創造力、創造思考教學與創造力評量

以下針對創造力、創造思考教學，以及創造力評量三區塊分別論述如下：

壹、創造力：

創造力的定義相當多樣，簡單就字面意義來看，「創造力」是一種「創造」

的能力，要解釋「創造力」就須先了解「創造」（毛連塭，2000）。而「創造」的 意義為何？根據《韋氏大字典》解釋，「創造」有「賦予存在」（to bring into existence）

的意思，並有「無中生有」（make out of nothing）或「首創」（for the first time）

的性質（Gove, 1973）。依此類推「創造力」就是一種「賦予存在、無中生有、

首創」的能力。

相對於創造力字面上的解釋，研究的解釋更為多樣。因為「創造力」的概念 相當複雜，所以許多學者為了解釋「創造力」這個複雜的概念，而各自採取不同 的取向觀點來為「創造力」這個無法被完整定義的概念做闡釋。而Csikentmihalyi、

Feldman、Gruber和Sternberg諸位學者都指出，創造力在當代的教育及心理學觀 念中，是一個各種關係交互作用的系統，涉及人際、過程、產品、社會情境和文 化情境（陳碧珠譯，2006），所以欲了解創造力需從多向度的面向切入，才能一 窺全貌。所謂的「創造力是瞎子摸象的報告」（creativity: a blind man’s report on the elephant）指出：因不同學者所持之觀點與立場不同，對於創造力有不同的解釋 取向，而這些不同的解釋取向都是為了更了解創造力—這隻無法參透的大象（創 造力），所進行的摸索（Yamamoto, 1965）。因此，本研究欲了解學生在創造力上 的改變，實有必要更了解各研究者對於創造力的說法，以對創造力進行全面性的 了解。

由於創造力的定義紛歧，學者們嘗試以綜合性的觀點加以解說。Taylor等人

（Taylor & Barron, 1963）就各家觀點，將創造力歸納為成果、歷程、創造者與 環境四種體系（賈馥茗，1979）。Clark認為創造力涵蓋理性的思考、高度的情緒

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發展或情感、特殊才能與高度的身心發展，以及高度的意識狀態四個領域（林寶 貴等譯，1987）。Sternberg（1988）從智力、認知思考風格，以及人格動機三層 面探討創造力，主張創造力的產生是上述三者交互作用的結果（three face model of creativity），以上學者都欲以一種匯合取向的方式來看待創造力（李乙明、李 淑貞譯，2005）。而Rhodes（1961）分析創造力的文獻，歸納出創造力的分析取 向涉及四種P（Four P’s of Creativity），即：歷程（process）、個人特質（persons）、

產品（product）和環境（place）（徐玉琴，1975）。如下：

表 2-2-1 創造力分析 4P

創 造 力

取向 研究重點 註

歷程 創造者的心理歷程 個人特質 創造者的人格特質 4P 產品 創造出作品或成品

環境 創造者與環境的交互作用

（整理自陳龍安，2006）

各學者對創造力有不同的解釋，但都有其理論依據，近年來學者們大都假定

「創造力的產生取決於多重因素（multiple components）的聚集」（Gruber & Davis, 1988），本研究擬就創造是一種能力、創造是一種歷程、創造是一種人格特質、

創造是一種特殊的成果，來加以探討：

一、創造是一種能力

創造是一種通常包含擴散思考（divergent thinking）的幾種基本能力：敏覺 力、流暢力、變通力、獨創力及精進力，分別說明如下（王其敏，1997；陳龍安，

2006）：

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(一) 敏覺力（sensitivity）：注意別人沒有注意到的；也就是對問題與事 物覺察敏銳，能發現缺漏、需求、不尋常及未完成等。

(二) 流暢力（fluency）：指產生觀念的多少；即思索可能的構想並迅速 回答的能力。Guiford 提出流暢性的因素分別有三：（1）觀念的流 暢力（ideational fluency）：指面對問題情境時能想出解決問題的新 觀念；（2）聯想的流暢力（associational fluency）：尋找解決問的 類推思考，也就是發現與問題相關的關聯性；而（3）表達的流暢力

（expressional fluency）：就是在解決問題時的組織、歸納和系統的 能力。

(三) 變通力（flexibility）：指能適應各種狀況並以不僵化的方式去看問 題。換句話說，就是改變思考方式，擴大思考類別，以多角度、多 面向的方式適應各種狀況，或是以不同的分類或方式進行思考的能 力。而變通的因素有二：自發性的變通力（spontaneous flexibility）：

面對問題時能做出不同層次或類別的反應；再來是適應的變通力

（adaptive flexibility）即在分析策略或解釋答案上的改變。

(四) 獨創力（originality）：指反應的獨特性；亦即想出別人想不出的。

(五) 精進力（elaboration）：精益求精的補充能力，即能修飾、擴展、引 申原本觀念的能力，像是能在原來的構想或基本觀念上，加上新的 觀念，也就是增加細節或組合相關概念的能力。

二、創造是一種歷程

創造是一連串的心理思考過程，著重在意念的萌生之前至形成概念的整個階 段（賈馥茗，1979a），以Wallas（1926）所提出的創造歷程四階段具代表性，

包括：

(一) 準備期（preparation）—搜集相關資料，新舊知識融合。

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(二) 醞釀期（incubation）—將問題暫時擱置，但潛意識仍繼續思考。

