第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本章之研究結論，針對創造力教學方案運用於國小視覺藝術課程，分別 就學校方面、教師、未來研究等三方面提出建議。
一、學校方面
（一）創造力教學課程規劃需融合各領域課程
學校在發展學校本位特色課程時，可透過融入各學習領域教學的規劃、彈性 課程時間的應用等，將創造力教學落實於各領域的課程實踐中，讓創造力教學不 僅實施於視覺藝術課程中，能在其他的學科領域實施，幫助學生在探索知識的過 程中，能發揮自己的創造力，得到良好的學習，並藉由教師間經驗的分享與交流，
引領不同的教學方式，增強教師專業能力。
的方式，良好的教學情境能增進學生的學習效果，所以在課程進行時應營造不立 即批判的應答技巧，讓學生能充裕的發表討論，才能建立一個安心的學習環境。
教師運用多元的評量方式能發掘學生的優點，建立學生的自信。
二、教師方面
（一）需營造良好的班級氣氛
班級氣氛是影響學生創造力發揮的重要因素之一，教師不再是傳遞知識的主 導者，而是引領討論的啟發者。教學者於課前充分準備，並時時省思修正教學策 略，教學時應態度親切積極，立即給於發言的學生增強與肯定，建立和諧安全的 班級氣氛，如此教學方式，才能給予學生充分發揮創造力的機會。透過師生互動 建立信任的教學環境，學生才能盡情發揮創意，做學習的主人。
（二）從學生的生活經驗做課程設計
從本研究結論來看，建議欲實施創造力教學的教師，應在課程設計上從學童 的生活經驗來切入，才能有效引起學生學習興趣，進而達成發揮創造力的目的，
教師靈活運用創造思考教學策略，能提升學生對創作的熱情，並激發更多靈感。
三、未來研究方面
（一）可嘗試不同的研究對象
本研究對象為偏鄉地區國小六年級學生為主，故教學方法定與其他地區的模
（二）可調整不同的創造力教學策略
從創造力文獻中可發現有許多的創造力教學策略，除了本研究歸納的十一種 創造力教學策略外，尚有其他教學策略，建議未來研究者可依研究對象的認知，
來調整教學策略，達到良好的教學成效。
除了研究創造力教學策略文獻以外，本研究經過三次教學循環後，研究者建 議教學策略需融入當地文化背景，建立一套符合學生生活經驗的教學模式，才能 將創造力教學方案發揮極致。
參考文獻
一、中文文獻
王文科、王智弘（2013）。教育研究法（15 版）。臺北:五南。
王其敏（1997）。視覺創意-思考與方法。臺北：正中。
毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台（編著）（2000）。創造力研究。臺北：心理。
今 周 刊 （ 2014）。 搶 救 被 教 笨 的 孩子 。 臺 北 ： 今 周 文 化 。 2014 年 5 月 8 日 取 自 ： 今 周 刊
http://www.businesstoday.com.tw/article -content-80409-107702?page
=1
朱晏臨（2008）。九年一貫教育之視覺藝術教學策略對國小高年級學童創造力啟 發之研究。嶺東科技大學，臺中市。
曲智男（2011）。創意是這樣畫出來的。新北：博誌文化。
吳靜吉、丁興祥、邱皓政（主編）（2002）。創造力的發展與實踐。臺北:五南。
吳靜吉（2010 年 7 月）。創造力真的重要嗎？親子天下雜誌，14 期，66-67。
吳麗雪（2006）。創造思考教學方案對國小美術班學生創造力學習效果之研究。
國立嘉義大學，嘉義市。
李坤崇（1999）。多元化教學評量。臺北：心理。
李美蓉（2000）。視覺藝術概論。臺北：雄獅社。
李思欣、趙品灃、陳貞妤（2010）。運用創造力教學進行電腦繪圖創作歷程之 初探。立德學報，7(2)， 24-38。
沈翠蓮（2005）。創意課程設計與教學實踐之研究。課程與教學，8(3)， 55-71。
中山大學，高雄市。
林巧玲（2010）。視覺藝術創意教學對國小三年級學童創造力影響之研究。國立 臺中教育大學，臺中市。
林玲仙（2013）。美感教育教學運用創造思考策略對於國小兒童創造力影響之研 究。實踐大學，高雄市。
林廷華（2012）。幼兒教師創造力教學行為研究。正修學報，25， 201-224。
林淑鈴（2013）。聯想畫對國小學童圖形創造力表現之探討。大葉大學，彰化縣。
秦麗花（2001）。教師行動研究快易通。臺南：翰林出版。
教育部（2001）。創造力教育白皮書－打造創造力國度。臺北：教育部。
教育部（2001）。國民中小學九年一貫課程總綱要。臺北：教育部。
教育部（2004）。臺灣創造力教育實施現況。臺北：教育部。
教 育 部 （ 2012）。 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 。 臺 北 市 ： 教 育 部 。 2014 年 4 月 25 日 取 自 ： 國 教 社 群 網
