研究工具

本研究按照行動研究的循環過程，配合 104 學年度第二學期之該校行事曆，於四個 月期間安排 12 次課程。研究工具包含課堂錄影紀錄、研究參與者晤談紀錄、與諍友討 論紀錄、研究者省思札記、期中期末學習問卷、研究參與者寫作作文、英文寫作評分量 表、寫作創造力評分量表，詳細分述如下：

壹、 課堂錄影紀錄

由於研究者於教學時站主觀立場，未必能即時掌握每個研究參與者的反應與情形，

故研究者將以錄影紀錄作為蒐集資料的工具，與批判諍友討論錄影的內容。

貳、 研究參與者晤談紀錄

本研究重視研究參與者的學習狀況，研究者利用課餘時間與研究參與者進行非正式 晤談，讓研究參與者能夠在放鬆的情境下，暢言個人己見及寫作中遇到的問題。研究者 將晤談資料整理為書面記錄，藉此了解研究參與者於寫作課程的每個階段所學所感，作 為研究者修正方案之參考資料。訪談大綱如下：

一、針對課程內容的認識與了解

如：你覺得今天上課所教授之創造思考技法內容如何?是否熟悉操作方式?

二、針對情緒感受上的自我認識與了解

如：寫作過程當中是否遇到困難? 你期待達到的理想是? 與目標的差距是?

三、針對學習狀況的認識與了解

如：在多次運用創造思考技法融入寫作之後，你覺得與以往寫作翻譯句子最大 的改變是? 是否有幫助到寫作的思考過程?

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參、 與諍友討論之記錄

本研究期盼減少主觀的判斷認定影響，除了以課堂觀察、研究參與者晤談及書面資 料等研究工具進行資料蒐集，於每次課程結束後，與批判諍友針對前述資料，討論教學 實施情形，由諍友提出具體的看法與建議，協助研究者釐清教學歷程的變化。藉由檢討、

反思與即時的修正，使研究之成效分析更為客觀。

肆、 研究者省思札記

研究者將依據前述研究工具作課程省思，於教學方案實施之過程中紀錄反省、心得 與方案的修正內容，將省思如實地記錄於札記中以提供本研究多元具體的資料。

伍、 期中、期末學習問卷

於階段二實施中期和教學結束後，研究者提供研究參與者學習狀況問卷填寫，請研 究參與者記錄創造思考技法的應用心得及狀況，深入了解每位研究參與者的觀感及看 法，以此獲得詳實的反思回饋資料。問卷題目設計詳見附錄一。

陸、 研究參與者寫作作文

研究參與者在單元五到單元八，共四個單元，均會在寫作講義上紀錄腦力激盪、寫 作作文及同儕評閱成果的內容。

每位研究參與者的寫作作文共七篇；在寫作題目方面，教學前三篇作文題目分別 為” Late for Schol”,”My Traveling Experience” ,”Moments with Friends”。 教學歷程之四篇 作文題目分別為”Red Envelope (四格漫畫)”, “Net-penpal Story (單幅漫畫)”, “My Hospital Experience”和”Animal Perspective Story.” 以上寫作內容，均將作為創造思考技法融入英 文記敘文教學的分析資料。寫作講義設計詳見附錄二。

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柒、 英文寫作評分量表

在英文寫作能力評分上，使用大考中心寫作評分標準，結合考魏秀蘭(2009)自編的 寫作評分量表，並由研究者將部分評分文句改採正向說法，作為本次作英文寫作的評分 標準。評分向度分為「內容」、「組織」、「文法」、「字彙」和「體例」。各向度滿分分別 為五分、五分、四分、四分和二分，總分共二十分的寫作評分量表，詳見附錄三。

捌、 創造力寫作評分量表

在寫作內容的創造力評分方面，研究者結合涂亞鳳（2006） 編訂之創造性寫作量 表、99 課綱英文修訂指標和王宏均（2015）英語創意表達方式指標，分別就「流暢性」、

「變通性」、「獨創性」和「精密性」等四個向度進行評分。每個向度的滿分各為三分，

四個向度加總後滿分為十二分。本研究定義之寫作「流暢性」為邏輯(如因果、重要性、

時間順序等)、推論、建議、預測及篇幅長度的表現。「變通性」指寫作中能針對同一現 象，使用多元、豐富的描述方法呈現的能力，如不同的詞彙、承轉詞、句型文法等。「獨 創性」指寫作劇情是否新穎、跳脫框架或刻板印象，具有表象下的獨特、創新意義。「精 密性」則為寫作呈現清楚的主題，且有具體完整的相關細節支持，能比較、歸納各類訊 息的表現，詳細量表內容見附錄四。

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