(三) 豁朗期（illumination）—找到方法，頓悟的瞬間。

(四) 驗證期（verification）—實行頓悟的觀點，並檢驗可行性。

三、創造是一種人格特質

創造與人格特質相關。部分學者認為創造力決定於某種人格特質與動機特性

（初正平，1973）。有人著重在創造者的人格特質，有人則關心具創造力者與較 無創造力者之人格特質差異，相關研究者為數不少。

Williams（1980）認為創造在情意、態度上，具有好奇、冒險、挑戰與想像 等心理特質（王其敏，1997）。

(一) 好奇：對事物感到懷疑。透過懷疑、思考、困惑所形成的好奇心，是使 人產生發問、思索、嘗試的關鍵。

(二) 冒險：就是有猜測、嘗試、實驗或面對批判的勇氣，能採他人不敢使用 之構想已開創新局。

(三) 挑戰：勇於處理複雜問題與混亂意見，並將邏輯條理帶入情境中，從而 抽絲剝繭，解決問題。

(四) 想像：在腦中構思解決問題的意象，並加以具體成真的能力。

Torrance（1982）從許多研究與測驗中擷取八十四種創造人物的一般特徵，

認為以下特徵最為重要：情感敏銳、富有幻想、願意冒險、喜歡獨自工作、好奇、

追尋、自我肯定、獨立思考、判斷、坦誠、有眾多興趣等（陳龍安，2006）。

Lingeman（1982）蒐集有關高創造力者的人格特質之相關研究的文獻，整理出五 十五項特質，包括：自信、開放、複雜、好奇、進取、流暢、幽默、自我知覺、

獨立、獨創性等（陳龍安，2006）。Sternberg （1988）認為有能容忍混亂的狀 態、有克服困難的意願、成長意願高、內在動機、適度的冒險、被認定的需求，

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以有為爭取被認定而努力的意願，幾項人格特質能夠對創造的表現有正面的影響

（陳龍安，2006）。Csiksentmihalyi （1996）訪談了九十一位創意特別出眾的人 士，發現與創造力有關的人格特質，往往是繁複且呈現兩極兼具的特性，稱之為

「十項複合體」：既活力充沛，同時又能沉靜自如；既聰明，但又不失童稚天真；

既活潑遊戲但又律己甚嚴；想像力豐富，但不忘記現實；既外向又內向；既謙遜 但又自豪；兼具陽剛與陰柔的特性；時而叛逆時而傳統；有時對工作充滿熱忱的 主觀投入，又能在工作內容上客觀分析；有時能忍受挫折，有時又敏銳的感受外 界。這些通常同時呈現在這些出眾人士身上，他們亦能夠任意的從一個極端轉致 另一個極端，將兩極操控自如（杜明城譯，1998）。

整體來說，創造性人物的人格特質相當多樣化，且這些特質都是讓創造力馳 騁所必須的，而好奇、冒險、挑戰和想像的人格特質可說是這些特質的概括，並 且了解創造性思考常常需要突破常規與習慣，才能夠求新求變，以冒險的精神去 思考問題的解決方法。

四、創造是一種特殊成果

許多研究支持，創造力就是產生有創造性的產品成果，而以成果來評斷創造 力也說是最具體可觀的。特殊成果的表現可分為實際的作品表現成果與創造性測 驗的評量結果兩方面：

(一) 產品成果：Amabile主張透過觀察產品或反應，才是創造力的最佳 證明，而一項有創意的產品，是特定社群共同認定為新奇、適切、

有用、正確和有價值的；另外，Mayer也將創造性產品加以歸納為 兩大特徵：產品的獨創性（originality）與有用性（usefulness）。

國內學者也認為，創造的成果強調前所未有，獨特新穎，與社會結 合，並對人類有所貢獻（陳龍安，2006）。

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(二) 測驗結果：Torrance（1979）認為，創造能力的高低，可以從能力、

動機和 技術三方面來評估（王其敏，1997）。

1.能力：包含流暢、敏覺、獨特、精進……等要素。

2.動機：勇於面對、探索創新，並有堅毅的態度面對挑戰。

3.技術：用於構思觀念的技巧。

經由前文的探討而得知，創造力可以從能力、歷程、人格特質、特殊成果四 個部分來綜合觀察。也就是說，創造力涵蓋個體在認知上的能力（流暢、精進、

獨創、變通）、創作時所經歷的思考歷程（準備、醞釀、豁朗、驗證）、情意上 的人格特質（好奇、冒險、挑戰和想像），以及產生具有創造特質的成果（測驗 成績或產品成果），若運用至研究中，則以探討如何在教學中用以培養學生在創 造力的四個面向多元發展為出發，設計一系列以創造思考教學融入美術課程的具 體方式。從而瞭解學生在創造力表現上的變化，不論是從學習到的能力、在創造 時的歷程、人格上的特質，與創造成果（作品及測驗）加以觀察與分析，以獲至 受測者在創造力表現的全方面掌握。

貳、創造思考教學

本研究運用創造思考教學融入美術課程中，試圖從課程的施行以致學生在創 造力的變化，以下將針對創造思考教學的內涵、創造思考教學的模式與創造思考 的方法三部分說明，如下：

一、創造思考教學的內涵

創造思考教學乃是教師透過課程的內容及有計畫的教學活動，在一種支 持性的環境下，激發和助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭，1984）。

乃鼓勵教師因時制宜、變化教學（賈馥茗，1979）。有五項特徵：1.鼓勵應 用想像、增進創造思考能力；2.以學生為主體、教師不獨佔整個教學活動時 間；3.提供自由、安全、和諧的情境與氣氛；4.注重激發興趣、鼓勵表達與