創造力

第二章 文獻探討

本章透過創造力和科技創造力來探討本研究之理論基礎，在創造力 部份介紹創造力發展的七個研究取向、Amabile 的創造力成分模式與共 識評量技術；科技創造力部份則整理學者對科技創造力較重要的定義與 內涵，並且介紹目前較為常用的科技創造力評量工具，以發展出科技創 造力的評量項目，最後介紹近年科技創造力評量的相關研究。

第一節 創造力

一、創造力的研究類別

自從 1950 年 Guilford 提倡創造力之研究以來，迄今已有很多相關的 研究，也有很多學者分別提出自己的觀點，但也使得創造力變成一個雜 亂的研究領域。而 Sternberg 和 Lubart(1999)將創造力的研究分門別類整 理出七種研究取向，分別是神祕(mystical)、心理動力(psychodynamic)、

實用(pragmatic)、心理計量(psychometric)、認知(cognitive)、社會人格 (social-personality)以及匯合(confluence)。以下針對各個類別進行介紹 (Sternberg & Lubart, 1999；葉玉珠，2006)：

1.神祕取向(mystical approaches)：早期對創造力還不是那麼了 解時，人們將創造力視為一種天賦。具創造力的人就像是 花瓶，而神將靈感注入使其得以展現創造力。然而這種創 造力的觀點卻讓心理學家更難了解創造力的本賥。

2.心理動力取向(psychodynamic approaches)：心理動力取向可視 為二十世紀第一個研究創造力的主要方法，主張創造力起 於意識的現實與無意識驅力之間的緊張關係。然而心理動 力取向以及其他早期的研究主要依賴一些很傑出的個案，

再加上心理歷程資料收集困難，使其孤立於心理學主流之

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創造力研究。

3.實用取向(pragmatic approaches)：實用取向的研究主要關心如 何發展創造力，其次是了解創造力；而不重視對創意效度 的驗證。也因此使其缺乏理論和實證基礎，即使這些技巧 在心理學理論下有效，也只是給人商業化有關的印象，而 不是心理學研究的結果。

4.心理計量取向(psychometric approaches)：Guilford 於 1950 年 的 APA 演說上提出可用心理計量的方法，用紙筆測驗來研 究創造力。因為將創造力視為一種特賥，所以透過因素分 析的方式從紙筆測驗中了解創造力的內涵。但是有些研究 者卻認為簡單的紙筆測驗恐怕無法適當地評量創造力，像 是實際的繪圖和寫作也應該列入考量。

5.認知取向(cognitive approaches)：認知取向嘗詴了解創意思考 的心理表徵和過程，強調創造力是一種認知、理性的作用，

並且以智力為基礎，配合邏輯思考的方法以達到創造性問 題解決的目的。

6.社會人格取向(social-personality approaches)：社會人格取向的 研究和認知取向平行發展，主要在探討從人格特賥變項、

動機變項以及社會控制環境對創造力的影響。

7.匯合取向(confluence approaches)：社會人格取向和認知取向 都讓我們對創造力更加了解，但是 Wehner、Csikszentmihalyi 和 Magyari-Beck 卻發現研究者像是瞎子摸象一樣，從個別 的角度去看創造力造成不一樣的結果，因此近年來創造力 的發展多以匯合取向為主。假設創造力是多種因素互動的 結果，像是 Amabile 的成分模式(the componential model of

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creativity)、Gruber 的系統演化模式(evolving system of creativity)、Csikszentmihalyi 的三指標系統模式

(three-pronged system model)以及 Sternberg 和 Lubart 的投資 理論(investment theory)等等皆是較為著名的匯合取向模式。

從以上各個研究取向的創造力研究，可以看出創造力的發展從個案 研究到普遍探討一般人的創造力；從單一研究取向到近年來比較主流的 匯合取向，希望能提高視野對創造力進行較為完整的描述。本研究所採 用之理論基礎即為匯合取向中，由 Amabile 所提出的創造力成份模式。

二、Amabile 的創造力成份模式(the componential model of creativity)理論 Amabile(1983, 1996)提出創造力成份模式，其中對創造力下了一個 概念性定義：「一種新奇、適當、有用、正確或是具有工作價值的反應，

而且必頇具啟發性而非按照步驟解決問題」。她認為「領域相關技能」

(domain-relevant skills)、「創造力相關技能」(creativity-relevant skills)和「工 作動機」(task motivation)是創造力所必頇具備的三個因素，而創造表現 的架構如表 2-1：

資料來源：Amabile(1996:84).

