研究方法與流程

壹、研究方法

本研究主要採準實驗研究法，根據王文科（1991）指出，準實驗研究法是採 取「不等的前測—後測控制組設計」（Nonequivalent Pretest-posttest Control Group Design）， 由於學校情境，難以因為了實驗需求，而更動課表或重新編班，因此，

在實驗研究時，只能遷就事實，應用原有班級做實驗分組（王文科，1991）。 而研究旨在探討：「行動裝置」輔助「創造思考教學融入美術課程」，是否更 能對學生的創造力產生助益。為達成研究目的，故以文獻探討及準實驗研究等方 法來進行研究。先以文獻分析的方式，分別針對創造力與視覺藝術教學、資訊科 技融入視覺藝術課程，以及行動裝置運用於課程與教學的相關理論進行探究，進 而根據文獻結果進行課程設計，以進行準實驗研究。

再以準實驗研究的方式，先於實驗處理前實施前測，再透過實驗處理（將所 設計之課程實施於實驗組，而以一般創造思考教學的方式實施於對照組），進行 後測。最後，透過實驗組與對照組在前測與後測的測驗分數表現上，進行統計分 析，以觀看實驗結過。以下將說明實驗用以控制內、外在效度因素而施行的措施：

一、內在效度：

(一) 實驗組與控制組同日完成教學，以消除成熟（maturation）效應。

(二) 以具信度、效度之「陶倫斯創造思考測驗圖形版」作為研究工具，

以降低不穩定工具（nustable instrumentation）因素；也就是以具有 公信力的鑑別工具來進行檢驗。

(三) 研究時程安排乃根據測驗指導手冊，以六周以上的重測信度作為研 究時程設計。

(四) 為消除實驗者偏見，故不告知實驗組與控制組學生正在實施實驗，

以避免亨利強（John Henry Effect）與霍桑（Hawthorne effect）效

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應的影響。

二、外在效度：

(一) 研究樣本選自本校十五個班級中，隨機抽取六個班為樣本，三個班 為實驗組、三個班為對照組，故研究效度結果可推論至本校高二的 學生。

(二) 於第三章將完整描述研究的運作與實驗情境。

(三) 在實驗過程中，受試者只受單一處理，並保持單元教學主題與教學 進度一致、前後測驗題本相同，以避免干擾因素影響實驗效果。

貳、研究流程

研究流程主要分成準備階段、實驗處理階段、研究整理階段三部分，如圖 3-2 並分別將研究步驟說明如下：

一、準備階段：

從確定研究方向後，便開始研讀相關文獻資料，確定研究的可行性，就 著手為期五個月的研究規劃與設計，並提出計畫大綱口試申請，口試過後再 閱讀補充文獻闕漏，且修改研究方法與教學設計，向心理出版社提出測驗申 購申請，做好開學前的實驗準備，以及與指導教手討論後續的研究工作。

二、實施階段：

開始於開學第一周。此階乃將先前的準備工作實行，進入正式教學，開 學後即實施「陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式」作為學生的創造力起點測量，

並進行間隔六週（依據重測信度）之創造思考教學融入美術課程之實驗處理。

透過不同的組別，實施不同的教學媒體授課方式，以瞭解行動裝置輔助教學 的可行方式，以及對學習者創造力產生影響，從而瞭解研究問題；並於在課 程結束後，進行「陶倫斯創造思考測驗圖形版乙式」的後測與問卷、作品資 料收集，以瞭解學生的創造力在經過實驗處理後，所產生的變化。

三、研究整理階段：

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此階段則為整理與反思的階段，此時將前面的研究做整理，並批改「陶 倫斯創造思考測驗圖形版」與對照常模、換算成績，以便統計分析時觀看實 驗結果；並同時整理質性資料至完成研究論文。

圖 3-2-1 研究流程圖（研究者自製）

準備階段（1-2 月）

確定方向（3-4 月）

文獻蒐集（4-5 月）

研究設計與規劃（5 月）

正 式 教 學

研究整理階段（11-12 月）

實施階段（9 月）

創造力測驗（學習成效，10/26）

實驗處理

（9-10 月）

1. 研擬教學策略 2. 設計教學活動 3. 實施實驗教學

完成論文

創造力測驗（前測，9/7）

資料處理與分析

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