建議

本節依照研究結論提出相關建議作為未來研究之參考。

一、改良式德懷術施行過程

本研究為了節省時間和成本採用改良式德懷術，在進行問卷調查即 以文獻探討訂出科技創造力之定義和評分項目，並且預先設定各個評分 比重。研究者建議在條件許可的情形之下，先讓專家們在科技創造力的 認知上達成共識，進行評分項目和比重的討論時便能夠處於一個共同的 基礎。

在進行問卷調查的過程當中，許多專家都認為評分項目較為籠統和 抽象，第一線教師在進行實際評分時，甚至可能不了解評分項目的意 義，因此建議將各評分項目用更白話的字詞呈現。但是為了讓本評量工 具保持通用性，即使每個競賽作品都不同，依然能夠使用本研究發展之 科技創造力評量工具，在評分項目的說明上仍需以較為籠統的方式。然 而為了避免文字說明上的誤解，本研究在說明手冊上以「載水卡多～載 水車大競走」科技競賽活動為例，在評分項目說明之下另外訂定評分標 準，讓每個項目的評分角度更加地明確，也讓科技創造力評量表更加實 用。

二、科技創造力評量工具的實施

本研究以「載水卡多～載水車大競走」科技競賽活動成果進行兩次 施測，但此活動本身是為創意設計製作類型的活動，有作品的功能展 現、作品的造型、載水機構的想法還有活動紀錄單等等科技活動的產 出，可以作為評量科技創造力的依據。然而實際上生活科技教學活動內 容並非只有創意設計製作而已，比如說軟體的操作或是電子控制的部 分。建議日後可針對如何將本評量工具應用於其他類型活動成果之科技 創造力評量進行研究。

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目前僅收集 213 組的評分資料，建議未來應收集更多的數據針對各 個評分項目進行更深入的研究，除了有助於更加精確地進行評量，也可 以了解各項目之間的相關性，讓教師能夠透過評量，更加了解學生科技 創造力的表現。此外，可收集大量的數據可以用於建置常模，讓分數的 相對地位更為精準；而且評量表不斷地使用，可以由評分者的角度不斷 進行修正，更加提高評量表的實用性。

三、未來研究建議

本評量表採用載水車科技競賽活動作為實施評量的教學活動，以作 品和活動記錄單作為評分依據，使得本評量表之各個評分項目有實際範 例可供科技教育學者或第一線科技教師參考。實際上本評量表不應該受 限於載水車教學活動，而是應該有其通用性，因為本研究搭配之載水車 教學活動屬於創意設計製作，而創意與設計是串連科技系統的核心概念 (尤丁玫，2005)，所以使用本評量工具進行科技創造力評量不應該受到 科技領域的限制。在瞭解各個評量項目的核心概念後，可由教學活動設 計者或評分者訂定評分之標準，只要評分者間達成共識便能使評分結果 達到一定的可亯度。因此，建議未來的研究者可針對本評量表的通用性 進行研究，探討如何將本評量表應用在不同教學活動的科技創造力評量 或是針對不同的科技活動產出進行科技創造力評量。

本研究基於載水車教學活動，僅針對小組展現的科技創造力進行評 量，然而根據 Amabile(1996)的理論，社會因素也影響了創造力的展現，

因此建議未來研究者可以針對個人科技創造力與團體科技創造力的評 量進行探討，也可以針對社會因素對科技創造力的影響進行更深入的探 討。

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