第二章 文獻探討
第一節 行動裝置的特性及其在教育上的運用
第二章 文獻探討
本研究應用行動裝置的特性，將之施行至新北市立某高級中學的美術課程中，
以高二的六個班級學生為研究對象，轉化創造思考教學策略，並分成實驗組（使 用行動裝置）與對照組（使用一班授課方式），以不同的授課方式引發學生的創 造潛能，並探討學生在教學前後創造力表現的差異。基於研究目的，將於本節進 行文獻探討：第一節為行動裝置的特行及其在教育上的運用；第二節為創造力、
創造思考教學與創造力評量；第三節為高中美術課程；第四節則對行動裝置及創 造思考教學的相關研究。從相關的文獻分析，以統整出本研究的在理論方面的學 理依據。
第一節 行動裝置的特性及其在教育上的運用
行動裝置在本研究中扮演實驗班級主要教學載具的角色，以下將針對資訊科 技中的行動裝置及其在教學上的運用，與課堂教學中所運用之應用程式，二個部 分加以探討。
壹、資訊科技中的行動裝置及其在教學上的運用 一、資訊科技中的行動裝置
二十一世紀知識經濟的時代下，隨著日新月異的資訊發展，引發一連串科 技工具進步與更新，為人類的生活方式帶來了全方面的影響。資訊科技的快速 發展與迅速普及對於教育產生相當大的衝擊，為了要培育未來的主人翁能適應 資訊時代的生活，必須培養國民的資訊素養與運用資訊科技的能力。許多教師 與專家學者也相信，資訊科技可以促進教育改革，對傳統科學帶來革新（Dexter, Anderson, & ecker, 1999; Dias, 1999; Mehlinger, 1999; Mpursund, 1992）。近年來，
世界各國對於資訊融入教育的發展抱持相當大的期望與重視，期盼運用科技改 造教育，以維護教育品質、創新教學及提供適性化的教育（林玉珮，2000）。
10
發展至今，已有不少收穫。
資訊科技融入教學就是將資訊科技融入課程、教材與教學中，讓資訊科技 成為師生共同不可或缺的教學工具與學習工具，成為在教室日常教學與學習活 動的一部分。使師生們能夠將資訊科技視為一個方法（method）或一種程序
（process），在任何時間任何地點來尋求問題解答（王世全，2000）。由於資 訊科技的快速發展，上課輔助教具也隨之改變，從早期的投影片、幻燈片演進 到單槍投影機、個人筆記型電腦，近幾來更推出了 Pad（平板電腦）等等，使 得教師上課使用工具朝著高科技導向，改變著教師傳統黑板的教學方式，進而 演進到多元、多變且複雜的教學。
而資訊技術的興起讓行動裝置（Mobile device）的發展成為了不可避免的 事實，根據 wikipedia（2012）定義，行動裝置乃指一種有著一個小的螢幕、觸 控輸入，或者是小型鍵盤，類似於小型電腦。可透過無線網路隨時獲得各種訊 息，提供著一些簡單電腦的功能，讓使用者可以隨時更新資料訊息，或取得更 廣泛的資料；顧名思義就是可以隨時帶在身邊，讓使用者透過網際網路，在任 何時間、任何地點取得到想要的資訊的設備。例如：平板電腦、智慧型手機、
ipod、iphone、ipod touch、攜帶型遊樂器、個人數位助理…等。
資訊科技融入教學已使用多年，隨著科技的發展，在資訊科技已有許多方 式運用於教學的成效。而行動裝置是近年來當紅的科技產品，運用於教學不僅 可以增加學生的學習動機，也更能活潑教師的教學，讓有限的教學時間中提供 更豐富的學習知識，也讓課堂中的討論與學習能延續到家裡…等。其運用到教 學的方式多元，值得研究與開發。本研究所指的「行動裝置」，包含各種智慧型 手機與平板電腦，並無特別限制廠牌與作業系統，而教師自身以蘋果 ipad 為教 學行動載具，從應用程式商城（App Store）裡尋找適合課程需要的軟體來刺激 學生學習，學生則自由的使用自己的裝置來進行創作，並在每組成員中安排至
11
少有一位以上的同學擁有行動裝置，以達到課堂與研究上的需求，並在教學規 劃中安排一種自由的課堂氛圍，從自由的學習分文下開發學生的創造潛能。
二、行動裝置在教學上的運用
（一）多功能教具—集各種設備於一身，綜合資訊融入教學的各種助益 藝術創作方式已不僅限於傳統的繪畫媒材，當代藝術如攝影、雕塑、
裝置、影像…等多元內容，更需搭配現代化科技的輔助，以豐富教學的 多面向。數位相機的輔助已為教學時所必須，而行動裝置內建數位相機，
可隨時拍攝並連結至投影機並投射至大螢幕；數位攝影鏡頭搭配剪輯軟 體，讓學生也能在課堂中學習影片的藝術表現。方便藝術課堂的創作風 貌、教師在課堂教學與學生進行即時回饋，與課後的回饋、討論與評鑑。
不論是記事、數位相機、投影機、攝影機、撥放器……等傳統資訊 融入教學的設備，行動裝置集各項資訊媒體的功能於一身，搭配應用程 式「商城」（App Store）的使用，使行動裝置成為一種多功能的複合教具，
