創造力教學

本節針對創造力教學的討論內容為：一、創造力教學的定義；二、創造力教 學的模式；三、創造力教學的策略。

一、創造力教學的定義

創造力是個複雜的概念，因研究取向不同而對創造力有不同的定義，較早期 的創造力研究為從「四 P」其中一個向度來定義與探討創造力：此四 P 為歷程

（Process）、個人特質（Personality）、產品（Product），以及壓力/環境（Press/Place）。 近年來，大多數學者認為創造力是個人與環境交互作用的產物（葉玉珠，2000）。

創造力的定義逐漸從單向度趨向多向度，從簡單概念定義逐漸發展為複雜的理論 模式。研究者在參考創造力相關文獻後，整理歸納如下：

（一）創造力教學的本質

大衛（Davis）在 1986 年提出創造力教學主要目標有七項，分別是：1.讓學 生成為具有創造傾向的人。2.讓學生更瞭解創造力的主題。3.讓學生致力於創造 力的活動。4.讓學生應用創造性問題的解決歷程。5.強化學生創造性的人格特質。

性的思考。2.情緒發展。3.特殊才能的狀態。4.高度的意識狀態（陳龍安，1998）。

毛連溫（2000，頁 95）綜合歸納中外學者的看法， 提出創造力的涵義為：

1. 創造力是一種能力。

2. 創造力是創新未曾有的事物之能力。

3. 創造力是將可聯結的要素加以聯合或結合成新的關係。

4. 創造力也就是解決問題的能力。

5. 創造是一種生活方式，具有創造性生活的能力就是創造力。

6. 我們可以在思考過程中運用創造力，在思考結果表現創造力。

7. 具有創造人格傾向者，更能發揮其創造力效果。

8. 創造力是個人綜合性、整體性的表現。

陳龍安（1988，頁 19）對創造的意義與內涵，歸納出以下五點結論：

1. 創造是一種能力，是一種歷程，和個人人格特質有關，可以藉由創造者 行為或作品，予以客觀標準來加以評量。

2. 創造力並非單純的心智狀態，也絕非屬於完全無法表達的形式。

3. 創造力的發展以支持性的環境條件為第一優先，在民主與自由的環境 下，容忍分歧的觀點，則更能充分發揮個人的創造力。

4. 創造力並非空中樓閣，必須有充實的知識、經驗、背景，從原有的基礎 加以擴展、引申，有「推陳出新」的涵義。

5. 創造的成果強調獨特新穎及前所未有，但必須能與社會相結合，對人類 有所貢獻。換言之，創造的定義應符合新穎性、實用性和進步性。

本研究所指創造力教學的本質就是創造的行為，定義創造力教學是指個 體在支持的環境下，綜合的特性，透過思考的歷程，對於事物產生分歧性的

周遭環境事物的敏感度，是否能很快察覺事物改變、缺漏、不尋常或未 完成部分的能力，把握問題的核心，發現問題，就已經是解決問題的一 半了。

2. 流暢力（fluency）：指針對同一種問題或事物，在短時間內，能思索許多 可能的構想和回答之能力，是指產生觀念的多寡，屬於記憶的過程。基 爾福特（Guilford，1962）提出流暢力的三個要項：（1）觀念的流暢力，

就是產生新觀念的數量多寡；（2）聯想的流暢力，就是一種尋找關係性 的能力，也就是在同一類的觀念中提出許多的想法；（3）表達的流暢力，

是一種組織、歸納及系統的能力。

3. 變通力（flexibility）：指能突破思考的限制，針對問題從多個向度思考，

使用新觀念解決問題，即思考方式能跳脫窠臼，在面對問題時能隨機應 變的能力。變通力有兩個要素：（1）自發性的變通力，是針對一個問題，

能多方考慮作出不同層次或反應的能力；（2）適應的變通力，是解釋和 分析策略上的改變。

4. 獨創力（originality）：指反應出來的獨特性，也就是對事物的處理、疑 難問題的看法，能提出獨具匠心的想法，且合於邏輯的見解。

5. 精進力（elaboration）：指一種計畫周詳，精益求精的能力，能在原來的 構想或基本觀念上，不斷加上新觀念，能針對事物做精密的分析，力求 更完善之能力。（陳龍安，1998）

（二）創造力與智力的相關

自 1950 年 Guilford 在美國心理協會年會發表演說，近半世紀以來，有關創 造力的訓練與研究已受到相當的重視，有關創造力訓練的理論與方法有很多，

Sternberg（1985）提出三元智力理論（The triarchic of human intelligence）， 認為智力包含成份智力、經驗智力與環境智力，並提出成功智力理論（Theory of successful intelligence），以為成功智力包含分析智力（analytical intelligence）、創 造智力（creative intelligence）、實用智力（practical intelligence）。史坦柏格依據 三元智力理論提出創造力三維模式（A three-facet model of creativity），即創造力 智力維度（The intelligence facet of creativity）、智力風格維度（Intellectual styles）

與個性（人格）維度（Personality）（洪蘭譯，1999）。

本研究所指的創造力在智力方面，教師應鼓勵學生創意，不僅是模仿與練習 而已。丟出問題給學生解答，應讓學生有時間思考與聯結知識基礎的能力，以培 養學生高階的思考。

（三）創造力與人格特質的相關

史坦柏格（Sternberg）於 1988 年指出具有創意的人格特質有下列幾項：1.

