試探性教學實施歷程分析

課程設計理念是根據懷斯（Wiles，1985）提出培養創造思考能力的技術群 組策略「能發展前所未有的應用方式，另外也能將事物加以改變」，研究者設計 第一單元「生活中的創意」，希望透過此單元讓學生觀察生活中的既定事物，並 經由討論做事物的聯想以及改變，以此單元為試探性教學單元來瞭解教學活動是 否適合本研究教學？課程教材是否能提升學生的創造力？時間安排是否充裕？

試探性教學課程有兩週，教學時間在 2014 年 10 月 3 日，以及 2014 年 10 月 17 日，共四節課的時間。

一、試探性教學單元「生活中的創意」

課程活動從「生活中的創意」欣賞創意小物開始，經過研究者的提問，來刺 激學生思考，接著進行「想像草稿」，將原來的物品改造成其他用途的物品，讓 學生將想法畫下來，並以文字說明，接著進行「找尋生活中的寶物」的活動，請 學生運用一周的時間，收集生活周遭的物品，以便進行「想像超能力」活動，而

「想像超能力」即是將物品進行自由創作，將物品改變既定的功能，轉換成不同

（一）「生活中的創意」教學過程說明：

教學日期：2014 年 10 月 3 日～2014 年 10 月 17 日，每周五第二、三節 教學節數：共四節

教學目標：

1-1 能說出不同的藝術創作方式。

1-2 能發現生活周遭不同的事物。

1-3 能運用生活素材來創作。

1.引起動機：「創意小物欣賞」、「想像草稿」

研究者從網路、書籍、生活周遭搜集來的照片，編輯成簡報於第一堂課中播 放，在過程中提問：「你覺得創意有為生活帶來便利嗎？」、「有這些發明，生 活有什麼改變呢？」、「你有沒有想過什麼特別的發明？」，學生的回答很簡單：

「有」、「更方便」，研究者再繼續提問：「常見的東西，它有別的用途嗎？例 如：安全帽、壞掉的掃把、鈕扣、麥克風、鞋子、水杯、鉛筆……」，把你的想 法說出來，並將它畫下來。學生將「想像草稿」完成後，請學生上台發表，教師 引導全班對此草稿討論，運用屬性列舉法的思考策略，引導學生從不同的面項討 論此創作的可行性。學生不習慣上台發表，表現十分害羞，發表的言論也言簡意 賅，研究者運用未完成語句的方式幫助學生在台上發表，例如：「想你做的作品 名稱是？」、「原本它是什麼，後來改造成什麼？」、「你需要收集什麼材料？」、

「大家覺得可行嗎？」研究者在學生討論中引言，協助學生發表與思考。

不要去買現成的東西，這樣就失去創意創作的意義了。提醒學生盡量發揮創造 力，將原有的物品改造成有別種功能的物品，讓它再生。因為隔周星期五藝文課 適逢 10 月 10 日國慶日放假一天，所以順延一次，學生有兩個星期的收集時間。

進行「想像超能力」的創作活動，研究者事先準備各式黏著劑以及剪刀等工 具，幫助學生克服工具不足的阻礙。學生帶來各式各樣的材料，其中研究者發現 有四位學生皆準備「地球儀外包裝塑膠殼」，據悉是剛好從學校資源回收可得到 此物，研究者提醒學生需要創作「獨一無二」的作品才是創造力的展現，並開始 與學生討論如何改造，以及如何解決將會遇到的困難，學生開始創作，研究者允 許學生離開位置跟同學討論，有三位學生尋求研究者解決問題（S4、S7、S8），

例如：找材料、如何在塑膠品上打洞、該怎麼黏等等，有三位學生會向班上的小 善尋求協助（S1、S2、S5），過程中，S4、S8 問：要做什麼？（SI-1031003）研究 者鼓勵學生勇敢創作、觀察自己所帶來的物品可以怎麼使用、自己是作品的主 人，以及你可以自己做決定，避免學生自我跛足的想法阻礙創造力。

3.綜合活動：「秀創意」

研究者請學生上台介紹自己的作品，指導學生發表的方式，如：大家好！我 的名字是，我的作品名稱是，它原本是一樣物品，後來我把它改造成另外一樣物 品，它有什麼功能，我在創作過程中遇到什麼困難，後來我是怎麼解決的，謝謝 大家的聆聽。待學生發表完畢，研究者請同學給予優點回饋，運用優點大轟炸的 方式，請學生找出作品的特色，並具體說明作品優秀的地方。為避免學生不懂得 欣賞他人的作品，研究者以加分制度來增強有回饋發表學生的同學，並說明秀創 意活動結束後，將統計回饋次數最多的前三名同學，給予獎勵，以此增加同儕間 的交流。

（二）教學活動照片

圖 4-1 「生活中的創意」教學過程

協同教師協助記錄研究者的教學過程，從記錄的教學活動照片中可看出，研 究者於第一節課建立舉手發言等班級常規，學生能養成良好習慣，研究者提醒學 生藝術創作沒有對錯，這是屬於你的作品請盡情創作，課堂中，學生能認真投入 於創作，若遇到困難會主動求助於同學或研究者，幫助自己完成作品。

