研究工具

本研究將所使用的研究工具介紹如下：

壹、攝影器材

數位相機、腳架。為了更能掌握學生的創作歷程與師生互動學習狀況，研究 者特別安排以攝影的方式記錄教室狀況；並將每次課堂結束後的學生作品加以整 理，分析學生在圖像上的創造力表現。

貳、行動裝置

教師於課程中使用蘋果 iPad 作為行動載具，成為行動祕書，輔佐課程，並 於課前安裝所需軟體，以實施行動裝置輔助課程之研究規劃；並搭配智慧型手機 作為無線基地台，供學生在需要時使用。

參、調查問卷（附錄三）：

本研究將以事前設計好的問卷紙，於課程結束後，用以瞭解學生的學習狀況 與設備使用頻率，用以成為研究輔佐之質性資料。

肆、陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式、乙式與陶倫斯創造思考測驗圖形版—指導 手冊（TTCT—Torrance Tests of Creative Thinking、Torrance Tests of Creative Thinking Streamlined Scoring Guide, Figural A and B）

「陶倫斯創造思考測驗」為美國學者 Torrance（1966）根據 Guilford 的「智 力結構說」（Structure of Intellect）中認為智能有三面結構（分別為思考內容、

思考結果與思考運作方式），其中之思考運作方式分成六種（評鑑、聚斂思考、

擴散思考、長期記憶、短期記憶、認知），測驗乃依據其中的擴散思考理念編製 而成，是用以評量創造力層面的心理計量方式，包含以下部分（張世慧，2006）：

一、 流暢力（fluency）：一定時間內所有有關反應的總和。

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二、 變通力（flexibility）：一定時間內所有反應類別的總和。

三、 獨創力（originality）：一定時間內稀有反應的總和。

四、 精進力（elaboration）：一定時間內在反應基本條件外附加細節或精緻 化的總和。

在測驗評分時，分別針對以上項目，分成流暢、獨創、標題、開放、精密五 個像度來評分，以觀看創造力的各種面向。而本研究分別於課程開始與結束階段，

對實驗組與對照組學生進行前測甲式與後測乙式的施測，瞭解經由實驗處理後，

學生在創造力測驗分數上的變化。研究者將測驗資料整理如表 3-4-1：

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表 3-4-1 陶倫斯創造思考測驗圖形版（TTCT）測驗資料 陶倫斯創造思考測驗圖形版（TTCT）

（Torrance Tests of Creative Thinking）

出版日期 2006 年 12 月初版

李乙明—修訂自 E. Paul Torrance and Orlow E. Ball with H. Tammy Safter 於 1992 年所編製的 Torrance Tests of Creative Thinking, Figural A and B（TTCT）。 常模。本測驗評分者間信度介於.911~.991 之間，相隔六週進行重測 信度，信度係數介於.401~.724 之間，複本信度則介於.598~.951 之間，

均達顯著水準，可見本測驗有良好之信度。本測驗並以「威廉斯創 造力測驗」的「創造性思考活動」建立效標關連效度，係數介 於.574~.877 之間；甲式、乙式各項得分的內部相關介於.597~.812 之 間，皆達顯著水準，顯示具有良好的效度。

http://www.psy.com.tw/product_desc.php?products_id=821）

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