本研究主題為創造力教學方案運用於國小視覺藝術課程，研究者探討現今創 造力教育推行之情形、創造力教學研究重要結果，以及教師如何運用創造力教學 方案與創造力教學的成效，與可能遭遇之困境與解決之道。
本章共分四節，分別為研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制、
名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
在2010年時，IBM發表一份訪談報告，全球1,500位CEO認為「創造力」是 領導者最需要具備或培養的特質，具備創意的心態和思考智能，才能有效適應變 化無窮的未來趨勢（吳靜吉，2010）。世界經濟論壇（World Economic Forum, WEF, 2006）發表了《2006－2007年全球競爭力報告》，研究報告中顯示，芬蘭的國家 競爭力躍升至全球第一，此殊榮應該歸功於芬蘭在各方面的進步與面對創新的努 力（鄭英耀、莊雪華、顏嘉玲，2008）。英國政府最近的評鑑報告證明了創意的 學習方法增進學生的學習樂趣和成就，以及創意的思考能力和技巧。
教育部在2002年公佈「創造力教育白皮書」，旨在實現「創造力國度」
(Republic of Creativity，ROC)的願景，2007年「創造力教育中程發展計畫」具體 實現在教育上學習的創造能力。具體而言，白皮書希望完成以下五大願景：「培 養終身學習、勇於創造的生活態度」、「提供尊重差異、活潑快樂的學習環境」、「累 積豐碩厚實、可觀可近的知識資本」、「發展尊重智財、知識密集的產業形貌」、「形 成創新多元、積極分享的文化氛圍」，施行範圍從幼兒園到大學各教育階段，以
臺灣雖然處在全球金融風暴的衝擊中，仍然持續提昇競爭動能，由此可知「創造 力就是競爭力」。教育部顧問室為培育中小學生創造力、提昇中小學教師知識創 新能力、涵養中小學校園創意文化、建構中小學教育人員創意社群，特根據「創 造力教育白皮書」，邀請大學院校專家學者與中小學教師組成創造力行動研究團 隊，提出行動研究計畫申請（教育部，2004）。在迎接知識經濟的時代，創造力，
尤其是團隊創造成為台灣必須重視的關鍵，所以行政院也陸續提出兩兆雙星、挑 戰2008年國發計劃，新十大建設，全民創新運動等計劃，「創造力」也就成為全 民運動的開始。
Sternberg（2000）認為創造力是遺傳基因和環境的交互作用而來的，是後天 可以改善的能力。多年來，世界頂級的腦科學家研究表明：決定大腦可用性，也 就決定我們的智慧，要發揮大腦的潛能，就要改善我們的用腦方式。95%以上的 人都是用左腦的語言文字、邏輯分析比較多，而右腦的圖像、色彩空間、美術用 得比較少，這就是說，我們讓自己至少一半的大腦潛能在沈睡（曲智男，2011）。
換句話說，豐富的視覺刺激可以幫助大腦運作，發展創造力能幫助人們產生新思 想，並能創造性地解決問題，開發右腦的創造力及整合能力，最好的方式就是學 習「藝術」，以此達到全腦思維的完整性。陳龍安（2003）指出未來的全球化競 爭越來越劇烈，創造力訓練可以協助孩子適應變局，脫困而出。
透過藝術與人文課程來引導兒童創造力，並透過視覺藝術表現來瞭解兒童的 創造力，這種創意設計和執行的經驗，必然可增加孩子的自信、成就感、彈性應 變能力與和諧互動關係。Eisner（1991）認為在藝術教育的神秘面紗籠罩下，最 能夠發展創造力（郭禎祥譯，1991）。九年一貫課程「藝術與人文」學習領域中 強調培養欣賞、表現、審美及創作能力為重要的課程目標，積極賦予藝術與人文
望規劃出符合自己學生文化背景的教學架構。
綜合以上所述，在國小階段實施創造力教學以提升學童創造力是重要的一 環，而藝術課程則是啟發創造力的有效媒介，若要改善目前教育環境中的問題，
實施行動研究是具體可行的方法，故研究者認為可以在實際的教育情境中，設計 以視覺藝術為主的創造力教學方案，運用在藝術與人文課程領域中，期望瞭解國 小高年級學生在經過八週視覺藝術創造力教學課程後，其創造力所受之影響，同 時也希望能發展一個具有開發性的創造力教學方案，作為日後教師在視覺藝術教 學中之參考，也期待本研究能對現行教育情境有一些貢獻。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
