創造思考技法融入英文記敘文寫作教學的實踐歷程

本研究主要運用三種創造思考技法，融入英文記敘文寫作教學。研究者為了清楚呈 現本行動研究之循環，將研究區分為階段一和階段二，加以詳細說明。

研究的第一階段內容，包含計畫說明、英文記敘文寫作元素教學及三種創造思考技 法之使用方式教學，其目的是為了讓研究參與者能先了解英文記敘文的寫作方式、內 涵，以及創造思考技法的內容及運用原則。

在研究的第二階段，則以實施四次創造思考技法融入英文記敘文寫作教學為主，透 過不斷地省思與修正，完成創造思考技法融入寫作教學之模式建立。以下將記錄階段一 和階段二的教學歷程、研究參與者討論及分享過程，並輔以諍友討論紀錄、研究者課後 省思與修正，呈現實踐歷程。

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1.組織圖技法教學

單元四：SCAMPER 法 應用同儕評閱及英文

61 問題」、並且成功學會基本的英文記敘文寫作(課錄-1050225)

研究者發下研究計畫，說明本堂課的目的及意義，期待參與者能夠透過創造思 造思考技法工具的教學。(課錄-1050225)

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接下來，研究者講述完創造思考技法的概念和意義後，繼續說什麼是明英文 記敘文、將如何進行教學。

研：而英文作文的部分，跟中文一樣，有記敘文、說明議論文、書信等等體例。

那與其一次什麼都要學，結果什麼都學得一知半解，我們這學期會專攻「記敘 文」這個文體。記敘文內容的基本要求可以看一下這張講義(發下講義)。這是 美國一個叫做《各州共同核心標準》，Common Core State Standards，當中的 英文寫作規準。我們可以看到，記敘文是在講故事，而且不是隨便描述喔!是 要有重點的講故事。舉例來說，在情節上，要安排一些問題、情況或描述觀察。

內容部分，可以用到一些技巧像是加入對話來發展內容。等一下，就要讓各位 先試著，在沒有學過創造思考技法的情況下，直接寫寫看英文記敘文。(課錄 -1050225)

在介紹完記敘文的寫作元素後，讓參與者運用接下來 50 分鐘的時間，進行在 毫無創造思考技法學習經驗下，比較直覺性的英文寫作練習。

3. 綜合活動

研究者給予參與者們的題目，一個是”Traveling Story，”一個是看圖說故事的 題目，讓參與者們在時間的壓力下，測試每個人是否能夠成功順利進行記敘文文 章的寫作。課堂結束後，請參與者們回家各自完成一篇英文記敘文的寫作，

以”Moment with Friends” 為題，給自己設定 25 分鐘的時間完成寫作。

(二) 研究參與者討論及分享過程

以下將本次課堂帶領中，研究者的課堂觀察、參與者討論及與諍友討論等做 整理說明。

1. 壓力是成長動力的來源

由於參與者們以往練習英文寫作的機會不多，所以這次一口氣要寫兩篇文

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章，參與者們在課堂結束時，感到非常的疲憊，但也表示自己盡力了、而且心情 上是鬆了一口氣的，面對評閱的結果有點期待但是也有點擔心。

S8：太恐怖了，英文寫作，我盡力了。(S8 晤-1050225)

S18：實在有點刺激，不過我覺得我的文章很普通，希望老師看了不要吐血。(S18 晤-1050225)

S2：這會是一場煎熬吧…(S2 晤-1050225)

2. 期待未來的寫作訓練課程

因為參與者並沒有上過系統性寫作訓練的課程，不知從何下手卻又知道學測 要考這個項目，故參與者們對於本學期的課程，參與者雖然感到有點壓力，但也 都希望能夠學習到一些具體的，有幫助的內容。

S12：因為我很希望我的學測的文章能夠寫得很好，所以我希望能夠學到一些不錯 的時用的技巧。(S12 晤-1050225)

S4：之前寫作都不一定有時間檢討，有時候也不知道自己問題在哪裡。希望這學 期能夠學到怎麼寫作。(S4 晤-1050225)

(三) 課後省思與修正

研究者於課程結束後，進行省思和批判諍友討論，總結心得後提出修正的策 略，分述如下：

1. 更多的指引與幫助

研究者於課堂後省思回憶，發現參與者們在寫作時，大多數人寫作速度不流 暢，且容易寫完之後塗塗改改。他們似乎不太能掌握寫作的速度，或者明瞭自己 寫作的方向。

研：學生有生活英文寫作的相關經驗，但並未有持續寫作的訓練或習慣。學生在 課堂習中，普遍表現文思枯竭的哀戚表情、掙扎於寫作。(省-1050225)

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2. 訂定生活化之寫作題目

對於寫作，參與者在摸索中尋求自己的定位，研究者和諍友也針對參與者迷 茫跟混亂的部分做進一步的情況觀察與討論。同時，諍友也提及參與者可能所面 臨的挑戰，跟未來可以進行課程時可以留意的方向。

諍：你能夠讓他們有機會一個學期好好練習寫作，對於他們以後面對大考的寫作 能力，真的是很好的幫助。

研：我也是希望有幫助，我會努力~不過，我發現他們好像都很憑感覺，想寫什麼 就寫什麼，所以都會一直修改，然後文章內容文意不是很清楚。

諍：他們很少有這樣的機會。然後，有一點可以思考的是因為你主要是要教創造 思考技法融入記敘文寫作，已經給了一些記敘文元素要點，但是(元素)要點畢 竟是要點，也許在往後可以提供生活化的題目，讓他們能夠根據生活經驗出發 想像，這是他們能力可以達到的目標。(諍討-1050225)

