結論

本研究旨在創造力教學方案運用於國小視覺藝術課程設計，藉由實施創造力 教學方案所得結果，作進一步的省思與推論，從理論與實際互相配合下，本研究 目的有下列四點：

一、研發設計創造力教學方案課程設計單元內容。

二、探討創造力教學方案對提昇兒童創造力之歷程。

三、探討研究者及協同教師在研究歷程的成長與轉變。

四、探究創造力教學方案的實施困境與解決之道。

將探討結果分述如下：

較為忽略，因此研究者探討相關文獻，並透過對於研究對象背景文化之了解，以 及課程實施和修正，來研發設計創造力教學方案課程設計單元內容，歸納創造力 教學方案課程設計重點如下：

（一）創造力課程設計方向

課程設計問題時，答案需讓學生不必擔心對錯，以學生能夠源源不絕地發言 為目標，透過全班的腦力激盪或引導個人觀察而將想法發揮出來，只要能想得出 來的想法，都是很好的開始，且能獲得肯定與支持，以此方式來建立良好的支持 氣氛，打破過去標準答案的框架。

課程設計內容以學生的生活經驗為出發點，貼近學生的生活經驗才能引起興 趣，繼而願意用盡腦力想辦法、想點子，讓學生能快速地投入創作。

課程難易度建議採適中程度，太簡易學生無法有驚喜，太困難會使學生感到 挫折而不願意嘗試，建議可採用類似「圓的藝術」教學活動，簡單易做、容許嘗 試錯誤、有極大成就感的作品，能讓學生充分發揮創造力，並獲得成就感。

（二）創造力教學策略

本研究綜合各項考量，創造力教學策略乃採用懷斯創造思考教學策略、腦 力激盪術、六頂思考帽法、聯想與想像法、分合法、檢核表技術、威廉氏創造 思考法、ATDE 創造思考法、夢想法、心智圖法，並搭配張玉成創造思考發問 技巧，來做為教學時培養學生的創造力的策略。

以上各種策略在本研究對象運用中，以屬性列舉法、腦力激盪術、聯想與想 像法、心智圖法運用次數最多，以這些教學策略作為提問之參考，有效增加學生

者認為要評量學生的創造力，必須採用多元評量的方式，例如觀察評量、實作評 量、檔案評量，以及本行動研究運用最多的上台發表，但經過創造力教學方案實 施時，發現語言文字能力會干擾創造力，教師若太注重語言文字表達的部分，容 易忽略其創造力，而上台發表則是口語能力，也一樣會影響創造力的展現，不見 得每位學生都適用相同的方式來表現創造力，研究者認為應該用多元評量的方 式，來觀察學生的創造力是否有提升。

二、創造力教學方案能提昇兒童的創造力

進行八周共十六節課的創造力教學方案行動研究後，研究者統整學生學習歷 程後，歸納下列三點：

（一）建立學生自信，才能盡情發揮創造力

教師需在課堂中即時給予學生鼓勵，除此之外，運用教學活動引導同儕間交 流，並鼓勵學生學習鑑賞式的評鑑，讓所有的學生都能獲得同儕的支持，呈現良 好的班級互動氣氛，對環境產生信任與安全感，更能有效促進創造力展現。

（二）當教學策略無法滿足每一位學生時需改變方式

儘管研究對象全班僅八位學生，但教學策略不是一種就可以滿足全部學生的 學習風格，當教師無法因應學生的喜好或習慣時，最好於同一節課將兩種以上的 教學策略交互應用，可確保每位學生都能選擇適合自己的方式學習。

（三）從學生的回饋中了解其想法

三、研究者及協同教師在研究歷程的成長與轉變

從教學單元中探討研究者與協同教師在研究歷程的成長與轉變，分述如下：

（一）試探性教學單元「生活中的創意」

研究者不熟悉學生喜好的上課方式，第一節課的創意小物簡報無法吸引學生 注意力，透過協同教師提點才知道，學生不喜歡教師用資訊產品上課，反而喜歡 傳統的教師講述或黑板教學，喜歡活生生的人在面前的感覺。

（二）正式教學單元「故事聯想」

經過課程修正後，彩色鳥故事與許願瓶製作，運用神話故事的神秘感帶領學 生想像，成功引起學生注意力，協同教師贊成以動手做和聯想的方式引導學生發 揮創造力，評量的部分則建議採多元評量，較能看出學生的努力痕跡。

（三）

正式教學單元「圖案聯想」

協同教師認為此教學活動，能夠發現學生的創意表現，也能成功地提高學生 的自信，原因是運用各式素材和工具，讓學生嘗試錯誤後得到甜美的果實，確實 能增強學生自信，提升創造力。

四、創造力教學方案課程與評量的困境和解決之道

總結創造力教學方案的實施困境與解決之道，如下敘述：

（二）單一的評量方式扼阻創造力發展

傳統著重紙筆測驗，藝術與人文領域也淪為作品打分數的評量方式，因此更 容易讓學生認為畫得像、畫得漂亮就是有創意，這樣容易扼阻學生的創造力，所 以研究者在研究中的評量皆採鑑賞式，以努力過程為主來肯定學生，並鼓勵同儕 互相欣賞彼此優點，達到雙重的學習效果。

另外，觀察學生是否具有創造力，不能只憑藉口頭發表或文字敘述來評定，

應該採用多元的方式，來發掘學生的創造力。