從使用者介面即可看出（圖 2-1-1），一台小型的行動裝置裡可集合許多不 同的應用程式，搭配簡單的觸控操作，即可達到傳統資訊產品的作用，
更為單純、便利與機動，用於教育現場更為便利。
（二）運用觸控繪圖當成示範教具
電腦是藝術創作的新工具，配合不同的繪圖軟體，例如：Illustrator、
Photoshop…等的使用，讓學生學習到更多元的表現方式。行動裝置中亦 有許多繪圖軟體，與傳統電腦不同的是以觸控的方式輸入，在教學上更 能與實作結合，運用手指的操作模擬手繪手感，並更方便示範教學的演 示，使學生了解電腦輔助藝術創作的可能性、便利性與操作方式，不僅 用在教師示範，更可讓學生親自觸控嘗試，在課堂中當成模擬的示範教 學與練習的教具。
12
圖 2-1-1 ipad 行動裝置的使用者介面（為觸控設計並能依需求選擇所需的應用 程式，或者從 App Store 裡尋找所需並下載）。（研究者拍攝）
（三）及時提取雲端教材庫
「雲端」這個名稱的來源源自工程師在繪圖時，常以一朵雲來表
「網際網路」的那一端。而根據林姿華（2010）指出，「雲（Cloud）」
這個字用以比喻複雜的電腦網際網路（Interent），「端」則是指使用者 端（Client）；而雲端運算技術（Cloud Computing）指一種運用或借用 遠端的設備、效能或資源，處理所需的運算，最早是一種因應網路購物 平台而生的技術，而最簡單的雲端運算，最常見的例如：搜尋引擎、網 路信箱、網路硬碟……等，使用者只要輸入簡單指令即能得到大量資訊
（林姿華，2010），意思指使用者端透過網際網路提取所需的資料或運 算，不必把所有東西都放在自己的資訊設備中增加運算負荷；就好比是 需要某樣東西，就到一個倉庫搬出所需，而不用把所以東西都堆積在自 己的家中，只是這個倉庫是看不見的，所需要的就是知道到哪裡提取就 好。
雲端的使用如（圖 2-1-2）雲端示意圖，使用者將所需物件存取到 網際網路的雲端空間中，等到需要的時候連上網際網路即可提取，優點
13
在於減少成本、使用方便、操作簡易、不增加個人設備負荷、並且可將 成果分享，方便集思廣義。而雲端技術也被用於教育上，隨著行動裝置 的普及化，各式科技創新教學的模式相繼出現，教師教學也開始運用此 技術，將檔案和教材整理至雲端空間，即成為雲端教材，當需要時即時 提取，以因應課堂與學生學習所需。
圖 2-1-2 雲端示意圖
（圖片來源：Dropbox，https://www.dropbox.com/install）
對藝術教師來說，雲端教材庫能夠存取各式各樣的藝術圖片資料在 其中，或者將歷年來的學生作品存入雲端資料庫，並在需要時及時提取，
方便鑑賞教學時舉例或與學生討論創作時提取。
（四）運用社群網站建立行動學習
行動裝置使得社群網站的互動更迅速及時，藝術學習若搭配社群網 站的建置，將更能延續課堂內容至學生的生活。學生在社群網站中可以 自由回饋並進行交流，教師也可上傳課程內容或藝文訊息。而行動學習
14
（Mobile learning，縮寫為 M-Learning、MLearning 或 mLearning），是 一種跨地域、利用可攜技術的學習方式，消除了一般設備裝置在機動性 與地域範圍上的限制。行動學習在不同的社會群體中有不同的涵意，雖 然它與線上學習和遠距教育相關，但它的明顯不同之處在於全面性的學 習及使用手持設備學習(圖 2-1-3)。
圖 2-1-3 運用社群網站與學生分享作品（研究者拍攝）
收訊夾及訊息：
可由此和學生交 流意見，並回答課 程疑難。(不公開)
塗鴉牆：
老師可公告教學事 項；
學生可展示作品與 他人分享與討論。
(公開)
15
貳、課堂教學中所運用之應用程式
行動裝置的軟體相當多樣，各式各樣的軟體若用得洽當都能帶給學習者豐富 的學習，以下將針對本研究所使用到的軟體做說明：
一、Brushes(圖 2-1-4)：運用軟體的各種筆刷與圖層，可以方便展示步驟並 說明，其中以能夠現場示範及播放筆跡兩種功能，對藝術教學使用上最能產 生助益。
(一) 現場示範：運用繪圖功能搭配現場訴說，較方便圖象上的說明輔助，
透過現實操作的方式，學生們可以較容易了解老師所要講解的內容；
另外，也能夠讓學生將所要表達的內容，運用簡易的觸控表示，增 加師生對話的途徑。
(二) 播放筆跡：Brushes 可以記住先前所畫的步驟，並可以快速的撥放 完成的路徑，使得教學後能夠運用此方式統整內容，更方便整合教 學內容。
圖 2-1-4 Brushes 可以重新撥放筆跡（課堂使用的螢幕畫面）
16
二、Draw Board(圖 2-1-5)：此軟體就是模擬傳統黑板，有傳統黑板的效果，
二、Draw Board(圖 2-1-5)：此軟體就是模擬傳統黑板，有傳統黑板的效果，