建 議

此部分用以提供後續在教學及研究上的建議，如下：

壹、對教師教學的建議

一、運用新科技輔助教學，變化傳統的教學模式以增進學生學習效益 實驗結果證實，行動裝置輔助教學的確能變化傳統的教學模式、增進學 習效益。因此，研究者建議教師教學時，能運用科技產品變化教學，例如：

改變傳統黑板的模式，運用行動裝置的觸控繪圖功能，連接投影機，成為帶 著走的電子白板；也可運用社群連結，進行課後輔導與作品展示；或者，對 藝術教師來說，將藝術史中的圖片轉換成圖檔放置在雲端空間，需要時下載 成為圖片展示器，從此不再帶著厚厚的書，便可隨時提取……等效益（參見 第二章第一節），這些都是與傳統教學模式不同的變化。另外，在變化傳統 教學模式運用行動裝置時，不僅只增進學生的學習效益，亦可作為教師在個 人文件管理的工具，成為教師工作的好夥伴。

二、課程搭配創造思考教學法增進創意潛能的培育

研究顯示，運用創造思考教學法將使學生在獨創、流暢、開放、精進與 標題創造力上呈現進步的趨勢，因此建議教師在授課時，可運用創造思考模 式溶入可呈教學中，增進學生創意潛能，以培育未來適應新局的創造力。

三、運用社群軟體延續學校教學至行動學習

網路社群已蔚為風尚，且深深地影響學生學習，研究者在研究中發現，

運用網路社群能將課堂教學延伸至學校以外，使得學習無所不在，更能夠照 顧到那些在班級中表現較不活躍的學童，並產生學習互動，是教師愈強化學 生學習的良好管道。

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四、建立雲端教材庫

現今教育相當重視教師專業發展，鼓勵老師根據學生的學習、社區資源，

發展自編教案。所以每位老師應根據所處機構、環境以及自身的教學方式，

而建立屬於自己的教材庫。而雲端教材庫將是未來的趨勢，將教學與學生的 學習資料整理、歸檔並上傳至雲端空間，於需要之時便於提取，一來方便提 取，二來也防止個人儲存硬體毀壞、遺失…等。研究者在此建議，教師應建 立自己的雲端教材庫，並於每次授課之前提取、整理成適當的教學檔案，以 提供學習者更豐富、更具教育意義的課程內容。

五、參加相關研習或教學觀摩

教育部或學校時常有許多研習以提供教師進修與學習，研究者建議，若 有相關的研習或教學觀摩，應多加主動參加，主動嘗試。

貳、對後續研究的建議

一、宜研發更多能用以教學的應用程式並推廣分享

行動裝置的普及更方便教師教學與學生學習，但目前用於教學的仍有所 限制，使得使用在教育現場的實際操作率不高。鑑於此，研究者在此建議，

應開闢分享平台或推行至學校教學。若教師發現有益於教學使用的軟體，可 推廣分享，與其他教師討論交換意見，並嘗試用於課堂教學，以帶給學生更 豐富的課程。另一方面可以與資訊人才結合，使軟體功能與其應用能更適於 教育領域中，如此會更符合上課的需求以達到成效，亦能研發出更完善、更 貼近需求的軟體。

二、研究時程加長、擴增研究樣本

本研究的研究時程共八週，在時間與成員的擴展上有其限制因素，若欲

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更能掌握創造力變化，可更增加研究時程以觀看大幅度的改變；而實施的對 象僅以一所高中二年級六個班級的學生為樣本，若後續欲更深入此方向探究，

宜嘗試擴大樣本來源以提升信度支持。

三、擴展至其他科目的研究

創造思考教學、美術教學兩者結合以培育學生創造力的研究，至今已為 數不少，成效甚佳；且創造思考教學亦有許多與不同科目結合的研究，而行 動裝置的發明僅這幾年，以行動裝置來輔助的課程的研究則為一塊新領域，

近年來是教育研究中的研究熱點，而運用至創造力學習這一區塊，更需許多 不同科目的駐足，以產出更多更不同的研究火光。

四、以不同年齡或族群為對象，探討更多行動裝置輔助教學的模式及教材 本研究的研究對象採高中二年級的學生，因行動裝置發明的時間不久，

高中生的年齡較高，對行動裝置的使用能力起點較高，且學生實際有在使用。

研究建議，未來研究可試著以不同年齡層為對象，探討更多的模式或教材，

供教育參考。

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