圖 4-2 「秀創意」活動照片

笑容，雖然研究者在發表活動前已說明發表方式與語彙，但學生站上台還是會沉 默片刻，研究者再適時給予提醒，如：你的作品是？有遇到什麼困難嗎？怎麼解 決的？等等，幫助學生逐漸熟悉上台發表的方式，達到分享交流的目的。

（三）學生作品

圖 4-3 「生活中的創意」學生作品照片

從學生的作品中可看出獨特性，雖然準備的物品有重複的部分，但並無做出 相同的作品，每項作品皆具備不同的功能，由此可知學生的作品具有獨特性，另 外，學生習慣於美編作品，在研究者沒有特別說明美編作品的前提下，學生會運 用素材來裝飾自己的作品，做成簡單精緻的成品。

（四）學生回饋

在第一單元《生活中的創意》中，研究者於播放簡報後，發下學習單「想像 草稿」，請學生將想法畫下來，並寫上作品說明。在單元教學後，請學生填學習

表 4-4

創意 VIP 作品票選

謝謝老師（SB-2）（SB-6）

我覺得今天很好玩，希望下次還可以有這種活動（SB-3）

（SI-1031215）以及學生對於上台發表感到緊張，或忘記要說什麼。

對於此單元，大多數學生認為學習的過程開心有趣，是新鮮的學習經驗，已 開始期待下次的上課內容。

（五）協同教師與專業教師評量回饋

1.協同教師為本班導師，並於行動研究進行中全程擔任觀察記錄者，協同教

（3）本班學生較特殊，不喜歡以影音、投影等方式上課，協同教師本身對此也 調適良久，有待研究者修改教學模式。

2.與兩位專業教師訪談整理如下：

（1）「生活中的創意」學生不喜歡看 PPT 的原因之一，此時較為安靜，較屬於 個人時間，缺少和群體互動的機會，學生容易失去專注力；原因之二，創意小物 和學生的生活經驗距離太遠，學生無法產生連結，就會無法產生共鳴。

（2）「生活中的創意」簡報 PPT 欣賞，通常大多數的學生喜歡看圖片和看影片，

但經過訪談後了解，研究對象大部分喜歡教師直接授課或黑板呈現，所以兩位專 業教師建議研究者須因應地方文化不同，而修改成研究對象習慣的方式。

（3）「創意草稿」研究者設計的問題是屬於開放性問題，雖然本意是要讓學生 自由發揮，但是學生生活環境刺激太少，反而難以發揮，專業教師建議研究者以 循序漸進的方式引導學生創作，或規定範圍讓學生創作，會比憑空想像要佳。

（4）「想像超能力」學生創作的作品比創意草稿好，可見學生習慣從具體物去 想像創造，如同研究者教導學生從觀察生活中的事物來創造一樣。

（5）「秀創意」研究者剛接觸學生，彼此不熟悉，會有較生疏的感覺，待幾次 上課後，熟悉感提升後學生較能盡情發揮。

（六）教學檢討與反思

教學過程中，第一單元「生活中的創意」前兩節課以簡報 PPT 來引導學生 發想，簡報以生活中的創意小物照片為主，研究者以過去教學經驗，認為能成功 引起學生興趣，但在第二節課時，有三位學生已趴在桌上撐著頭看前方，眼神濛 濛，才驚覺學生對於簡報說明的上課方式不能持續專注力，研究者試圖增加提

S1：動手做，能發揮創意。

S2：動手做，因為比較好玩。

S3：動手做，可以把自己想的做出來。

S4：動手做，可以發揮自己的想像力。

S5：動手做，比較有趣。

S6：動手做，做出來比較有趣。

S7：動手做，可以動比較好玩。

S8：都喜歡，最喜歡動手做，很有趣。（SI-1031017）

可見全部學生都喜歡動手做，不喜歡教師給予過多的資訊與口頭討論，而使 得學生沒有時間動手做。

進行下一個教學活動「想像草稿」時，有學生疾筆振書，也有學生撐頭苦思，

草稿不及創作完成品精彩，研究者詢問學生畫與做的難易度，內容如下：

S1：畫最難，因為畫不出來；做最簡單，想做什麼都可以。

S5：畫最難，怕畫錯、畫不像；做最簡單，比較有趣。

S6：畫最難，覺得自己不會畫；做最簡單，可以創造。

S8：畫最難，我不會畫、畫不像；做最簡單，直接做最快。（SI-1031203）

由訪談得知，畫對學生而言感覺到較困難，直接做較能發揮創造力。

研究者反思，並與協同教師以及藝文領域專業教師討論後，知悉引導的材料 不需太多，可自訂一個主題，再讓學生發揮，應注意與學生的生活經驗連結。繪 畫表現方面，9~12 歲年齡層的學生屬於繪畫的羣體期（Gang age），是寫實主義 的初現，對自己的作品有自我批評意識，憧憬能畫得像，但若不能如期達到，便 會產生挫折感（黃壬來，2000），雖然研究者已提醒學生草稿不必畫很像，只要