科技創造力

一、何謂科技創造力

科技創造力與創造力的不同之處在於科技創造力兼重「概念的形 成」和「實作能力」，培養學生的科技創造力意味著，學生能夠運用科 技領域相關的知識與技能，透過創造思考方法引導得出多種概念與構 想，並且加以執行，以製作出實際作品的能力(朱益賢，2006)。目前國

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Leak(1995)

所有的創作，都必頇基於領域知識的建立，尤其 是科技創造更必頇在創造者擁有許多的背景知 識，才能斐然有成。

Dasgupta(1996)

科技領域知識會促使科技人員投入創新和設計的 工作並達成目標，透過領域知識的本賥將科技人 員的思考行動與一般人的思考行動區隔開來，所 以領域知識可視為科技創造力產出的重要關鍵。

Jonassen(1997) 所有創作皆需建立在背景知識上，而科技創造更 需要最多的背景領域知識。

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歸納學者的觀點，可以發現科技創造力的發揮必頇以背景知識為基 礎，透過科技活動的過程和產品展現出來。因此將科技創造力定義為「在 科技領域範圍內，運用既有的領域知識與技能，配合個人的動機，進行 問題的解決並產出被認可為具有新穎性與價值之產品的過程」。

二、科技創造力的內涵

陳仙州與黃俊宏(1998)曾歸納出科技創造力的意涵(引自周家卉，

2008)：

1.科技創造力是以想出別人所想不到的科技方法或創造出新奇 的事物或產品，或應用他人的點子產生更為新穎的點子。

2.科技創造的歷程是從模仿到創新、假設與驗證至歸納成理 論，具備科技創造的人才則必頇包含個人專業素養、活化 的思考力及實作的貫徹力等。

3.科技創造力的評估是強調產品創新或技術創新的能力，而其 能力高低可從創造產出或各人相關能力來分析得之。

李大偉、張玉山(2000)認為對科技領域而言，一般的創造理論似乎過 於廣泛，難以突顯科技活動的本賥與特性。因此，對科技創造力的內涵 確認，可以「科技運作模式」中「需要、處理、產出、結果與影響」為 基礎進行思考，如表 2-5。

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1.材料 創造性輸入 2.結構(內部)

3.造形 4.裝置(整體) 1.組合

創造性處理 2.部份變通 3.部份精進 科技創造力 4.整體創新

1.生產過程：低成本、其他(如高利潤、製程

創造性結果 合理化)

2.消費使用：效能、方便、小空間、多功能、

安全、美觀、其他(如：便宜)

3.環境影響：節省資源、環境保護、其他。

創造性影響 1.當前需要 2.改善現況

圖 2-2 科技創造力整體分析架構

資料來源：張玉山(2003)

創造性輸入包括材料、結構(內部)、造形、裝置(外部)；創造性處理 包括組合、部份變通、部份精進和整體嶄新；創造性結果包括生產過程 (低成本和其他)、消費使用(效能、方便、小空間、多功能、安全及美觀) 和環境影響(節省能源、環保與其他)。

三、小結

創造力包含的範圍相當廣泛，因此近年來各個領域都紛紛針對其領 域特性發展其特有的創造力，在科技教育便發展科技創造力；在科學教 育則有科學創造力，可見在創造力理論從更高更廣泛的層次研究創造力 的同時，各個領域也開始將創造力細分形成各自獨有的創造力。

科技創造力與一般創造力最大的差異在於科技創造力同時重視想 法的產生和動手實作。在科技教學活動中，教師教導學生相關的背景知 識、技能和創造思考的方法，以引導學生實際操作以發揮科技創造力。

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