研究背景與動機

第一章 緒論

本研究以三種創造思考技法融入英文寫作教學，實施場域為高中生學習環境，希望 藉由系列課程設計，進行寫作教學之活化並提升學生創造思考能力。本章共分為三節，

第一節陳述本研究的動機與目的，第二節則為基於研究動機與目的所提出之研究問題，

第三節對本研究之重要名詞做定義解釋。

第一節 研究背景與動機

茲說明本研究之背景與研究動機如下：

壹、 研究背景

本研究背景為高中英文的學習環境，以下陳述近年大學學科能力測驗指定與科目之 高中生英文寫作表現、課堂教學限制並詳述教育改革趨勢如下：

一、 高中英文寫作教學的限制與困境

絕大多數的臺灣高中生，都必須在升大學前經過大學學科能力測驗、或指定科目考 試的考驗，才能選擇理想的學校升學。無論實學測還是指考，在英文科目的考試題目中，

最後一大題的「寫作」占總成績的 20%，也是學生們一較高下的最後關卡（全體測驗滿 分為 100 分，英文寫作部分滿分為 20 分）。在寫作考試中，學生不僅必須展現描述、

敘寫的能力，更需要具備邏輯思考、分析評判跟解釋的能力。根據統計，大學學科能力 測驗及指定科目考試之歷年成績概況，全體受測者成績的平均分數，每年都在 7 或 8 分 以下，僅略達及格門檻（十二分，即百分比的六十分），但此人數佔應考總人數還不到 8%（楊懿麗，2008）。在 2011 年的大學學科能力測驗英文寫作得分部分，總平均為 8.02

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分；指定科目考試之分數更只有為 6.78 分（葉錫南與林秀慧，2011）。由以上數據可知，

即便接受三年高中英文教學的訓練與啟發，多數學生之英文寫作能力並未達到大考中心 的預期。根據林秀慧（2009）之研究，寫作測驗旨在評量學生運用所學詞彙、句法的能 力，並需要寫出切合題意的內容。學生應當在作文當中展現文思流暢性與連貫性的能 力。若是學生寫作能力低落，除了無法於時限內完成寫作外，更可能因為內容不完整、

不切題，句構、用字、拼字錯誤多，而影響讀者的文意理解。此一現象讓諸多第一線的 高中教師思考，如何改善現有英文作文教學的實施方式，來加強學生的英文作文寫作表 現。

就現有高中英文教材教法而言，多著重於字彙背誦、文法應用與閱讀能力的養成。

面臨課堂時數限制及課堂人數眾多的情況下，寫作教學往往僅能點到為止。教師省略了 寫作教學的活動安排，無法針對學生的寫作進行鉅細靡遺的評析，也不能提供學生不斷 反省、思考、再修訂的空間。學生多半需等到高三在寫作課，才會處於短文寫作的練習 情境，由教師提供寫作題目，而學生自己想辦法寫完，再由教師以著重文法的方式做重 點批閱。對許多從未接觸過英文短文寫作訓練的同學，並未有全篇篇章邏輯的概念。他 們僅具備翻譯中文句子的語文工具能力，卻並未將英文寫作提升到語文表達思考的層 次、缺乏英文寫作架構概念性上的了解。所以，許多高中生在自己寫作的歷程中，只能 如無頭蒼蠅般，在摸索中東拼西湊，勉強寫出一篇文章、卻往往詞不達意。再加上沒有 適當的引導系統支持，這些從未以英文進行思考的學生，內容往往平鋪直敘、乏善可陳 且了無新意。這樣的大環境使得英文寫作成了多數學生英文學習歷程中最大的挑戰，也 是諸多高中英文教師必須面對的難題。

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二、 適性特色課程發展的趨勢

近年的台灣中等教育正處於改革的階段，早在 2003 年教育部就頒布了《創造力教 育白皮書》，將創造力視為教育發展的方向。而在國民中小學九年一貫課程綱要中，將 創造力視為英語領域課程目標之一（教育部，2010）。例如，在英文領域課程部分強調，

學生應在完成作業的過程中，學習運用自己的語言能力，並結合創意與巧思使作品更加 完善。在 2008 年 1 月 24 日教育部公告之「高中英文課程綱要」（九十九學年度開始實 施，因此簡稱為「九九課綱」）正式將「邏輯思考、判斷與創造力」列為課程目標之一。