本研究擬藉由創造力教學方案，運用於教師的教學中，以探究學童於創造力 教學中的學習感受，提昇創造力與解決問題的能力。
綜合上述，本研究目的有下列四點：
一、研發設計創造力教學方案課程設計單元內容。
二、探討創造力教學方案對提昇兒童創造力之歷程。
三、探討研究者及協同教師在研究歷程的成長與轉變。
四、探究創造力教學方案的實施困境與解決之道。
二、待答問題
根據上述的研究目的，本研究的待答問題如下：
第三節 研究範圍與限制
在本節說明本研究之範圍，以及研究之各項限制：
一、 研究範圍
本研究地區方面，以苗栗縣陽光國小為範圍，不包含其他縣市學校。研究對 象方面，僅為苗栗縣陽光國小六年級某班學生，不包含其他班學生，學生人數為 8 人。教學活動安排於學期中進行八週的創造力教學方案。
二、研究限制
本研究結合理論與實務，儘管行動研究近年來在教育研究應用上頗為風行，
但仍有其研究上的限制與困難。本研究受限於人力、物力及時間等因素，在研究 對象的選擇上，僅以苗栗縣陽光國小六年級學生為主，樣本的代表性仍嫌不足。
教學活動安排於學期中進行八週的創造力教學方案，對於學生在創造力方面的表 現，是否皆受本教學活動實施後之影響，無法做長時間的觀察與追蹤。本研究結 果只討論在此研究特定教學情境下的教學呈現，而研究易受研究者主觀意識所影 響，故本研究結果之類推範圍有其限制。
此外，研究者本身亦是參與者，可能無法客觀評量，因此透過協同研究者共 同討論來補償盲點，並於研究期間邀請兩位藝術與人文領域的專業教師，針對本 研究之教學方案及學生學習歷程表現做討論，使研究者能以不同的觀點來省思修 正教學方案。本創造力教學方案設計，在不同學校、班級、情境，會有不同之發 展方向，故本研究之教學方案內容，僅能提供教師作為參考，若需應用於不同情
第四節 名詞解釋
本研究的重要名詞如下：
一、創造力教學方案
陳龍安（1998）指出創造思考教學是一種培養學生創造思考能力的教學。
Sternberg（2000）認為，創造力是一種提供新奇的、令人訝異的、有價值想法或 產品的能力。
本研究中的創造力教學方案是指教師運用創造思考的模式，設計教學的策略 以及活動，提供學生自由、安全、和諧的情境與氣氛，鼓勵學生表達意見，不立 刻論斷或評價，以激發學生的創造力教學。
二、國小視覺藝術課程
視覺藝術（Visual Arts），就是和我們的視覺感受有關的所有形式。綜合（李 美蓉，2000；郭禎祥，2008；蔣勳，2010）的論述，創作者將其理念及情感以視 覺形式傳遞，包含透過視覺或想像、人為形成以及感受的一切，傳遞了創作者的 美學及理念，繼而影響我們的生活方式，稱為視覺藝術。視覺藝術：包含視覺審 美知識、媒材、技術與過程的瞭解與應用；造形要素、構成功能的使用知識等範 疇。
本研究指的是教育部 2003 年 1 月公佈之國民小學九年一貫課程綱要藝術與 人文學習領域，以生活為中心，配合學生身心發展，激發學生潛能之課程目標，
而設計的視覺藝術課程（ 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 藝 術 與 人 文 學 習 領
三、行動研究
行動研究是將「研究」和「行動」在實踐中緊密結合、相輔相成，亦即情境 中的研究者與情境中的成員或專家學者共同合作，解決實際問題。行動研究的焦 點注重的是及時的應用，並針對此時此地情境中的問題而為（王文科，2012；蔡 清田，2000）。
本研究所指的行動研究為研究者透過界定問題、文獻探究、草擬計畫、進行 教學、資料蒐集與分析等，來實施創造力教學方案，在師生互動與回饋的過程中 不斷修正過程、自我反省，結合理論與實證。在本研究中，研究者除了每週兩節 課進行視覺藝術教學外，還有邀請數位專家學者評析作品，再以觀察紀錄表記錄 學生，期望本研究課程能對學生在視覺藝術課中的創造力產生改變，提昇學習動 機，解決研究者在實際工作中遭遇的問題。