第四章 研究結果與討論
第三節 正式教學實施歷程分析
進行兩週的試探性教學後，經過檢討、省思與修正，研究者於正式教學階段 設計六週的教學活動，有「故事聯想」、「圖案聯想」兩個教學單元。以下就教 學過程敘述、學生回饋、協同與專業教師回饋、教學檢討與反思做說明。
一、 「故事聯想」單元
課程活動從「彩色鳥的故事」開始，研究者融合原住民文化自編彩色鳥的故 事，並使用腦力激盪法於故事中提問，讓學生預測故事的發展，於故事結局引導 出用鹽做出來的許願瓶，連結學生生活，增添故事的逼真性，接著進行「許願瓶 製作」。引起動機之後，發展活動為「圖案接龍」、「故事聯想」，先在黑板即 興繪畫，再從互動中自編故事，引導學生運用心智圖法畫出一張屬於自己的故 事。最後「秀創意」讓學生練習發表自己的故事，研究者一樣運用優點大轟炸的 教學方式，讓學生能夠增加自信。
（一）「故事聯想」教學過程說明：
教學日期：2014 年 10 月 24 日～2014 年 11 月 7 日，每周五第二、三節 教學節數：共六節
教學目標：
1-1 能觀察周遭及想像來畫出故事的素材。
1-2 能從聯想與生活經驗中自編故事。
1-3 能說出自己的故事與他人分享。
水分曬乾，顏色才會漸漸恢復，每當下雨的時候我都要躲起來，只有媽媽知道這 個秘密，她建議我去找上帝。我飛了三天三夜，終於看到上帝的彩虹天梯，上帝 說：「你必須到人間發現人類的智慧，學習怎麼把顏色保存下來。」我又飛了三 天三夜，來到一個村莊，看到村民將高麗菜洗淨，灑入一個白白的東西後放進甕 裡蓋起來，經過一年，人們再度將甕打開，這些青菜竟然都還保留原本的顏色，
原來是「鹽」，鹽可以保存顏色，貓頭鷹用鹽將身上的顏色裝進玻璃瓶裡，這就 是許願瓶的由來。
經過故事的停頓、提問、預測，讓學生能在聽故事的過程中發揮想像，參與 故事討論，故事結束後立即進行「許願瓶製作」的活動，運用鹽、三色粉筆、玻 璃瓶，做出屬於自己的許願瓶，每位學生都在完成封口時，虔誠地許願，並說出 母語的祈禱語，可見對於課程內容十分投入。
2.發展活動：「圖案接龍」、「故事聯想創作」
「圖案接龍」是全班共同進行的活動，研究者在黑板上隨意畫一個圖像，再 請一位學生接力畫出不同的圖像，全班共八位學生，重複三次後黑板上就有 25 種圖像，請學生從中挑選至少五種圖像畫在學習單上，並於下方編寫故事情節，
研究者提醒學生故事需選擇主角、配角，並說明故事時空背景，才是一個完整的 故事。進行「故事聯想創作」時，將黑板上的圖像都擦去，研究者運用心智圖法 介紹彩色鳥的故事架構，讓學生了解不同的構圖方式，讓學生能夠選擇不同的方 式組織天馬行空的想法，再發揮創意將故事內容畫下來。
3.綜合活動：「秀創意」
本教學單元有兩次的秀創意，一次是進行「圖案聯想」後的發表；一次是「故 事聯想創作」的發表，研究者請學生上台介紹自己的故事，因為學習單上已有學
（二）教學活動照片
圖 4-4 「故事聯想」教學活動照片
從照片中可以看出學生能專注於許願瓶製作與故事聯想創作，學生虔誠地祈 禱的模樣令人動容，可見學生能被故事吸引，並產生興趣。
「故事聯想」教學的第一個步驟，將整個黑板當作一幅大畫布，由研究者先 示範隨意畫一件所知所想的物體，並再度強調不需要畫很像，只要讓別人看得懂 就可以了，再讓學生依照自願順序上台，學生從一開始上台左思右想，到最後的 信手捻來能發揮整面黑板，由此看來，只要能打破「畫得像」的框架，學生就能 盡情發揮創造力，且周遭有各式各樣的素材，更能幫助學生快速地聯想。
學生說：「想不出來的時候，看看四周的環境，就會有想法了」，或是「可以翻 書找靈感」。（SI-1031107）比照上一次教學活動「生活中的創意」，說圓形的聯 想時，學生僅說完想到的部分，便放棄思考，而現在懂得從四周圍的環境觀察中 聯想，也懂得找身邊的資源，幫助自己聯想，對照之下在想的方式上，學生有增
圖 4-5 「秀創意」學生故事發表的活動照片
學生上台有故事文本可參考，發表過程中較不易冷場，所以全部學生皆能將 自編的故事表達出來，唯有 2 位學生在發表時音量稍小，研究者鼓勵說：「我看 到你畫得很精彩，故事似乎也寫得很豐富，但音量太小同學聽不到你的故事，那 就太可惜了！請把音量轉大聲喔！」學生及時修正音量，完成發表，而其他同學 能專注地聆聽並給予立即回饋。
藉此活動讓學生知道將想法表達出來會得到欣賞，不需要擔心會丟臉，以這 樣的方式來增強學生的表達能力，有良好的表達能力，就能將源源不絕的創意點 子說出來與大家分享，並得到正向的回應，增加自信。
（三）學生作品
圖 4-6 「許願瓶製作」學生作品照片
學生製作許願瓶時，除了會運用色彩三原色調出不同的二次色、三次色外，
還能運用鉛筆做出波浪造型的進化版，並配合瓶口的裝飾，來做出各式各樣的許 願瓶。從訪談中可得知，學生從此教學活動中得到許多成就感。