由此看來，作為創造力教育的先鋒，增加了教育更多的可能性，更啟發了研究者對於英 文教學的熱情跟期待。

在 2014 年，教育部頒布《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，為臺灣中小學教 育政策的一大改革。課綱中明訂，各高中職學校將設置校訂必修課程以外的延伸課程，

建議以專題、或為特殊需求者設計等課程類型等方式，開設課程，加強學生知能整合與 生活應用的能力。此意味著未來的高中，將提供更多元的教學課程跟授課模式，讓學生 能夠在基礎能力之上，遵循其對於不同領域的興趣而發展進階能力。

故此行動研究，希望藉高中英文寫作教學課程研究，結合創造力與專題課程的研 發，探討不同創造思考技法應用於寫作的創造力提升及功能效益。根據研究，教師本身 若願意不斷創新，且使自我具備擴散思考的特質，這就是提升學生創造力表現的最好教 學方式（陳昭儀，2009）。因此，本研究欲突破以往寫作教學模式來設計課程，讓學生 在課堂的訓練中，培養完善且具創造力表達的英語寫作能力，並研發合適的寫作方法課 程，便是本篇行動研究所關注的議題。

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貳、 研究動機

本研究之動機為二，一為期盼透過創造思考技法融入記敘文寫作教學，提升高中生 英語寫作之效能，二為透過研究課程設計，提升教師專業，說明如下：

一、 透由創造思考技法融入提升高中英文寫作教學效能

研究者在教學現場，常常看到學生因為要進行英文作文考試時，時而愁容滿面、時 而懊惱沮喪的神情。由於寫作本身是一個長時間獨立的任務，學生對過程中缺乏了協 助、支持及鼓勵的環境感到恐懼(Atay& Kurt,2006)。因此，寫作從來就不是一件容易達 成的事情。此外，因為多數學生欠缺適性之課程、完善之寫作訓練，他們並不習慣用英 文思考及寫作。所以，在逼不得已、必須進行英文寫作時，多數學生只能用零散的英文 句子東拼西湊，毫無全篇脈絡邏輯可言。此一現象，讓研究者深思該如何改善現行之英 語寫作教學，幫助學生提升英語寫作能力。

與此同時，研究者於師大進修創造力相關課程，發現創造思考技法的應用，能夠提 升一個人的思考表達能力，成功幫助解決問題。研究者便思考，若能將創造思考技法融 入英文寫作教學，是否能提升教學效益和學生創造思考的寫作能力。因此，研究者期盼 透過創造思考技能融入英文記敘文寫作教學，發展出有層次及深度的寫作內容，同時也 展現其文字思考創造力。讓學生培養多元思考的習慣，讓寫作成為展現流暢思考的表現 歷程。最終，期盼這樣的課程訓練，能讓學生兼具英文寫作能力與寫作創造力，幫助其 面對升大學的英文作文考試。

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二、 發展創造思考寫作課程，提升教師專業

研究者從事教職以來，一直在專業上求新求變，在精進自我的過程中，找尋自我實 現的理想，因而進入臺灣師範大學創造力發展與研究專班進修。在研讀期間，深受各式 思考討論方法的啟發；像是在面對諸多看似艱難、亦或無解的討論主題時，學習運用創 造思考技法去探究答案。經過了創造思考技法的演練，原本相當有挑戰性的任務或難 題，竟然有了不同的面貌及無限的可能性。此外，在研究者任職的高中英文教學領域，

近年國內已有諸多學者應用「組織圖法」此一創造思考技巧融入英文閱讀教學，提供學 生圖像化及脈絡化的思考歷程。在此一基礎上，希望增加應用創造思考技法的多樣性，

並應用寫作能力培養課程，進而幫助學生培養不同的思考模式。故希望本研究能運用多 項創造力思考技巧，融入寫作教學並設計方案，使得每位高中學生面對寫作歷程時，有 更多的工具可使用。

正如陳昭儀（2007）所言，在教育現場，推動創造力教育最重要的靈魂人物就是教 師。教師就像是一艘船的掌舵者，而教授創造力課程的教師，他的理念將對學生創意表 現的態度、方式及創造行為展現有著深遠的影響。所以，本次行動研究，便由研究者規 劃一趟創造力學習探索的旅程；從充滿創意的探索開始，經歷明確可行的過程，再到最 後概念的聚斂及文字的檢核。盼藉由這個歷程，引領學生進行寫作前、中、後期的思考 激盪，提升教師本身的觀察力跟反應力，加強教師專業知能。透過創造思考技法的教與 學，一同成長。

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