面對障礙時的堅持。2.願意冒合理的風險。3.願意成長。4.對曖昧不明的容忍。

5.接受新經驗。6.對自己有信心。7.有批判的精神。8.有實際行動的能力。9.有熱 忱。10.有遠見。11.勇於嘗試失敗。12.幽默風趣（陳龍安，1998）。

陳龍安（1998）歸類創造力的四項情意態度：1.冒險性 2.好奇心 3.挑戰性 4.

想像力。

本研究所指創造力在人格特質的方面，教師應幫助學生自由發想與嘗試的機 會，培養學生有獨立自主的求知精神。

（四）創造力與環境脈絡的相關

Csiksentmihalyi 在 2003 年認為創造力來自一個由三個要素組成的系統之間 的互動，即含有符號規則的文化、將新事物帶進符號領域的人、確定發明的學門

在創造力與環境脈絡方面，教師應視學生為獨立個體，營造自由、安全、和 諧的情境與氣氛，教學方法注重激發興趣，鼓勵學生表達與容忍學生不同的意 見，教師不急著下判斷，創造力教學使學生在快樂的學習中更聰明靈敏，更能面 對解決問題，產生新的思維（陳龍安，1999）。

綜合創造力與智力、人格特質、環境脈絡的相關論點，創造力是一種新的想 法，也是一種提出新問題，解決新問題、創造新事物的能力，而創造力教學的定 義，是一種培養學生創造思考能力的教學，其特點在推陳出新，而非墨守成規，

鼓勵學生有新的想法，讓學生打破心向與框架，有不同的意見進而發掘創意。

二、創造力教學的模式

模式，即每位教師在教學上有其教學目標，而要達到此目標，所需要考慮的 教學因素，而後才能去評鑑，這些程序、做法即為模式，創造思考教學的模式其 實也像創造思考本身一樣，沒有一個固定的模式可遵循，它是多樣的、多變的、

適合個別差異的，也正因如此，每位教師應根據教學目標與實際情況，擷取創造 屬於自己的教學模式（陳龍安，1998）。研究者整理分析相關之文獻後，將創造 力教學模式整理如下：

（一）基爾福特創造思考教學模式

美國學者基爾福特（Guilford，1977）曾提出智力結構的教學模式，並且依 此結構設計一種以解決問題為主的教學模式（如下圖 2-1）：

由圖 2-1 基爾福特創造思考教學模式中，可歸納為以下五個重點：

1.以記憶儲存（知識經驗）為基礎，強調問題的解決的教學模式。

2.經由注意力過程，過濾訊息，引起認知的運作。

3.以擴散性思考尋求解決方法，以聚斂性思考選擇解決方案。

4.過程中假若產生反對觀點，則以個人知識作評鑑。

5.在擴散性思考的情況之下，有時取出的資料要避開評鑑的作用，也就是拒絕即 刻批判。

從這個模式中，我們瞭解創造思考的教學須以學生的知識經驗為基礎，運用 各種思考的運作，使學生獲得問題解決的能力，並且要避免立即評鑑。（陳龍安，

2008）

（二）威廉氏（Williams）創造思考模式

Williams 為小學培養創造思考，提供了一種三度空間結構的教學模式（引自 陳英豪、吳裕益、簡真真，1980）。強調教師透過課程內容，運用啟發創造思考 策略以增進學生創造行為之教學模式。威廉氏（Williams）創造思考教學策略提 出下列三項觀點：

1.創造能力包含知、情兩方面，且知、情是一體兩面相輔相成的。知－認知的或 思考的行為，包含流暢、變通、獨創及精進等特質。情－情意的或情感的行為包 含好奇、想像、冒險及不怕困難等特質。

2.創造能力是由多種不同思考歷程結合，計有：認知歷程（awareness processes）、 記憶歷程（memory processes）、生產性歷程（productive processes）、評鑑性歷程

（evaluative processes）。

3.創造性思考能力可以透過教學予以增進。這是一種教師透過課程內容，運用啟

圖 2-2 Williams 創造性教學模式（引自陳英豪、吳鐵雄、簡真真，1994）

第一層面課程：包含各教學科目如美術、音樂、自然、社會、數學、語文等。

第二層面教學方法：矛盾法、歸因法、類比法、辨別法、激發法、變異法、習慣 改變法、重組法、探索法、容忍曖昧法、直觀表達法、發展法、創造過程分析法、

評鑑法、創造的閱讀技巧、創造的傾聽技巧、創造的寫作技巧、視像法等。

（三）愛的（ATDE）創造思考教學模式

愛的（ATDE）創造思考教學模式，主要由問（Asking）、想（Thinking）、

做（Doing）、評（Evaluating）等四種要素所構成。基本內涵如下：

1.問：就是「問題」，提出問學生的問題，或安排問題的情境。

2.想：就是「思考」，鼓勵學生思考想像，給學生思考的時間。

3.做：就是「活動」，運用各種活動方式，讓學生從做中學。

「問想做評」創造思考教學模式是增進學生創造思考能力的一種教學模式。

其教學模式表如下圖 2-3。

圖 2-3 愛的（ATDE）創造思考教學模式（引自陳龍安，1998）

以「學生的知識背景教學目標（創造力）」為中心，「問」、「想」、「做」為第 二圈，第三圈為修正與評鑑以示「暫緩判斷」，最外圈以支持性環境圍繞。

本研究使用的教學模式，著重學生「知情合一」的思考，及運用「激發法」

本研究使用的教學模式，著重學生「知情合一」的思考，及運用「激發法」