行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程對高二學生創造力

本研究為瞭解「行動裝置」創造思考課程對高中二年級學生創造力之影響，

以準實驗研究的方式，分別在課程開始與結束時實施「陶倫斯創造思考測驗甲式 與乙式」做為前測與後測，以瞭解學生在此階段課程中創造力表現的狀況。此次 參與研究之學生共六個班（一、二、三類各取兩班，共六班）257 人，將其依班 級分成三個班為實驗組（117 人），另外三個班為對照組（140 人）；實驗組採行 動裝置輔助創造思考融入美術課程的方式授課，而對照組則以一般授課方式進行 創造思考教學融入美術的課程。本節將分析課程實施前後，學生在「陶倫斯創造 思考測驗甲式與乙式」的測驗表現數據，以瞭解不同教學課程對學生在創造力的 整體表現與分項（流暢、獨創、標題、精密、開放）差異情形。本節共分三部分，

先分析兩種教學方式的差異（組間），再對教學前後的進步幅度進行探討（組內，

也就是進步幅度），最後，對前述綜合成小結。

經由第二章的文獻探討瞭解創造力可由流暢、獨創、標題、精密、開放五種 向度來測得學生的創造力表現，並在研究方法上設計以「陶倫斯創造思考測驗圖 形版」做為前測與後測，以瞭解課程效益。分數的換算乃根據指導手冊的統計；

將原始分數對照標準分數與百分等級，以瞭解此學生在全國統計數字中的創造力 表現。在此將針對創造力的分項差異（流暢、獨創、標題、精密、開放）與創造 力的整體表現（各分項總和的平均分數）前測與後測分數進行統計分析使用 SPSS 18.0 作為統計工具，茲說明如下：

壹、創造力分項差異

以下將針對前測的平均數、學生的基礎能力（前測）、後測的平均數、課程 結束後的表現（後測），以及後測與前測相減後，觀看其進步幅度，分別討論課 程對流暢、獨創、標題、精密、開放的影響。

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一、對「流暢」的影響：

流暢分數是由圖形與標題一起判斷，根據指導手冊中流暢分數的評分，

乃根據活動二與活動三中共完成圖畫的個數測得，有意義的圖形與標題予以 計分，共同的點子則視為同一組合，計為單項得分；此外，若指導手冊中所 列舉之不予計分的反應也予以扣除；若某反應沒有得到流暢分數，則後續計 分工作即停止（李乙明，2012），最後，將所有流暢分數相加，並對照指導 手冊中的統計數字換算成績。

（一）實驗組與對照組「流暢」分數之平均數與 T 檢定（前測）：無顯著差異，

表示起始點相同

表 4-3-1 前測流暢表現的組別統計量

個數 平均數 標準差

流暢分數 對照 128 99.6797 17.75109

實驗 111 98.3243 17.28592

註：流暢平均分數，對照組>實驗組，但彼此相差不大 表 4-3-2 前測流暢表現獨立樣本檢定

變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

流暢分數 假設變異數相等 .089 .765 .596 237 .552

不假設變異數相等 .597 233.816 .551

註：> .05 即表示無明顯差異

在前測流暢分數中，兩者的平均分數 99.6797 與 98.3243 相差不多（表 4-3-1），並且從 Levene 檢定顯著性 .765 > .05，表示假設變異數相等，在 T 檢定中顯著性 .552 > .05（表 4-3-2），表示實驗組與對照組前測的流暢分數 並無明顯差異。也就是說，可看出實驗組與對照組在前測時，流暢能力的起

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始點是無顯著差異的。

（二）實驗組與對照組「流暢」分數之平均數與 T 檢定（後測）：無顯著差異，

但平均分數均增加，且實驗組的進步幅度高於對照組

再來，從後測分數來觀看流暢能力在課程結束後的反應。在後測的流暢 分數中，實驗組與對照組的 Levene 檢定顯著性 .712 > .05，表示假設變異 數相等，在 T 檢定中顯著性 .230 > .05，表示實驗組與對照組在後測的流暢 分數上並無明顯差異（表 4-3-3），即表示經過實驗處理，實驗組與對照組在

「流暢」表現上並無法呈現顯著的差異。

但另一項特點在於，可以從平均分數中看出兩者皆有提升（表 4-3-4），

並且在前測時，平均分數原是對照組高於實驗組，但經過實驗處理後，實驗 組竟高於對照組，表示實驗組在進步幅度上是明顯高於對照組的。

表 4-3-3 後測流暢表現的組別統計量

個數 平均數 標準差

流暢分數 對照 128 102.4766 22.67572

實驗 111 105.9820 22.19704

註：平均分數對照組<實驗組，並都呈現進步 表 4-3-4 後測流暢表現獨立樣本檢定

變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

流暢分數 假設變異數相等 .136 .712 -1.204 237 .230

不假設變異數相等 -1.205 233.529 .229

註：顯著性 >.05 即表示無明顯差異

（三）實驗組和對照組「流暢」分數之 T 檢定（後測−前測）：實驗組的進步幅 度（有顯著）>對照組（無顯著）

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表 4-3-5 流暢成對樣本檢定

成對變數差異

平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾)

（實驗組）後測流暢－前測流暢 7.65766 18.90767 4.267 110 .000

（對照組）後測流暢－前測流暢 2.79688 17.37786 1.821 127 .071

註：顯著性 < .05 表示有顯著差異

在成對的樣本 T 檢定中，實驗組的顯著性 .000< .05，表示經過實驗處 理後，實驗組的學生在前測與後測的反應上是有著顯著差異的，亦即實驗組 學生在流暢度上有著顯著的提升。然而，對照組的顯著性 .071 > .05，表示 對照組的前測與後測之間並無顯著差異，可以推得在創造力表現在流暢向度 部分，實驗組經過實驗處理後在「流暢」向度的成效有顯著提升，而對造組 則否；並依此推論，實驗組在「流暢」向度的學習成效比對照組高。