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理論中的「領域相關技能」是指個體必頇先熟悉某一個領域，在知 識、情意以及動作技能方面都有一定程度的了解，並且具有特殊的天賦 以構成創造的準備狀態；主要包含領域內的相關知識、必備的技術技 能、以及領域關聯的特殊才能等三種(林彥志，2006；葉玉珠，2006)。

在科技產品的發明或創新的過程中，除了需要具備發明該產品的相關專 業知識(亦即領域內的相關知識)外，更要能夠具備使用各種機具、材料 或操作各種儀器的技術能力(亦即必備的技術技能)，且最重要的是需能 夠運用活潑的心智意象以產生不同的構思，而結合此三種要素，才能夠 適切地發明出一項科技產品(Amabile, 1983)。

理論中的「創造力關係技能」是指創造反應的認知和各人特賥，而 且關係著對訊息反應的搜尋；主要包含適切的認知型態、產生新構想的 啟發性知能、以及誘導式的工作型態等三種(林彥志，2006；葉玉珠，

2006)。適切的認知型態主要指能夠理解錯綜複雜的事物、或在問題解決 過程中能夠有破除成規的能力。產生新構想的啟發性知能，是指能嘗詴 其他與直覺相反的作法；能對常見的事物保持新奇性；能透過個案分 析、類比、例外、矛盾的事件中建立假設；以及能與構想互動、重視心 智訓練等知能，理論中也強調具備產生新構想的啟發性知能是解決問題 的優勢能力。而誘導式的工作型態內容中，所探討的能力包含能長時間 專心工作的能力；能適時地放棄不佳的策略，且能暫時拋開難題的能 力；能具備面對難題的堅持能力；以及能面對挑戰的精力(Amabile, 1983)。

理論中的「工作動機」是指工作態度、內在動機和外在動機，會影 響其他兩個成份的學習與準備，而創造的結果也會回過頭來影響各體的 工作動機；主要包含對工作任務的態度、以及對執行工作任務的觀感等 兩項內容(林彥志，2006；葉玉珠，2006)。對工作任務的態度主要與內

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在動機相關，是指個體在從事工作時，主要出自於自己的意願。而對執 行工作任務的觀感則與外在動機相關，是指個體在從事工作時，主要是 為了達成外在的相關目的(如獎勵)。Amabile 也特別指出個體從事工作的 過程中，內在動機將有助於提昇個體的創造力，而外在動機則有損於個 體的創造力(Amabile, 1983)。

後來，Amabile 於 1996 年在創造力成份模式加入了「社會環境」的 成份(如圖 2-1)，認為產品的創意透過環境脈絡(context)得以突顯。她強 調支持的社會環境會直接影響內在動機及統合外在動機，進而影響創造 歷程(葉玉珠，2006)。

圖 2-1 創造力成份修訂模式

資料來源：Amabile(1996:113)

三、小結

以往從單一研究取向探討創造力的發展，已經有所不足，因此近年 來創造力的發展方式多往匯合取向發展，從多個因素或成份探討創造力

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運作的模式及其對個體創造力的影響，以更高的層面研究創造力。

在過去，Amabile 的創造力成份理論在國內鮮少有相關的研究，研 究者於 2006 年搜尋國家圖書館的全國碩博士論文資訊網，僅僅發現尤 幸弘(2005)所著的《Amabile 創造力成份理論模式驗證之研究：以廣告業 為例》一篇碩士論文。迄今已有更多相關的論文，其中多數皆將 Amabile 的理論應用於教育情境。

Amabile 的創造力成份理論可以應用在創造力教學上，將「領域相 關技能」部分的知識和技能教給學生，並且由教師引導學生運用「創造 力相關技能」來發揮創造力。再加上對工作動機的控制，使得學生能夠 具有較高的動機，有助於領域相關技能和創造力相關技能上的學習與準 備(林彥志，2006)。因此本研究以 Amabile 的創造力成份理論為基礎，

發展科技創造力評量工具。