http://teach.eje.edu.tw/login_index/index.php
張玉山（2002）。技術創造力教學模式的應用－創意陀螺的教學實例引介。生活 科技教育，35(12)， 25-31。
張玉山（2000）。科技創造力教學模式在勞作課程中的應用。生活科技教育，
33(12)， 20-28。
張玉成（1983）。教師發問技巧及其對學生創造思考能力影響之研究。台北：教 育部教育計畫小組。
張雨霖、陳學志、徐芝君（2010）。教師創造力信念、創造力教學自我效能對創 造力教學行為之影響。復興崗學報，99， 151-171。
郭有遹（1989）。創造性的問題解決法。臺北：心理。
郭禎祥（2008 年 4 月）。當代藝術教育的省思—創造力、視覺文化與當代藝術 教師天地，153 期。
許純純（2009）。創造思考教學模式對國小學生創造力影響之研究。國立中正大 學，嘉義市。
陳英豪、吳鐵雄、簡真真（1994）。創造思考與情意的教學。高雄：復文。
陳昭儀、李雪菱（2013）。多元文化創造力教學的實踐與省思。創造學刊，4(2)，
5-29。
陳奐宇（2000）。創造思考教學對圖形創造力影響之研究--以國小四年級與六年 級普通班為比較。國立臺灣師範大學，臺北市。
陳龍安（1998）。台灣地區創造力發展調查報告。創造思考教育，8，43-50。
陳龍安（1988）。做個聰明人─創造與批判思考的自我訓練。臺北：心理。
陳龍安（1998）。創造思考教學。臺北：師苑。
陳龍安（1999）。創造思考教學的理論與實務。臺北：心理。
陳龍安（2008）。創造思考教學的理論與實務（簡明版）。臺北：心理。
葉玉珠（2006）。創造力教學─過去、現在與未來。臺北：心理。
葉玉珠（2000）。創造力發展的生態系統模式及其應用於科技與資訊領域之內涵 分析。教育心理學報，32(1)，1-28。
葉玉珠、葉玉環、李梅齡、彭月茵（2006）。以創作性戲劇教學啟發幼兒創造力 之行動研究。師大學報：教育類，51(2S)， 1-27。
黃壬來（2000）。幼兒造形藝術教學─統合理論之應用。臺北：五南。
黃郁玲（2010）。創造思考教學運用在生活課程促進創造力之行動研究－以國小
賈馥茗（1970）。創造能力發展之實驗研究。師大教育研究所集刊，13，1-78。
詹啟德（2012）。2000 至 2011 年創造力文獻之研究趨勢（未出版之碩士論文）。
國立中山大學，高雄市。 （未出版的紙本學位論文）
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北：五南圖書公司。
鄭博真（2011）。我國幼兒教師創造力人格特質與創造力教學行為之研究。高雄 師大學報：教育與社會科學類，31， 73-100。
鄭英耀、莊雪華、顏嘉玲（2008）。揭開創意教材的神秘面紗。師大學報：科學 教育類，53(1)，61-85。
蕭佳純、涂志賢（2012）。教師創造力教學行為量表之發展。課程與教學，15(2)，
87-117。
Daniel H. Pink （2006）。未來在等待的人才（查修傑譯）。。臺北：大塊。
De Bono, E.（ 2001）。 六 頂 思 考 帽 （ Six thinking hats）（ 江 麗 美 譯 ）。 臺 北 ： 桂 冠 。
E. W. Eisner（1991）。藝術視覺的教育。（郭禎祥譯）。臺北：文景書局。
Sternberg, R. J.＆ Lubart, T. I.（ 1999）。 不 同 凡 想 ： 在 一 窩 蜂 文 化 中 開 拓 創 造 力 。（ 洪 蘭 譯）。 臺 北 ： 遠 流 。（ 原 著 出 版 於 1995）。
Tony Buzan With Barry Buzan（ 2007）。 心 智 圖 聖 經 -心 智 圖 法 理 論 與 實 務 篇 ： The Mind Map® Book。（ 孫 易 新 譯 ）。 臺 北 ： 耶 魯 。
Robert J. Sternberg（ 1999）。 創 造 力 II‧ 應 用 。（ 李 乙 明 、 李 淑 貞 譯 ）。
臺北:五南。
Mihaly Csiksentmihalyi（2003）。創造力。（杜明城譯）。臺北：時報。
星 野 匡 （ 1993）。 創 意 思 考 的 方 法 。（ 楊 淑 芬 譯 ）。 臺 北 ： 建 宏 。
二、外文文獻
Buzan, T.(2003). Mind Maps for kids－The shortcut to success at school. London：
Thorsons.
Davis, G. A.(1986). Creativity is forever (2nd Ed.). Dubuque, IA: Kendall/ Hunt.