二、對「獨創」的影響

獨創分數是由某一反應在統計上的出現率以及不尋常程度來決定，重點 在於評定受試者是如何運用刺激圖形。從評分手冊中所列出之出現率在 5%

以上之反應則予以刪除，再將未刪除的反應加總後，即為「獨創」分數（李 乙明，2012）。以下是統計分析：

（一）實驗組與對照組「獨創」分數之平均數與 T 檢定（前測）：無顯著差異，

表示起始點相同

表 4-3-6 前測獨創表現的組別統計量

個數 平均數 標準差

獨創分數 對照 128 96.5938 20.06346

實驗 111 95.2523 20.00385

註：獨創分數平均，對照組>實驗組，但彼此相差不大

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表 4-3-7 前測獨創表現獨立樣本檢定

變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

獨創分數 假設變異數相等 .556 .457 .516 237 .606

不假設變異數相等 .516 232.427 .606

註：> .05 表示無顯著差異

在獨創分數前測中，兩者的平均分數 96.5938 與 95.2523（對照組>實驗 組），相差不大（表 4-3-6）。並且 Levene 檢定顯著性 .457> .05，表示假設 變異數相等，表示資料可取；在 T 檢定中顯著性 .606>.05，表示實驗組與 對照組在前測的「獨創」分數表現並無明顯差異（表 4-3-7）。亦即實驗組與 對照組在「獨創」能力的起點是無顯著差異的。

（二）實驗組與對照組「獨創」分數之平均數與 T 檢定（後測）：無顯著差異，

但平均分數均實驗組增加，對照組不增反減 表 4-3-8 後測獨創表現的組別統計量

個數 平均數 標準差

獨創分數 對照 128 96.5313 22.67572

實驗 111 100.2342 22.19704

註：平均分數對照組<實驗組，並在分數上都呈現增加 表 4-3-9 後測獨創表現獨立樣本檢定

變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

獨創分數 假設變異數相等 .800 .372 -1.384 237 .168

不假設變異數相等 -1.396 236.850 .164

註：> .05 表示無顯著差異

在獨創的後測分數中，實驗組與對照組的 Levene 檢定顯著性 .372

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> .05，表示假設變異數相等，表示資料可取。在 T 檢定中顯著性 .168 > .05，

表示實驗組與對照組經過實驗處理後，彼此的獨創分數並無明顯差異，亦即 經過實驗處理，實驗組與對照組兩者在「獨創」分數的表現上無顯著差異。

但是在測驗平均分數的比較上可看出，原為對照組＞實驗組，而經過實驗過 程後，改為實驗組＞對照組，且對照組是呈現下降，而實驗組則為提升。

（三）實驗組和對照組「獨創」分數之 T 檢定（後測−前測）：實驗組的進步幅 度（有顯著）>對照組（無顯著）

在成對的樣本 T 檢定中，實驗組的顯著性 .014 < .05，表示前測與後測 相比，有著顯著的差異，亦即實驗組學生在「獨創」向度上有著顯著的提升。

然而，對照組的顯著性 .970 > .05，表示對照組的前測與後測之間並無顯著 差異，可以推得在創造力獨創部分，實驗組的成效比對照組大許多。

表 4-3-10 獨創成對樣本檢定

成對變數差異

平均數 標準差 t 自由度 顯著性 (雙尾)

（實驗組）後測獨創－前測獨創 4.98198 21.12301 2.485 110 .014

（對照組）後測獨創－前測獨創 -.06250 18.74056 -.038 127 .970

註：顯著性 < .05 表示有顯著差異

三、對「標題」的影響：

根據指導手冊中—標題的評分指出，標題乃根據受試者在測驗時對所繪 圖像的命名，從中可分析受試者的抽象思考歷程或掌握圖案本質的程度（李 乙明，2012），範圍從 0 到 3 分都有，越能呈現抽象、故事性與想像力的形 容與修飾則得分越高。以下是統計分析：

（一）實驗組與對照組「標題」分數之平均數與 T 檢定（前測）：實驗組的「標 題」起點能力優於對照組

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表 4-3-11 前測標題表現的組別統計量

個數 平均數 標準差

標題分數 對照 128 39.2578 32.11403

實驗 111 51.4414 30.76559

註：實驗組>對照組

表 4-3-12 前測標題表現獨立樣本檢定

變異數相等的 Levene 檢定 平均數相等的 t 檢定

F 檢定 顯著性 t 自由度 顯著性 (雙尾)

標題分數 假設變異數相等 .121 .728 -2.983 237 .003

不假設變異數相等 -2.992 234.638 .003

註：顯著性< .05 有顯著差異

在前測標題分數中，兩者的平均分數有著顯著差異，並且 Levene 檢定 顯著性 .728 > .05，表示假設變異數相等，在 T 檢定中顯著性 .003 < .05，

表示實驗組與對照組前測的標題分數有著明顯差異。亦即在標題表現上，實 驗組的「標題」起點能力是優於對照組的。

（二）實驗組與對照組「標題」分數之平均數與 T 檢定（後測）：實驗組的「標 題」分數仍優於對照組，並呈顯著差異，且平均進步分數實驗組>對照組

表 4-3-13 後測標題表現的組別統計量

個數 平均數 標準差

標題分數 對照 128 42.3281 33.12945

實驗 111 62.2432 31.09581

註：實驗組>對照組，並都高於前測時的分數，且進步分數實驗組>對照組