S4：喜歡許願瓶製作，因為可以用鹽巴調色很開心，故事也很有趣。
S6：做出來的作品很漂亮。（SI-1031215）
但有一位學生訪談時表示：「許願瓶製作時，調色不是很好調，想做波浪卻失 敗了」。（SI-1031215）據研究者了解，學生創作時較急躁，想做波浪需要仔細緩
圖 4-7 「故事聯想」學生作品照片與名稱
上天堂的生活 人的目標
豬的成長過程 發明
愛心術 小幼苗到大樹
從學生的故事作品中可看到兩種的構圖方式：環繞式、直線進行式，皆能表
秀創意（欣賞作品與交 流）（0 人）
無 每個活動我都喜歡（3
人）
都很有趣（SB-1）很好玩（SB-5）
都很特別（SB-7）
我很害羞（SB-2）（SB-8）
每個活動都不覺得困難
創作的功力（6 人） SB-1、SB-3、SB-4、SB-5、SB-6、
SB-8
很快樂、有趣（SB-1）（SB-6）
今天很好玩，讓我們發表的功力變好（SB-3）
謝謝老師那麼辛苦的教我們（SB-4）
自上表可知，有一人喜歡彩色鳥的故事，有四人喜歡許願瓶的活動，可知故 事聯想的引起動機能獲得學生喜愛，由此看出學生喜歡「動手做」的部分，動手 做能讓學生獲得立即回饋的成就感。其他三人對全部的教學活動都感到喜歡。
有三人對於故事聯想感到困難，因為本活動主要是「想」，想事情對本班學 生有一定的難度，課後訪談協同教師得知，班上學生的學習動機普遍低落，對於 學習常處於被動、無動機的狀態，一旦遇到瓶頸想不出來，常常很快放棄，即使 有獎勵也是如此。學生對此活動真誠地寫下原因：「我想了很久才想到」（SB-1）、「太 久沒動頭腦了」（SB-3）、「還要想、還要編」（SB-4），訪談中有一位學生表示「想最難，
因為較難有想法」（SI-1031203），對此現象，研究者因應的方法為參考學者專家建 議，創造力不一定是憑空想像，可以是聯想，與生活連結（陳龍安，1988），
未來課程可以更加聚焦，讓學生不必全然自己想，而是可以分段達成發揮創造力 的目標。
（五）協同教師與專業教師評量回饋
1.協同教師給予研究者回饋如下：
（1）利用小型的作品引導學生以文字故事方式賦予作品生命，學生常在文字及 語言的創意困乏，所以透過此活動，確實使學生展現了自身的創造力，也提升了 對自己作品的信心。
（2）教學設計適切，教學內容能引起學生的學習動機。
（3）學生在欣賞與觀摩其他同學的作品方面，學生容易聚焦於身邊的好朋友，
在心中認定某幾位學生具有創造力，雖屬高年級學生常態，但希望能打破成見，
多觀察、多認同更多同學的作品。
機，產生活躍的創造力。
（2）能在對學生提問最喜歡的單元是什麼後，再問有趣的點在哪裡？反之，最 不喜歡的單元是什麼，而困難的地方在哪裡？讓研究者能更深入了解學生想法，
作為日後修正教學設計的依據。
（3）能先進行「圖案接龍」再進行「故事聯想」，這樣的引導方式對於不曾接 觸過聯想訓練的學生是有幫助的，從研究者自編故事，再全班一起想，最後才是 個人創作，能循序漸進引導學生「想」，能有效發揮學生的創造力。
（4）「故事聯想」有語言文字表達的部分，是否會因為語言能力而干擾創造力？
（5）「秀創意」大部分學生本就害怕上台，尤其研究對象是六年級的學生，易 有自我意識跟同儕壓力，但若有適時的增強以及策略，是可以訓練的。
（六）教學檢討與反思
「故事聯想」學生都可以完成，但有兩位學生表示覺得困難。
S7：編故事跟上台發表都很難。
S8：覺得自己寫故事寫得不太通順。（SI-1031215）
由此看來，語言能力會干擾創造力，若太注重語言表達的部分，容易忽略其 創造力，而上台發表則是口語能力，也一樣會影響創造力的展現，不見得每位學 生都適用相同的方式來表現創造力，研究者應該用多元評量的方式，來觀察學生 的創造力是否有提升。
二、 「圖案聯想」單元
經過上次教學活動的省思與修正後，本教學活動採大主題式方向，主題是
（一）「圖案聯想」教學過程說明
教學日期：2014 年 11 月 21 日～2014 年 12 月 5 日，每周五第二、三節 教學節數：共六節
教學目標：
1-1 能觀察周遭及想像圓的物體。
1-2 能透過全班腦力激盪增加自己的創造力。
1-3 能創造獨一無二的作品。
1.引起動機：「未完成的圖案」
教學設計內容為研究者改編自托浪斯創造力測驗，並運用聯想與想像法作為 創造力教學策略，研究者在實施圖案創作之前先與學生討論何謂創造力，當你看 到這形狀時，會想到什麼？當有兩位以上的學生說出一樣的東西時，和學生一起 討論創造力就是「不要重複」、「創造獨一無二的作品」、「能想到別人所沒有
教學設計內容為研究者改編自托浪斯創造力測驗，並運用聯想與想像法作為 創造力教學策略，研究者在實施圖案創作之前先與學生討論何謂創造力，當你看 到這形狀時，會想到什麼？當有兩位以上的學生說出一樣的東西時，和學生一起 討論創造力就是「不要重複」、「創造獨一無二的作品」、「能想到別人所沒有