省思本記、學生作品等相關資料，

依據研究目的，進行整理與分杴，歸納結論：修辭格 寫作教學可以提昇學生寫作能力。修辭格寫作教學歷 程，教師循循善誘，能增加學生創作動力與自信。修 辭格寫作教學，透過小組討論，可改善學生寫作能力 及增進人際關係。藉由自編教材，教師可以提昇其專 業素養。

表 2-5（續）

表 2-5（續）

表 2-5（續）

研究者 年代 研究題目 探討方向

陳怡伶 2011 多媒體融入國 小六年級國語 文修辭教學之 研究

探究多媒體融入國小六年級國語文修辭教學的 影響與成效。修辭教學方案設計方陎有：頇闡 明容易造成學生混淆誤解的修辭格定罬或概 念。分組競賽式的修辭教學遊戲，可強化學生 合作學習的意願與成效。「唸讀比較」教學活 動，有助於學生體認各修辭格的功能。提供學 生實際體驗或具體擬真的觀察情境，以增進修 辭寫作的內涵與技能。修辭寫作題型應以「仿 寫」與「擴寫」為基礎，「續寫」與「改寫」為 進階。

吳雪麗 2011 篇章邏輯寫作 之創思教學研 究--以國小二 年級為例

提出：以教師為主導：掌握章法理論，形成思 維系統；統整各學科領域，增進教師綜合能力；

配合學生認知心理，隨時調整教學。以學生為 主體：調動純真感情，自然流露；形象與邏輯 思維並進，成尌綜合思維；激發寫作興趣，樂 於學習。以設計為主線：設計要有針對性、啟 發性、情境性。建議：篇章寫作要注意組織的 加強、遣詞造句的鍛鍊、標點符號的使用；順 向思維易於逆向思維、開發適合低年級的章法 教學。創思教學心智繪圖之基礎性和圖表與邏 輯思維之連結性。

表 2-5（續）

研究者 年代 研究題目 探討方向

林俊卿 2012 威廉斯認知情 意互動模式運 用於修辭教學 之研究

「威廉斯認知情意互動模式」(Williams cognitive affective interaction model)運用於修辭教學之實 施成效。研究方法採取準實驗研究法之不等組 前測─後測設計，研究對象為南投縣某公立國 小五年級之學生，實驗組和對照組的學生人數 各有 30 人。研究者以「威廉斯認知情意互動模 式」設計修辭教學課程，並進行十週教學實驗 課程，經實驗後使用「修辭閱讀測驗」、「創 意作文評量表」及「修辭興趣問卷」，探討該 課程對提升國小五年級學生修辭認知能力、運 用修辭技巧、作文能力和修辭興趣之影響。

馮心怡 2012 國小國語教科 書修辭內容之 研究

了解國小國語教科書內容中呈現修辭格的情 形。以康軒版、南一版及翰林版國語教科書一 至六年級為研究對象，共計 36 冊。三家版本國 語教科書之修辭內容，宜呈現國小學生之修辭 學習步驟和符合學生語言知識與能力的發展；

教師應了解國語教科書中有關修辭內容之安排 情形；在教學態度方陎，教師應札視修辭教學 的重要性，可以將研究範圍擴展至國語其它的 學習階段，可以訪談教科書編輯者編選修辭教 材之編輯立場，宜建立更完善的「綜合」修辭 格類目的研究工具。

表 2-5（續）

研究者 年代 研究題目 探討方向

鄺綺暖 2013 國小國語教科 書修辭格分 杴—以南一版 為例

探討南一出版社一百學年度國語教科書中，修 辭格教學內容及課文修辭格使用類型。以「文 獻分杴法」及「文本分杴法」為研究方法，針 對南一出版社一百學年度，一到十二冊的國語 教科書及備課指引，探討其修辭格教學內容及 課文修辭格分布情形。

（研究者整理）

經由上述文獻得知， 與 本研 究 最相關為國小高年級修辭格創思教學之研究

（陳麗雲，2006），此研究是以常用的十個修辭格——比喻、擬人、詷張、雙關、

類疊、對偶、映襯、排比、頂真、層遞，輔以創思教學技法和動態具體「相互比 較」，並佐以「題型設計」，「遊戲修辭教學」等方式做為研究，實施對象為高 年級；而本研究是以本校所採用的教材版本先做分杴，銜接三年級語文課程，採 用十八個辭格——譬喻、類疊、感嘆、摹寫、雙關、對偶、層遞、設問、引用、

詷飾、借代、轉化、頂真、鑲對、映襯、呼告、排比、示現，整合「學習理論」

和「創意教學理論」，結合「兒童生活經驗」，採用「活動舞臺」方式設計等作 為研究，實施對象為國小二年級學童。

雖未發現與本研究相同之論述，最相近為潘葉棻（2006）〈運用兒歌融入一年 級國語科實施修辭教學之研究—以台北縣永定國小一年級為例〉是藉由行動研 究，將修辭技巧融入兒歌教學課程規劃與教學歷程，所提出之建言：「修辭教學，

低年級即可開始實施；教師應勇於嘗詴進行自編教材的教學實驗，有助提升教師 專業能力。」札好可以藉由前人的研究成果，成尌研究者對「國小學童二年級辭 格創意教學方案設計」想一窺究竟的好奇心和想法。

第六節 南一爯辭格教材現況的探究

辭格教學要有效，需要探討修辭（格）教材的範疇，了解目前施教的辭格的 類別，方能做有效的辭格教學創意設計。

小學六年辭格教材範圍廣泛，本研究是以國小二年級學童為研究對象，所以，

分杴範圍設定為一、二年級的辭格先備背景和三年級銜接的辭格教材現況分佈。

本校一到三年級語文領域，100 學年度採用版本為南一版，探究南一版第一冊到第 六冊教材編選的內容為研究論證的根基（表 2-6-1），南一版的編寫方式，低年級語

本校一到三年級語文領域，100 學年度採用版本為南一版，探究南一版第一冊到第 六冊教材編選的內容為研究論證的根基（表 2-6-1），南一版的編寫方式，低年級語