總結以上，研究者省思，在接下來的教學寫作題目選擇上，預計選擇較生活 化的題目主題，且在字數要求上，長度設定在 100-300 字之內，不要求完成長篇寫 作。

二、 單元二：組織圖技法(Graphic Organizer)

以組織圖技法為主，以下依教學過程、參與者討論及分享與課後討論修正分別 進行說明。

(一) 教學過程

以下教學過程依照引起動機、發展活動及綜合活動練習分別說明。

1. 引起動機

在創造思考技法融入英文記敘文寫作教學課程的第一堂課，已經以書面方式

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知會家長及學生，詳細說明本學期教學目標及方案，以及活動即將進行的方式。

故此一課堂是以第一個創造技法為主，進行教學的討論及示範。

根據前次教學省思之後修正：為了提供更多的指引與幫助，在介紹組織圖法時，

除了介紹功用與操作步驟，也展現各式各樣、更多元的組織圖範例圖片。

研：有關於 Graphic Organizer 或是我們講 Story Map，聽說各位已經在英文課上故 事內容的時候，有聽你們的英文老師大致介紹過?

S：好像有(大家交頭接耳)。

S3：我記得就畫圖、曲線，然後填字進去。

研：沒錯是類似的，那因為這學期主要請大家練習的文章體裁就是說故事的記敘 文。記敘文最重要的就是過程的起承轉合，所以這邊有一些 Graphic Organizer 的樣板圖片(以電腦投影方式展示不同的 Graphic Organizer 圖像)，可以給大家 參考參考。(課錄-1050303)

由於在高一高二的英文課程當中，部分課文屬於記敘文類文章，故研究參與 者們已經有基本的認識，對劇情轉折的文章設定有印象，但尚未接受相關訓練。

2. 發展活動

研究者在依序展示完不同的組織圖技法圖像之後，再次確認學生的寫作經驗 及學習基礎。

研：看完這些 Graphic Organizer 的模式之後，各位要知道，Graphic Organizer 在寫 故事時，因為用法不一樣，會有不同的幫助跟效果。你們之前有試過嗎?以前 的寫作如何進行的?

S18：之前在外師的課有寫過作文，但是就是題目發下來，然後就開始寫。然後圖 片的填空，是在英文課上有做過，是老師幫我們設計好，我們只要填字或是句 子進去。

研：了解，所以就是一直寫囉?( 課錄-1050303)

在初步了解學生的學習基礎和寫作經驗後，接下來，研究者進行更詳細的說 明，介紹組織圖法在寫作上的用法跟優點，以及提醒同學可以如何進行練習。

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研：首先，Graphic Organizer 在一開始做腦力激盪的時候，可以像這張圖片(展示 投影片)，用樹狀圖的方式做聯想。每一個分支都要想一些內容。等一下各位 可以做這個練習。

S5：所以是要寫句子嗎?

研：還不需要，用名詞、關鍵字做代表就好。這邊不用強調細節，重點是希望你 做發散性的連想，想得多、想得快。再來，想完相關的概念之後，可以按照記 敘文的文章發展脈絡，用一個曲線來做統整。(展示投影片)。按照記敘文的起 承轉合，把你剛剛想的概念，變成一個流線型的情節安排。故事當中一定會有 的問題衝突或亮點事件，就是曲線的最高峰。最後也要記得收尾。這樣講有點 抽象，我們來用一個題目試看看。(課錄-1050303)

根據前次教學省思之後修正：為了讓研究參與者能夠根據生活經驗出發，研究者 提供的練習題目較為生活化、與生活經驗相關之題目，並且題目本身戲劇性及張 力，符合記敘文之內容規準，讓研究參與者能在第一次進行記敘文的腦力激盪時，

就可以嘗試寫下劇情重點。

研究者接著宣布題目為”A Turning point in your life or someone else’s life.” 請 研究參與者進行腦力激盪，進行組織圖的草稿撰寫。

3. 綜合活動

參與者們針對 A Turning point in your life or someone else’s life.之題目，分為兩 組。一組在黑板上寫下自己的腦力激盪過程，另一組以紙本呈現思考的內容。在 所有參與者都大致完成自己的草稿後，請在黑板上進行腦力激盪的參與者，依序 發表自己的草稿內容。

每個人除了說明自己想到的子題內容，也要說明為什麼會想到這個主題。研 究者則輔助分析每個人的思緒，點出哪些方式有利於腦力激盪的進行。例如，較 具體的名詞、動詞、或形容詞，能讓寫作者更快完成文章。台下的參與者之腦力 激盪內容，則是由於發表時間的限制，由研究者統一收回草稿後，於下次課堂開 始時分享。

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圖 4- 1 研究參與者進行練習 圖 4- 2 研究參與者的練習成果

(二) 研究參與者討論及分享過程

以下將本次課堂帶領中，研究者的課堂觀察、研究參與者討論及與諍友討論 等做整理說明。

1. 在嘗試與鼓勵中發現新契機

由於同學們每次談到寫作，就會想到只是一個人的寫作。並從未想過是從教 技法工具開始練習，相較新奇。所以在研究者鼓勵與不斷回應問題之下，學生們 都很努力想要了解這個技法的操作模式。

由於同學們每次談到寫作，就會想到只是一個人的寫作。並從未想過是從教 技法工具開始練習，相較新奇。所以在研究者鼓勵與不斷回應問題之下，學生們 都很努力想要了解這個技法的操作模式。