Duncker, K.(1945). On problem solving, Psychological Monographs, 58, No. 270.
Edwards(2000). The new drawing on the right side of the brain. US: Penguin Putnam Inc.
Gordon, W. J. J.(1961). Syndetic: The development of creativity. New York: Harper and Row.
Guilford, J. P.(1977). Way beyond the IQ. Buffalo. NY:Creative Education Foundation, Inc.
Mayer, R. E.(1992)Thinking, problem solving, cognition. (2nd ed.). NY: W. H.
Freeman and Company.
Osborn, A. F.(1963). Applied imagination (3rd ed.). New York: Scribner.
Sternberg, R. J.(1988). A three-facet model of creativity. In R. J. Sternberg(Ed.)The nature of Creativity. New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. & Lubart, T. I.(1995). Defying the crowd：Cultivating creativity in a
culture of conformity. New York：Free Press.
Sternberg, R. J.(1999). Cognitive Psychology (2nd ed.). Orlando：Harcourt College Publishers.
Sternberg, R. J.(2000). Identifying and developing creative giftedness. Roeper
附錄一 家長同意書
給家長的一封信
親愛的家長，您好：
很開心這學期有機會與您優秀的孩子共同參與藝術與人文課程。
我是育婷老師，目前是臺中教育大學教師專業碩士學位學程的研究 生，基於自身對藝術的熱愛，希望能讓孩子們藉由創造力教學方案活動，
提升創造力表現；因此，擬以「創造力教學方案運用於國小視覺藝術課程 之行動研究」為題，進行碩士論文研究。
本課程的教學時間為 103 學年度第一學期，以學校中的藝術與人文課 程時段為主，進行為期 8 週（10 月 3 日~11 月 28 日）的教學，主要進行 創造力教學相關活動，在課堂中會拍攝記錄孩子的課堂討論、創作過程、
作品照片，以及蒐集孩子的學習單、學習心得、作品說明等，作為資料分 析用。所有的資訊將只供學術研究用，在研究中本校以化名方式表現（陽 光國小），而所有的姓名與資料均以匿名編號方式呈現，研究結束後資料 將予以銷毀。
在此，期盼您支持「創造力教學方案運用於國小視覺藝術課程之行動 研究」的學術研究，謝謝您。
敬祝：
順心 如意
國立臺中教育大學教師專業碩士學位學程 研究生 蕭育婷 敬上
附錄二 創造力教學方案設計
1-2 能
1-3 能
創造力教學方案設計-第一單元
1-1 能
創造力教學方案設計-第二單元
1-2 能
1-3 能
評量
1-3 能
1-1 能
請同學上台發表你的作品，其他同學給予回饋。
【第五節】
四、圓的藝術
教師準備許多張正方形的紙，運用簡報 PPT，示範摺 紙與剪紙的方法，再讓學生自行發揮創意應用。
（一）教師引導
1.播放摺法與剪法示範。
2.請同學試剪，並共同討論困難與解決方法。
（二）學生創作
【第六節】
參、統整活動
一、秀創意
我們在發表的時候需要說出以下三點：
1.介紹你的作品。
3.我覺得創作中最有趣或是最困難的地方。
二、優點大轟炸
鼓勵學生互相觀摩作品，並說出作品的優點，讓學生 進行正向的交流，增強自信。
1.能觀察到細節的地方，發現作者用心的創意。
5’
10’
25’
10’
20’
評量 設計
1.觀察評量 2.口頭評量 3.實作評量
附錄三 學生學習單
生活中的創意 姓名：
一、常見的東西，它有別的用途嗎？請把你的想法畫下來。
二、作品說明
我畫的是
附錄三 學生學習單
故事聯想 姓名：
一、在腦力激盪後，你聯想出什麼故事呢？請把你的想法畫下來。
二、故事說明
附錄三 學生學習單
圖案聯想 姓名：
這是未完成的圖案，你覺得完整的樣子是如何？把你的想法畫下來。
1. 3.
附錄三 學生學習單
圓的聯想 姓名：
一、從我們的討論中，圓讓你聯想到什麼？寫下來。 （愈多愈好）
二、請就圓的聯想，用樹脂土做出一件作品，並說明主題以及特色。
黏貼處
附錄四 學生學習回饋單
生活中的創意
座號 姓名 1.在這個單元裡，你最喜歡什麼活動呢？請勾選後寫出原因。（單選）□ 生活中的創意（創意小物欣賞）
□ 想像草稿（將想法畫下來）
□ 找尋生活中的寶物（收集周遭物品）
□ 想像超能力（創作時間）
□ 秀創意（欣賞作品與交流）
□ 每個活動我都喜歡
因為 2.在這個單元裡，你覺得哪個活動最困難呢？請勾選後寫出原因。（單選）
因為 2.在這個單元裡，你覺得哪個活動最困難呢？請勾選後寫出原因。（單選）