研究設計與架構

壹、研究設計

本研究旨在探討行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程，對高中學生創造 力的影響，採質量並重的方式設計研究。量的部分採用準實驗研究法，以班級為 單位的不等組前後測實驗設計進行研究。並以自身工作場域之六個班級進行研究，

並在教學過程中將「行動裝置」作為變相，以運用行動裝置設備教學的三個班級 作為「行動裝置」實驗組，而不使用行動裝置的另外三個班級則作為「無行動裝 置」對照組。兩組分別在實驗處理前後分別接受李乙明（2012）修訂之「陶倫斯 創造思考測驗圖形版甲式」，以及「陶倫斯創造思考測驗圖形版乙式」，並對照修 訂之常模換算標準分數與百分等級，運用統計分析的方式，瞭解兩組學生在創造 力學習上的差異。

另外，質的方面，從問卷、學生作品、課堂紀錄照片的質性資料蒐集，分析

「行動裝置運用在創造思考教學融入美術課程」與「一般創造思考教學融入美術 課程」兩種課程對學生創造力學習的差異，並對照測驗成績，分析不同教學方式 對學生創造力學習的影響，從質與量相互驗證使研究臻至理想。

貳、研究架構

本研究之假設為「使用行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程，將對學生 創造力培育產生較以往的創造思考教學，更顯著的影響成效」，研究設計以準時 研研究法—不等的前後測控制時研，將任教班級分為實驗組（有使用行動裝置）

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與對照組（無使用行動裝置），兩相比較並以「陶倫斯創造思考測驗圖形版」作 為效標，並對照指導手冊常模以換算標準分數，再以獨立樣本 t 檢定、相依樣本 t 檢定平均數分析來觀看測驗分數，再進行後續分析與結果討論。

以下將針對研究變項進行說明，並將研究的架構，繪製成圖 3-1，如下：

一、自變項： 教學模式

二、依變項：學生創造力上的表現（陶倫斯創造思考測驗圖形版的測驗分數 與學生的作品展現）

三、控制變項：學生的先備能力、學生成員、授課環境、教學時間、授課教 師、使用設備等。

圖 3-1-1 研究架構圖（研究者繪製）。

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本研究以李乙明（2012）修訂之「陶倫斯創造思考測驗圖形版」作為測驗評 分常模標準，以下將針對實驗設計說明如下：

表 3-1-1 實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 前測分數 行動裝置輔助創造思考教學融入美術課程 後測分數 對照組 前測分數 一般創造思考教學融入美術課程 後測分數

（研究者自製）

本研究為準實驗研究的方式，設計以不等組的前後測實驗分組，透過實驗處 理（不同授課方式）並操弄一切控制變項（學生成員、授課環境、教學時間、授 課教師、使用設備），從而觀察此實驗處理對依變項（學生創造力上的表現）產 生的影響。

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